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以往有很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的。现在人们已经认识到，除知识体系外，生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。因此，在生物教学中，如果仅仅向学生传授一些生物学知识，那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。
1.生物课堂要善于激发学生的学习兴趣。
教师要经常联系生活实际中的一些相关内容，适当地拓展，开阔学生的视野，陶冶他们的情操，激起他们的求知欲，开拓他们的思维空间，让他们积极参与到生物教学中，让他们联系自己已有的知识和生活实际，发表自己的个人观点和看法。把学生的正确观点总结在一起，给他们的观点进一步筛选和提炼，并给出一个正确的诠释。这样，在整个课堂教学过程中既使学生听得津津有味，又能让学生的思想观点在争论中得到碰撞与升华，从而培养学生的学习兴趣；提高学生观察日常生物现象的能力，这也是“以生为本”的课堂教学得到进一步提升的体现。
2.积极开展课外活动，引导学生做调查报告。
新课程理念比较强调学生实际动手操作能力，并且积极倡导探究式学习。为此，在生物学教学中，可以适当地开展一些课外活动，丰富学生的学科知识和实际操作能力。布置一些小课题研究，充分调动学生上网去搜索资料，查找、分析与汇总信息。我指导学生开展了一些比较具有实际意义的实际活动，比如《校园植物的调查和统计》等，这样充分调动学生的学习积极性，更重要的是给学生一个开阔的视野和自我能力提升的平台，使得生物教育理念真正实现了“以生为本”的思想。
3.注重初中生物课堂教学中的情境设计。
“初中生物课堂教学中的情境设计”指教师在教学过程中，对课堂教学中情境创设的有关问题，如：情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开研究，以深化现代课堂教学改革，提高课堂效率。
新课标所提倡的三维目标包含着情感态度与价值观这一重要目标因素，体现了新形势下对课堂教学的新要求。前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭。从尊重中小学生身心发展的客观规律、满足学生在学习过程中好奇和质疑等心理需求出发，创设人性化的教学情境是我们努力的方向。
新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。在高中历史教学过程中依据中学生的心理年龄特征，在发挥教师“主导性”作用的前提下，有的放矢地创设良好的教学情境，如问题情境、影音情境、现实情境、语言文字情境、数据图表情境等，可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学历史教学实效性的目的。情境教学法的运用有利于激发学生学习生物的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高初中生物教学的课堂质量和实效性。
4.优化实验教学，让学生掌握基本的生物学技能。
实验教学是初中生物学教育的主渠道,其重要地位不言而喻。但目前实验教学存在着两种不良倾向：一种情况是，教师严格要求学生在实验室遵规守纪，实验步骤按部就班整齐划一，过分强调实验的规范性，对学生的约束太多，实验教学显得寡然无味，学生实验兴趣逐渐丧失。另外一种情况是“放鸭”式的实验教学，教师将学生引进实验室，没有行之有效的规范要求，放任自由，随意性大，实验教学看似热闹非凡，实则学生大多毫无所获。这两种截然相反的极端做法在不少学校不同程度地存在，严重影响着实验教学的效率。我们认为要改变这种倾向，就要优化实验教學：一是要处理好约束和自由的关系。显微镜的使用、临时装片的制作等是生物学最基本的实验操作，教师要规范其操作，在规范的训练中帮助学生熟练掌握进而形成基本的动手能力。而对教材中的大多数实验,大可不必按照教材规定好的实验步骤,循规蹈矩，不敢越雷池半步，教师可以大胆放手，让学生在宽松的氛围中自由实验。在实验过程中教师始终做到对学生既要有纪律的约束，又要有实验的自由。二是要处理好过程与结果的关系。传统的实验教学,验证性实验多,教师和学生大多注重实验的结果，不少学生因为担心实验是否成功而瞻前顾后、缩手缩脚。我们应该走出实验教学这一误区，更多地关注实验的过程，关心学生的体验，帮助他们分析实验结果，总结实验的成功与失败，让他们永远保持实验的兴趣与信心，坚信过程本身就是有价值的。三是要倡导探究性实验。生物科学不仅是众多事实和理论，而且是一个不断探究的过程，教师要努力创设一种实验情境，引导学生主动参与乐于探究，勤于动手，让学生在自主或与他人合作的实验中，自己获得科学结论。
5.在教学过程中，教师要积极应用各种信息技术。
生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。
1.生物课堂要善于激发学生的学习兴趣。
教师要经常联系生活实际中的一些相关内容，适当地拓展，开阔学生的视野，陶冶他们的情操，激起他们的求知欲，开拓他们的思维空间，让他们积极参与到生物教学中，让他们联系自己已有的知识和生活实际，发表自己的个人观点和看法。把学生的正确观点总结在一起，给他们的观点进一步筛选和提炼，并给出一个正确的诠释。这样，在整个课堂教学过程中既使学生听得津津有味，又能让学生的思想观点在争论中得到碰撞与升华，从而培养学生的学习兴趣；提高学生观察日常生物现象的能力，这也是“以生为本”的课堂教学得到进一步提升的体现。
2.积极开展课外活动，引导学生做调查报告。
新课程理念比较强调学生实际动手操作能力，并且积极倡导探究式学习。为此，在生物学教学中，可以适当地开展一些课外活动，丰富学生的学科知识和实际操作能力。布置一些小课题研究，充分调动学生上网去搜索资料，查找、分析与汇总信息。我指导学生开展了一些比较具有实际意义的实际活动，比如《校园植物的调查和统计》等，这样充分调动学生的学习积极性，更重要的是给学生一个开阔的视野和自我能力提升的平台，使得生物教育理念真正实现了“以生为本”的思想。
3.注重初中生物课堂教学中的情境设计。
“初中生物课堂教学中的情境设计”指教师在教学过程中，对课堂教学中情境创设的有关问题，如：情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开研究，以深化现代课堂教学改革，提高课堂效率。
新课标所提倡的三维目标包含着情感态度与价值观这一重要目标因素，体现了新形势下对课堂教学的新要求。前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭。从尊重中小学生身心发展的客观规律、满足学生在学习过程中好奇和质疑等心理需求出发，创设人性化的教学情境是我们努力的方向。
新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。在高中历史教学过程中依据中学生的心理年龄特征，在发挥教师“主导性”作用的前提下，有的放矢地创设良好的教学情境，如问题情境、影音情境、现实情境、语言文字情境、数据图表情境等，可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学历史教学实效性的目的。情境教学法的运用有利于激发学生学习生物的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高初中生物教学的课堂质量和实效性。
4.优化实验教学，让学生掌握基本的生物学技能。
实验教学是初中生物学教育的主渠道,其重要地位不言而喻。但目前实验教学存在着两种不良倾向：一种情况是，教师严格要求学生在实验室遵规守纪，实验步骤按部就班整齐划一，过分强调实验的规范性，对学生的约束太多，实验教学显得寡然无味，学生实验兴趣逐渐丧失。另外一种情况是“放鸭”式的实验教学，教师将学生引进实验室，没有行之有效的规范要求，放任自由，随意性大，实验教学看似热闹非凡，实则学生大多毫无所获。这两种截然相反的极端做法在不少学校不同程度地存在，严重影响着实验教学的效率。我们认为要改变这种倾向，就要优化实验教學：一是要处理好约束和自由的关系。显微镜的使用、临时装片的制作等是生物学最基本的实验操作，教师要规范其操作，在规范的训练中帮助学生熟练掌握进而形成基本的动手能力。而对教材中的大多数实验,大可不必按照教材规定好的实验步骤,循规蹈矩，不敢越雷池半步，教师可以大胆放手，让学生在宽松的氛围中自由实验。在实验过程中教师始终做到对学生既要有纪律的约束，又要有实验的自由。二是要处理好过程与结果的关系。传统的实验教学,验证性实验多,教师和学生大多注重实验的结果，不少学生因为担心实验是否成功而瞻前顾后、缩手缩脚。我们应该走出实验教学这一误区，更多地关注实验的过程，关心学生的体验，帮助他们分析实验结果，总结实验的成功与失败，让他们永远保持实验的兴趣与信心，坚信过程本身就是有价值的。三是要倡导探究性实验。生物科学不仅是众多事实和理论，而且是一个不断探究的过程，教师要努力创设一种实验情境，引导学生主动参与乐于探究，勤于动手，让学生在自主或与他人合作的实验中，自己获得科学结论。
5.在教学过程中，教师要积极应用各种信息技术。
生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。