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【摘要】普通高中英语课程标准把“文化意识”列为英语学科四大核心素養之一。高中英语教学中普遍存在重视语言知识，忽视文化意识的问题。学生更关注分数而不重视自我文化意识培养，教师自身对文化意识的内涵缺乏了解。所以本研究主要针对以上存在的诸多问题，并针对这些影响寻找相应的对策。以期相关人士提供借鉴和参考。
【关键词】核心素养;高中英语;文化意识;对策
【作者简介】傅悦，江苏省江浦高级中学。
【基金项目】本文系南京市浦口区第九期“个人课题”立项课题：英语学科核心素养中“文化意识”渗透式教学研究的现状和策略，批准号为：GRKT2019527的阶段性成果
引言
语言是文化的载体，文化是语言的基础。两者相互依存，不可分割。长期以来，传统的高中英语教学中，教师大量灌输词汇和语法知识，只有一小部分重点在发展学生的文化意识上。实际上，如果只学语言，不学文化，就不能说真正地掌握了该语言。
一、本土文化和英美文化的差异性
由于文化背景和思维模式的各异，语言表达文化的方式千差万别了。在中英文翻译中由于缺乏文化意识而产生一些啼笑皆非的错误。中国人见面问候常会说“吃过了吗？”不能直接翻译成“Have you ever eaten？”而应该结合英美文化翻译为“How do you do？”或者“How are you doing？”;开某人的玩笑翻译为“Pull one’s leg”而不是说去拉别人的腿。再如，我们中国人称咱们自己为“龙的传人”;而在圣经中，恶魔撒旦，曾被称为大龙（the great dragon），因此龙在西方文化中是邪恶的代表。对龙的态度体现了中西文化差异的一个缩影。
二、语言教学与文化的关系
《大纲》指出，高中外语教学的目的是：“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”也就是说语言学习者在与人交流时，能根据话题、语境、文化背景说出或者写出得体、恰当的话。这样的能力能反映出语言学习者对所学语言代表文化的理解程度。所以语言教学的同时也必须要对语言学习者进行文化教学，把文化教学渗透到语言教学中。如高中牛津教材M6U3Reading Cultural differences，这篇文章中处处都能看到语言教学和文化的紧密结合，文章从greeting ways，eating and clothes，festivals，body language，wedding customs五个方面让学生了解了世界各国不同的风土人情。课堂上，当我提到不同国家的肢体语言时要求学生上讲台表演，学生们表现积极，课下还依然和我讨论了文化差异的各个方面，从风俗拓展到词汇的变迁。这不仅调动了学生对于基于文化背景下语言学习的积极性，也是教师在语言能力背景下的文化实践。
三、文化意识在教学中培养
1.利用教材文本典型载体，创设文化感知。在教学牛津高中英语module8 unit2 reading图兰朵这课时，教师先是呈现了京剧人物照片，设计问题“Have you ever seen the Beijing Opera？Is the mark special？”从而引出京剧这一典型的中国文化，在此环节，教师抓住了两个要素：典型及载体。文化是一个广泛而抽象的概念。如果不搭建载体，学生不易生成具体的认知。然后接着问“Besides the Beijing Opera，have you ever enjoyed other foreign opera？”待学生回答后，教师再以视频的方式，使学生在原有认知的基础上对西方歌剧为载体的元素进一步了解。图兰朵既是中国文化的典型又是西方艺术的载体，使学生感受到东西方对于美的不同的阐释。这样，学生原有的认知构建就得到了更正和整合，实现了文化感知。
2.拓展课外素材，调动学生文化生成。利用各种途径，寻求贴近材料或与教材互补的素材，在教学中自然渗透，关注文化生成性。让学生参与英语思维和文化的生成，突出语言的应用性，促进学生多元和理性文化意识的形成。素材形式可以是多种多样，文章，诗歌，音频，视频，网络资源。可根据高中生的认知能力，适当挑选。指导学生预习或课后自主查阅相关信息，使学生学习有时效性，趣味性。教师可在课堂留出三到五分钟时间以daily report等简短形式让学生自主呈现相关内容。对于学生语用能力培养，文化意识的生成及广泛了解全球文化有很好的帮助。
3.设置情境，积极开展文化活动课程。除了课堂上采用对话、表演、脱口秀、分组讨论等常规活动以外，可以利用课外活动课程，动员更多的同学参与进来。如校园英文电台、电影配音之身临其境、英美电影模仿秀、时尚英文海报、英文辩论赛、英文歌手大赛等各种形式。有条件的学校可邀请外教进课堂，零距离接触西方文化。学生对这些活动承载的文化浸入越深入，这些活动对学生文化意识的塑造就越强。情境设置是培养文化意识极好的土壤，真实情境是培养文化意识的最佳实践。
四、总结语
英语文化学习要立足中国，面向世界。作为英语教师，我们应加强自身业务能力，提升自身文化品格，加强母语学习，深入解读文本，精心设置问题情境。让学生在情境中理解语言，真正实现语言的功能性意义。在学习文化的过程中能够求同存异，取其精华去其糟粕，进一步提升中华民族的文化自信，树立正确的文化大局观。
参考文献：
[1]鲁子问，陈小云.高中英语文化意识教育实践路径[M].外语教学与研究出版社，2019.
[2]朱雪艳.文化意识与英语教学[M].上海交通大学出版社，2017.
【关键词】核心素养;高中英语;文化意识;对策
【作者简介】傅悦，江苏省江浦高级中学。
【基金项目】本文系南京市浦口区第九期“个人课题”立项课题：英语学科核心素养中“文化意识”渗透式教学研究的现状和策略，批准号为：GRKT2019527的阶段性成果
引言
语言是文化的载体，文化是语言的基础。两者相互依存，不可分割。长期以来，传统的高中英语教学中，教师大量灌输词汇和语法知识，只有一小部分重点在发展学生的文化意识上。实际上，如果只学语言，不学文化，就不能说真正地掌握了该语言。
一、本土文化和英美文化的差异性
由于文化背景和思维模式的各异，语言表达文化的方式千差万别了。在中英文翻译中由于缺乏文化意识而产生一些啼笑皆非的错误。中国人见面问候常会说“吃过了吗？”不能直接翻译成“Have you ever eaten？”而应该结合英美文化翻译为“How do you do？”或者“How are you doing？”;开某人的玩笑翻译为“Pull one’s leg”而不是说去拉别人的腿。再如，我们中国人称咱们自己为“龙的传人”;而在圣经中，恶魔撒旦，曾被称为大龙（the great dragon），因此龙在西方文化中是邪恶的代表。对龙的态度体现了中西文化差异的一个缩影。
二、语言教学与文化的关系
《大纲》指出，高中外语教学的目的是：“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”也就是说语言学习者在与人交流时，能根据话题、语境、文化背景说出或者写出得体、恰当的话。这样的能力能反映出语言学习者对所学语言代表文化的理解程度。所以语言教学的同时也必须要对语言学习者进行文化教学，把文化教学渗透到语言教学中。如高中牛津教材M6U3Reading Cultural differences，这篇文章中处处都能看到语言教学和文化的紧密结合，文章从greeting ways，eating and clothes，festivals，body language，wedding customs五个方面让学生了解了世界各国不同的风土人情。课堂上，当我提到不同国家的肢体语言时要求学生上讲台表演，学生们表现积极，课下还依然和我讨论了文化差异的各个方面，从风俗拓展到词汇的变迁。这不仅调动了学生对于基于文化背景下语言学习的积极性，也是教师在语言能力背景下的文化实践。
三、文化意识在教学中培养
1.利用教材文本典型载体，创设文化感知。在教学牛津高中英语module8 unit2 reading图兰朵这课时，教师先是呈现了京剧人物照片，设计问题“Have you ever seen the Beijing Opera？Is the mark special？”从而引出京剧这一典型的中国文化，在此环节，教师抓住了两个要素：典型及载体。文化是一个广泛而抽象的概念。如果不搭建载体，学生不易生成具体的认知。然后接着问“Besides the Beijing Opera，have you ever enjoyed other foreign opera？”待学生回答后，教师再以视频的方式，使学生在原有认知的基础上对西方歌剧为载体的元素进一步了解。图兰朵既是中国文化的典型又是西方艺术的载体，使学生感受到东西方对于美的不同的阐释。这样，学生原有的认知构建就得到了更正和整合，实现了文化感知。
2.拓展课外素材，调动学生文化生成。利用各种途径，寻求贴近材料或与教材互补的素材，在教学中自然渗透，关注文化生成性。让学生参与英语思维和文化的生成，突出语言的应用性，促进学生多元和理性文化意识的形成。素材形式可以是多种多样，文章，诗歌，音频，视频，网络资源。可根据高中生的认知能力，适当挑选。指导学生预习或课后自主查阅相关信息，使学生学习有时效性，趣味性。教师可在课堂留出三到五分钟时间以daily report等简短形式让学生自主呈现相关内容。对于学生语用能力培养，文化意识的生成及广泛了解全球文化有很好的帮助。
3.设置情境，积极开展文化活动课程。除了课堂上采用对话、表演、脱口秀、分组讨论等常规活动以外，可以利用课外活动课程，动员更多的同学参与进来。如校园英文电台、电影配音之身临其境、英美电影模仿秀、时尚英文海报、英文辩论赛、英文歌手大赛等各种形式。有条件的学校可邀请外教进课堂，零距离接触西方文化。学生对这些活动承载的文化浸入越深入，这些活动对学生文化意识的塑造就越强。情境设置是培养文化意识极好的土壤，真实情境是培养文化意识的最佳实践。
四、总结语
英语文化学习要立足中国，面向世界。作为英语教师，我们应加强自身业务能力，提升自身文化品格，加强母语学习，深入解读文本，精心设置问题情境。让学生在情境中理解语言，真正实现语言的功能性意义。在学习文化的过程中能够求同存异，取其精华去其糟粕，进一步提升中华民族的文化自信，树立正确的文化大局观。
参考文献：
[1]鲁子问，陈小云.高中英语文化意识教育实践路径[M].外语教学与研究出版社，2019.
[2]朱雪艳.文化意识与英语教学[M].上海交通大学出版社，2017.