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【摘 要】初中阶段是人生成长的关键期。学生需要通过教育养成良好的习惯;树立正确的价值观、人生观;学会正确处理人际关系，学会交友;克服困难，形成良好的心理品質;懂得规则，形成法治意识;明白所处时代，知道国家国情。而初中思想品德对人成长的教育价值远大于其教学价值，笔者想通过思想品德课教育价值以唤起思想品德教师、学校、教育主管部门对思想品德课教育价值重视。
【关键词】教学 教育 成长 价值 承载
前言
当下，初中思想品德教师正处于一个尴尬的局面，既承载着教授知识，面对分数考核的压力，又面临提高学生综合素质的压力。现实中学校老师往往紧跟着分数这个指挥棒走，特别注重学生成绩，于是思想品德学科成了学校的几个“背功科目”之一。老师没有把它当作培养学生素质成长的科目，学生也就仅把它当着学知识的学科之一，整天围着知识转，记忆一些常识（而非运用）。这样一种现象笔者体会多年，于是想谈论一下初中思想品德课到底应该承载什么价值，以起到抛砖引玉的作用，引起更多同行的思考。
一、初中思想品德课应承载的价值
每次参加大型思想品德教育教学培训时，专家们都会给思想品德教师讲到我们思想品德的教学目标顺序，依次是：情感、态度、价值观目标;知识与技能，过程与方法。每次听到此教学目标顺序心中自然会意，思想品德何等注重学生内在素质的培养，把人的情感、态度、价值观培养摆在首要位置，而非知识目标，这充分体现了以人为本的观念。学生的情感、态度、价值观是学生沿着正确方向成长的基础，对此的培养远重于知识的传授，而这种价值更需要思想品德课来承载。
初中思想品德教学内容的整体设计：七年级上册单元主题：扬帆起航、学会学习、成长中的我，人与人之间，在分为背后，下册单元主题：共同的责任、情感世界、无序与有序，我们的权益，走进社区。八年级上册单元主题：跨越代沟，友谊天空，走自己的路，一会之差与一步之遥，顺境与逆境;下册单元主题：自然的声音，公共利益，在同一片土地上，劳动创造世界，市场考察。九年级全一册单元主题：历史启示录，财富论坛，同在阳光下，又到两会时、国策经纬，漫步地球村，新的征程[1]。从教材的设计目的显然希望我们要教育学生养成良好习惯，树立正确的人生观、价值观;正确处理人际关系，学会交友;克服困难，形成良好的心理品质;懂得规则，形成法治意识;明白国情，热爱自己的国家。从这个目的来看，以人为本的理念彰显无疑，人的成长所需品质尽显思想品德教材中，教材编者希望我们教师承载教育价值。
经以上两点分析，我们不难得出思想品德课应承在学校育人的价值，而不仅仅是完成教学目标、考核目标和分数目标，即非单纯的教学价值。
二、现实矛盾
时下现象：国家教育的中长期规划中一再强调以学生为本，以学生为主体，注重对人的教育。而现实中学校仍对分数崇拜有佳，有的学校对分数追求列出这样指导指针：“没有分数过不好今天，只有分数过不好明天”，尽管后边表述对其他方面也重视，但赤裸裸的分数仍首当其冲的摆在了前面。而有的教育主管部门对学校教学质量的考核大多以分数说话，学校的完成目标：高线，平均分，均及格，全科合格等一系列考核均以学生成绩为主考核方式，学校面对此就以完成目标，创优目标为目标，努力实现学校的分数追求，也给思想品德课教学明确了分数目标，参与思想品德教学的老师们尽管有一腔热血，本想以思想品德课的本来教育价值呈现于课堂，但由于“教学压力——分数”仍左右着教师教学的方式，使得教师在教学过程中一味追求思想品德课上的知识点，而忽略思想品德课促进人成长的教育功能和真实价值。这样使得思想品德教师处于“以一夫之勇，难挡指挥的棒”的尴尬境地，于是在现实教育教学中体现出了两不像，又要追求教学知识点，又要追求教育功能，使得“分不分，德不德”现象在思想品德教学中出现。
三、清晰认识，促进初中思想品德课价值体现
（一）做“正确”的思想品德教师
经常谈到教育教学不能“两张皮”，也就是不能为“教育”而“教育”，为“教学”而“教学”，不是单纯的追求一种结果，往往是多方面的综合。而思想品德课的教学，它体现的更应该是教育价值，更应通过各种教学活动对学生实施真正的教育，对学生起到教育作用，而非仅对知识的把握，仅对考试的应付，仅对成绩的在乎。而做“正确”的思想品德教师就是要明确思想品德课本来应承载的价值，履行教师职责，通过教育教学活动达到对学生素质提升的教育作用。
（二）打破考核限制，追求育人目标
学校有学校的考核目标，考核目标的达成更多以分数呈现，作为现代思想品德教师，既要注重应对学校面临考核的尴尬局面，同时要充分发挥思想品德教学的育人功能，这就要注重教育教学时间分配，当然以实施教育功能为主，平时课堂为主渠道，多加设计课堂、引导学生，而仅非知识传授，更多是活动感受，情景体验，促成学生的素质真正提升。当面临期中和期末大型考试时，也不防对知识有个综合梳理，让学生学习负担不那么重，学得轻松，考试能自如应对。笔者也在实践中尝试过，学生既得到教育，同时成绩也不差，这样是可以两不误的！但内心仍然难受。
（三）敢于放弃，承载育人目标
为何要本该属于育人的学科来参与“冷冰冰”的分数衡量，与其这样不如大胆的放弃对分数的追求，让其成为一个常识学科，成为一个学生素质能真正得到提升的学科。比如像日本的类似学科叫《社会常识》、中国香港叫《公民》，欧洲一些发达国家根本就没有类似的课程，更谈不上用分数来衡量它。我们可以用学生的素质成长来评价学科的价值，通过制作学生的学习习惯、生活习惯、行为习惯、卫生习惯、交友能力等的成长手册，来一一记录学生的素质成长情况。这样可能更能体现思想品德课的真正育人价值。
结语：初中思想品德课对人的成长起着关键作用，教师不应把其当成简单的知识学科对学生实施教学服务，以“背多分”的教学方式获得足够高的成绩，而应把思想品德课作为培养“人成其为人”的素质教育课程，可创造性的设计教育资源进行育人服务。这主要是一种敢于突破传统的观念更新。
参考文献：【1】义务教育课程标准试验教材《思想品德教师用书》2013年第八次印刷，八年级上册第七页“教科书的总体设计思路”。主编：朱小蔓、魏贤超。
【关键词】教学 教育 成长 价值 承载
前言
当下，初中思想品德教师正处于一个尴尬的局面，既承载着教授知识，面对分数考核的压力，又面临提高学生综合素质的压力。现实中学校老师往往紧跟着分数这个指挥棒走，特别注重学生成绩，于是思想品德学科成了学校的几个“背功科目”之一。老师没有把它当作培养学生素质成长的科目，学生也就仅把它当着学知识的学科之一，整天围着知识转，记忆一些常识（而非运用）。这样一种现象笔者体会多年，于是想谈论一下初中思想品德课到底应该承载什么价值，以起到抛砖引玉的作用，引起更多同行的思考。
一、初中思想品德课应承载的价值
每次参加大型思想品德教育教学培训时，专家们都会给思想品德教师讲到我们思想品德的教学目标顺序，依次是：情感、态度、价值观目标;知识与技能，过程与方法。每次听到此教学目标顺序心中自然会意，思想品德何等注重学生内在素质的培养，把人的情感、态度、价值观培养摆在首要位置，而非知识目标，这充分体现了以人为本的观念。学生的情感、态度、价值观是学生沿着正确方向成长的基础，对此的培养远重于知识的传授，而这种价值更需要思想品德课来承载。
初中思想品德教学内容的整体设计：七年级上册单元主题：扬帆起航、学会学习、成长中的我，人与人之间，在分为背后，下册单元主题：共同的责任、情感世界、无序与有序，我们的权益，走进社区。八年级上册单元主题：跨越代沟，友谊天空，走自己的路，一会之差与一步之遥，顺境与逆境;下册单元主题：自然的声音，公共利益，在同一片土地上，劳动创造世界，市场考察。九年级全一册单元主题：历史启示录，财富论坛，同在阳光下，又到两会时、国策经纬，漫步地球村，新的征程[1]。从教材的设计目的显然希望我们要教育学生养成良好习惯，树立正确的人生观、价值观;正确处理人际关系，学会交友;克服困难，形成良好的心理品质;懂得规则，形成法治意识;明白国情，热爱自己的国家。从这个目的来看，以人为本的理念彰显无疑，人的成长所需品质尽显思想品德教材中，教材编者希望我们教师承载教育价值。
经以上两点分析，我们不难得出思想品德课应承在学校育人的价值，而不仅仅是完成教学目标、考核目标和分数目标，即非单纯的教学价值。
二、现实矛盾
时下现象：国家教育的中长期规划中一再强调以学生为本，以学生为主体，注重对人的教育。而现实中学校仍对分数崇拜有佳，有的学校对分数追求列出这样指导指针：“没有分数过不好今天，只有分数过不好明天”，尽管后边表述对其他方面也重视，但赤裸裸的分数仍首当其冲的摆在了前面。而有的教育主管部门对学校教学质量的考核大多以分数说话，学校的完成目标：高线，平均分，均及格，全科合格等一系列考核均以学生成绩为主考核方式，学校面对此就以完成目标，创优目标为目标，努力实现学校的分数追求，也给思想品德课教学明确了分数目标，参与思想品德教学的老师们尽管有一腔热血，本想以思想品德课的本来教育价值呈现于课堂，但由于“教学压力——分数”仍左右着教师教学的方式，使得教师在教学过程中一味追求思想品德课上的知识点，而忽略思想品德课促进人成长的教育功能和真实价值。这样使得思想品德教师处于“以一夫之勇，难挡指挥的棒”的尴尬境地，于是在现实教育教学中体现出了两不像，又要追求教学知识点，又要追求教育功能，使得“分不分，德不德”现象在思想品德教学中出现。
三、清晰认识，促进初中思想品德课价值体现
（一）做“正确”的思想品德教师
经常谈到教育教学不能“两张皮”，也就是不能为“教育”而“教育”，为“教学”而“教学”，不是单纯的追求一种结果，往往是多方面的综合。而思想品德课的教学，它体现的更应该是教育价值，更应通过各种教学活动对学生实施真正的教育，对学生起到教育作用，而非仅对知识的把握，仅对考试的应付，仅对成绩的在乎。而做“正确”的思想品德教师就是要明确思想品德课本来应承载的价值，履行教师职责，通过教育教学活动达到对学生素质提升的教育作用。
（二）打破考核限制，追求育人目标
学校有学校的考核目标，考核目标的达成更多以分数呈现，作为现代思想品德教师，既要注重应对学校面临考核的尴尬局面，同时要充分发挥思想品德教学的育人功能，这就要注重教育教学时间分配，当然以实施教育功能为主，平时课堂为主渠道，多加设计课堂、引导学生，而仅非知识传授，更多是活动感受，情景体验，促成学生的素质真正提升。当面临期中和期末大型考试时，也不防对知识有个综合梳理，让学生学习负担不那么重，学得轻松，考试能自如应对。笔者也在实践中尝试过，学生既得到教育，同时成绩也不差，这样是可以两不误的！但内心仍然难受。
（三）敢于放弃，承载育人目标
为何要本该属于育人的学科来参与“冷冰冰”的分数衡量，与其这样不如大胆的放弃对分数的追求，让其成为一个常识学科，成为一个学生素质能真正得到提升的学科。比如像日本的类似学科叫《社会常识》、中国香港叫《公民》，欧洲一些发达国家根本就没有类似的课程，更谈不上用分数来衡量它。我们可以用学生的素质成长来评价学科的价值，通过制作学生的学习习惯、生活习惯、行为习惯、卫生习惯、交友能力等的成长手册，来一一记录学生的素质成长情况。这样可能更能体现思想品德课的真正育人价值。
结语：初中思想品德课对人的成长起着关键作用，教师不应把其当成简单的知识学科对学生实施教学服务，以“背多分”的教学方式获得足够高的成绩，而应把思想品德课作为培养“人成其为人”的素质教育课程，可创造性的设计教育资源进行育人服务。这主要是一种敢于突破传统的观念更新。
参考文献：【1】义务教育课程标准试验教材《思想品德教师用书》2013年第八次印刷，八年级上册第七页“教科书的总体设计思路”。主编：朱小蔓、魏贤超。