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【摘要】英语词汇是进行英语学习的基础，学生没有一定的词汇基础，是很难进行英语高效学习的。因此，初中英语教师要在教学中，多帮助学生积累词汇，通过对学生词汇学习的分析，找出学生在词汇学习中存在的问题，进而给出具体的措施，激发学生的兴趣，引导学生掌握英语词汇学习的方法，帮助学生积累丰富的词汇知识，为以后的学习奠定基础。
【关键词】初中英语；词汇教学；存在问题；教学策略
【作者简介】李自达，四川省达州市达川区福善镇中心学校。
詞汇学习是英语的基本功，但是一些初中学生在进行词汇学习和记忆的时候，却存在一些问题，使得学生不能有效的掌握词汇知识，从而导致学生的词汇匮乏，不能满足学生英语学习的需要。因此，初中英语教师要结合学生的实际情况，在教学中引导学生进行词汇的高效学习，促进学生的学习效率，提高英语教学质量。
一、词汇学习中的不足
由于英语缺乏语言的环境，学生对英语词汇常常是进行死记硬背，这就使得学生学的比较辛苦，随着时间的推移，会逐步的遗忘一些词汇，达不到理想的学习效果，究其原因，主要有以下几点：
首先，学生对英语词汇的读音不能很好的掌握，有些学生甚至用汉语进行英语读音的标准，如将“Thanks”标注为“三克斯”，这样就使得学生的英语词汇学习大打折扣，不能将英语词汇和读音有效的联系起来，造成了词汇音、形、意不一致的结果。
其次，学生对英语词汇进行死记硬背，对英语词汇的构词法没有进行研究，这就给学生的词汇学习带来了困难，学生往往花很多时间在词汇的记忆上，没有对词汇进行对比和联想，词汇的积累速度慢。
再次，学生常常一个词汇一个词汇的记忆，当几个词汇出现在一个句子中的时候，学生就开始套用词汇的意思，这样就不能很好的理解句意，同时也不能在语境中进行词汇的理解，使得学生的词汇学习比较孤立和片面。
最后，部分学生对英语存在着畏惧的心理问题。一提到英语的学习，学生就犯怵，缺乏英语学习的兴趣，没有学好英语的信心，这就让学生越来越感到英语学习的困难，影响了学习的词汇积累效率。
二、初中英语词汇教学的有效策略
在了解了学生英语词汇学习中存在的问题以后，初中英语教师应该根据学生存在的问题，采取有效的教学方法，加深学生的词汇学习效率，帮助学生快速的积累词汇，从而为学生的英语学习奠定基础。
1.直观法。直观法是进行英语词汇积累的有效方法，教师通过图片、动作、物品、情境等实际的物体或动作，将词汇的意思给学生直观的展示出来，既能吸引学生的注意力，加深学生对词汇的理解，也能让学生掌握一些词汇的学习方法，在生活中进行有关英语词汇的学习，有效的提升学生的英语词汇积累速度，帮助学生克服运用汉语思维和发音去进行英语词汇学习的弊端。
比如：在学习颜色有关词汇的时候，教师可以设计关于配色的实验，将红色与黄色的颜料水分别放在两个透明杯中，再将颜色混合，同时提问学生“Red and yellow ，What color is it？Guess！”学生会感到两种不同的颜色混合在一起后，能够产生一种新颜色，并用英语立刻回答“It’s orange.”教师在引导学生开展课堂实验，可以将全班学生每六个人划分成一个小组，组内成员可以有人安排颜色操作，有人进行配色记录，在实践过程中，要求学生能够运用英语进行交流。此种生动有趣的课堂实践，有助于激发后进生的参与热情，也能够在合作学习过程中说出自己的想法。当实验结束后，每个小组都能够选出一名代表，汇报实验结果。通过小组合作实验后进生能够亲身体验，并感受到颜色的奥秘，在学习过程中能够充满兴趣，也能够期待下次合作探究。
2.构词法。英语词汇也有一定的构词规律，通常通过前缀或是后缀的方式来体现词汇的不同词性和意义，教师引导学生通过英语词根词缀进行英语词汇的拓展和延伸，更有利于学生围绕某一个单词展开丰富的联想，记忆更多的词汇，并且通过构词法也能让学生根据已知的词汇去进行未知词汇的猜测，提升学生的英语学习效率。
前缀一般表示意义相反的词，常见的有“un”、“im”等，诸如：“like，unlike”、“friendly，unfriendly”、“possible，impossible”等。后缀在英语中比较常见，比如以“er”、“or”结尾表示“人”的词汇，“teach，teacher”、“drive，driver”、“win，winner”、“visit，visitor”这类派生词一般是将动词转化为名词，表示职业者；副词一般后缀-ly，诸如：“quick，quickly”、“deep，deeply”、“bad，badly”等；形容词一般后缀-ful，-y，诸如：“help，helpful”、“luck，lucky”、“sun，sunny”等；还有一些特殊的构词法，诸如：“invent，invention”、“sleep，asleep”、“danger，dangerous”、“know，knowledge”等。总之，教师在教学中要注重引导学生运用构成法进行词汇的拓展，掌握英语派生词的规则，通过一个词汇进行延伸和拓展，往往可以起到事半功倍的效果。
总而言之，词汇是英语语言的重要组成部分，是英语语言的最基本单位，没有一定量的词汇，学生很难高效的学习英语。初中阶段正是帮助学生积累词汇，打好基础的关键时期，因此，初中英语教师要在教学中，根据英语词汇的不同，采用多样化的教学策略，帮助学生掌握英语词汇的特点，通过直观形象的事物让学生进行英语词汇的理解，更有利于学生牢固的掌握英语知识，积累丰富的词汇。
参考文献：
[1]谢维维.初中英语阅读课中开展词汇教学的探究[J].课程教学研究，2016（11）.
[2]向丽.初中英语阅读课中词汇教学的有效策略——以一节阅读公开课为例[J].英语教师，2015（05）.
[3]李明远.叙事教学法在初中英语阅读课词汇教学中的实践[J].基础外语教育，2015（06）.
【关键词】初中英语；词汇教学；存在问题；教学策略
【作者简介】李自达，四川省达州市达川区福善镇中心学校。
詞汇学习是英语的基本功，但是一些初中学生在进行词汇学习和记忆的时候，却存在一些问题，使得学生不能有效的掌握词汇知识，从而导致学生的词汇匮乏，不能满足学生英语学习的需要。因此，初中英语教师要结合学生的实际情况，在教学中引导学生进行词汇的高效学习，促进学生的学习效率，提高英语教学质量。
一、词汇学习中的不足
由于英语缺乏语言的环境，学生对英语词汇常常是进行死记硬背，这就使得学生学的比较辛苦，随着时间的推移，会逐步的遗忘一些词汇，达不到理想的学习效果，究其原因，主要有以下几点：
首先，学生对英语词汇的读音不能很好的掌握，有些学生甚至用汉语进行英语读音的标准，如将“Thanks”标注为“三克斯”，这样就使得学生的英语词汇学习大打折扣，不能将英语词汇和读音有效的联系起来，造成了词汇音、形、意不一致的结果。
其次，学生对英语词汇进行死记硬背，对英语词汇的构词法没有进行研究，这就给学生的词汇学习带来了困难，学生往往花很多时间在词汇的记忆上，没有对词汇进行对比和联想，词汇的积累速度慢。
再次，学生常常一个词汇一个词汇的记忆，当几个词汇出现在一个句子中的时候，学生就开始套用词汇的意思，这样就不能很好的理解句意，同时也不能在语境中进行词汇的理解，使得学生的词汇学习比较孤立和片面。
最后，部分学生对英语存在着畏惧的心理问题。一提到英语的学习，学生就犯怵，缺乏英语学习的兴趣，没有学好英语的信心，这就让学生越来越感到英语学习的困难，影响了学习的词汇积累效率。
二、初中英语词汇教学的有效策略
在了解了学生英语词汇学习中存在的问题以后，初中英语教师应该根据学生存在的问题，采取有效的教学方法，加深学生的词汇学习效率，帮助学生快速的积累词汇，从而为学生的英语学习奠定基础。
1.直观法。直观法是进行英语词汇积累的有效方法，教师通过图片、动作、物品、情境等实际的物体或动作，将词汇的意思给学生直观的展示出来，既能吸引学生的注意力，加深学生对词汇的理解，也能让学生掌握一些词汇的学习方法，在生活中进行有关英语词汇的学习，有效的提升学生的英语词汇积累速度，帮助学生克服运用汉语思维和发音去进行英语词汇学习的弊端。
比如：在学习颜色有关词汇的时候，教师可以设计关于配色的实验，将红色与黄色的颜料水分别放在两个透明杯中，再将颜色混合，同时提问学生“Red and yellow ，What color is it？Guess！”学生会感到两种不同的颜色混合在一起后，能够产生一种新颜色，并用英语立刻回答“It’s orange.”教师在引导学生开展课堂实验，可以将全班学生每六个人划分成一个小组，组内成员可以有人安排颜色操作，有人进行配色记录，在实践过程中，要求学生能够运用英语进行交流。此种生动有趣的课堂实践，有助于激发后进生的参与热情，也能够在合作学习过程中说出自己的想法。当实验结束后，每个小组都能够选出一名代表，汇报实验结果。通过小组合作实验后进生能够亲身体验，并感受到颜色的奥秘，在学习过程中能够充满兴趣，也能够期待下次合作探究。
2.构词法。英语词汇也有一定的构词规律，通常通过前缀或是后缀的方式来体现词汇的不同词性和意义，教师引导学生通过英语词根词缀进行英语词汇的拓展和延伸，更有利于学生围绕某一个单词展开丰富的联想，记忆更多的词汇，并且通过构词法也能让学生根据已知的词汇去进行未知词汇的猜测，提升学生的英语学习效率。
前缀一般表示意义相反的词，常见的有“un”、“im”等，诸如：“like，unlike”、“friendly，unfriendly”、“possible，impossible”等。后缀在英语中比较常见，比如以“er”、“or”结尾表示“人”的词汇，“teach，teacher”、“drive，driver”、“win，winner”、“visit，visitor”这类派生词一般是将动词转化为名词，表示职业者；副词一般后缀-ly，诸如：“quick，quickly”、“deep，deeply”、“bad，badly”等；形容词一般后缀-ful，-y，诸如：“help，helpful”、“luck，lucky”、“sun，sunny”等；还有一些特殊的构词法，诸如：“invent，invention”、“sleep，asleep”、“danger，dangerous”、“know，knowledge”等。总之，教师在教学中要注重引导学生运用构成法进行词汇的拓展，掌握英语派生词的规则，通过一个词汇进行延伸和拓展，往往可以起到事半功倍的效果。
总而言之，词汇是英语语言的重要组成部分，是英语语言的最基本单位，没有一定量的词汇，学生很难高效的学习英语。初中阶段正是帮助学生积累词汇，打好基础的关键时期，因此，初中英语教师要在教学中，根据英语词汇的不同，采用多样化的教学策略，帮助学生掌握英语词汇的特点，通过直观形象的事物让学生进行英语词汇的理解，更有利于学生牢固的掌握英语知识，积累丰富的词汇。
参考文献：
[1]谢维维.初中英语阅读课中开展词汇教学的探究[J].课程教学研究，2016（11）.
[2]向丽.初中英语阅读课中词汇教学的有效策略——以一节阅读公开课为例[J].英语教师，2015（05）.
[3]李明远.叙事教学法在初中英语阅读课词汇教学中的实践[J].基础外语教育，2015（06）.