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摘 要：近年来课堂教学的有效提问研究备受关注，在了解当前小学语文课堂有效提问的现状之后，从学生的角度出发，提出改进小学语文课堂教学中有效提问所存在的问题的方法以及具体实施的策略。
关键词：小学
一、改变教学模式的契机
在语文教学阅读理解中，总是强调PIRS四层次的问题：提取讯息、推论讯息、诠释整合、比较评估，每次老师在上课前都需要针对四个层次分别提出问题，总是为了问问题而问问题，在课堂中不断地问学生问题，想尽办法想让学生理解课文内容，但是学生是被动的学习，而没有主动了解课文、理解课文背后更深层的意义。
语言是人与人互动沟通的媒介，问问题只是一种形式。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”问学生问题，不如教学生自己问问题，老师会变得很轻松，学生会变得很爱动脑……这是在一堂研究高层次思考教学的课堂中教授所说的话，当时就引起我的好奇心想要在我的语文课上试试，于是我们着手将课堂上所学习的高层次思考的提问方式，简化分类成适合小学中高年级学生的类型进行教学，果真班上的孩子一个一个爱上了问问题，孩子的潜能永远比我们想象的更多。
二、高层次思考的五大类型
阅读理解是思考的历程，就好像我们在生活中解决问题的过程一样，读者必须与文章之间进行互动，通过语言产生理解所需要的讯息来形成概念，接着发展假设并修正自己先前的预测，阅读能够带领学生培养好的学习态度，将高层次思考引入语文课堂，利用五大分类教导学生问问题。以下结合《用膝盖跳舞的女孩》一文说明五大思考类型。
1.作者目的
引导学生思考阅读的文本的写作动机及想传达的讯息，可简单分为目的性及娱乐性。如你认为作者写这篇课文的目的是什么？你觉得作者想要借这篇文章表达什么看法？你认为作者想要传达什么样的讯息？
2.情节顺序
引导学生思考课文中重要事件发生的先后顺序、课文内容的重要讯息的先后出现有什么意义等。如课文中的主角没有了手脚是如何一步一步克服困难的？课文中的主角是如何重新学习生活的自理能力？课文里提到韋齐遭遇困难的历程是什么？她是如何克服的呢？
3.深度比较
引导学生将两种事物进行比较，深度比较的内容可简单分为：课文内的、课文与课文间的、课文与生活间的事物比较。如课文中的女孩在生活自理上和我们一般人有什么不同？这一课课文的主角与第三课提到的沈芯菱遇到的困难有什么异同？用膝盖跳舞和一般人跳舞有什么不同？可能会有哪些困难？
4.世界关联
借由阅读的文本，引发学生思考与世界相关的问题，世界关联的相关问题可简单分为：课文内容有哪些和自己生活相关的事物、课文里有哪些和世界相关的事物、课文里有哪些和时事相关联的事物等。如你还知道哪些身体残缺却依然努力向上的人吗？在现实生活中，遇到身体有残缺的人，我们如何帮助他们呢？课文中提到主角克服困难弹钢琴的故事，你曾经学过什么样的乐器呢？在学习过程中有没有遇到困难呢？
5.我的推论
引导学生对于未知事物进行推论，可提问的方向为：可以利用如果……开头进行提问、可以想想课文可能有什么不同的发展、可以想想主角的选择如果不同，会有什么不同的结果等。如如果你是郭韦齐，在生病后你还会继续完成你的梦想吗？你觉得如果郭韦齐没有生那场病，那她现在的生活会是怎么样呢？如果郭韦齐没有截掉四肢，那么她的舞会跳得怎么样呢？
三、教学模式设计
将班上学生两两分成一组，在小组内轮流担任教练来指导同学进行提问及回答。首先，教练先问问题，由选手学生进行回答后，教练再次回答自己所问的问题。其次，学生两两角色互换，教练在每一次的问答结束后要给予选手赞美反馈。最后，由老师进行全班性问题分享反馈。
学生阅读课文后，从课文中提问相关内容问题，请学生依据阅读文章后所获得的讯息，推想文章中未提及的情节进行高层次提问，目的在于提升学生思考的能力及口语表达能力，提供给学生进行语文阅读的学习策略，帮助学生进行课文的理解，进而提升语文的学习成效，在同学教导过程中，配对小组借由彼此观摩学习，增进社会技巧能力，学生可以通过同学间的教导获得更多练习的机会，对话沟通的能力也渐渐进步了，通过一问一答的问思教学，学生的思考能力提升了，问的问题也越来越有逻辑性。
小组合作互教的目的在于培养学生自主学习，在同学间相互讨论合作的学习气氛中完成学习目标。凡事开头难，一开始要求学生在同学回答后给予反馈赞美，学生个个都羞于表达，但经过一段时间的练习后，一个个教练都成了能言善道的小老师，能够具体说出选手在回答过程中的优点，如“亲爱的选手，你回答得很完整，我觉得是个很棒的表现”“我认为你的答案很特别，我很欣赏你的想法，我以前都没这样想过”，孩子从了解赞美的方法到不吝于给予同学赞美，在这个过程中看到孩子改变的感动是不可言喻的，把问问题的主动权还给学生，让学生成为问题解决的主人。
参考文献：
[1]孙立新.小学语文教学提问艺术探究[J].教育教学论坛，2013（17）：104-105.
[2]郭崇珍.语文教学中“问”的技巧：浅谈小学语文“问题教学”[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（11）：46.
[3]许花亭.基于课堂时空的语文有效提问策略[J].新课程研究（下旬刊），2012（12）：122-123.
作者简介：李红红（1978.11—），汉，女，甘肃静宁人，职称：小学一级教师，主要研究方向：小学语文教育。
编辑 张佳琪
关键词：小学
一、改变教学模式的契机
在语文教学阅读理解中，总是强调PIRS四层次的问题：提取讯息、推论讯息、诠释整合、比较评估，每次老师在上课前都需要针对四个层次分别提出问题，总是为了问问题而问问题，在课堂中不断地问学生问题，想尽办法想让学生理解课文内容，但是学生是被动的学习，而没有主动了解课文、理解课文背后更深层的意义。
语言是人与人互动沟通的媒介，问问题只是一种形式。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”问学生问题，不如教学生自己问问题，老师会变得很轻松，学生会变得很爱动脑……这是在一堂研究高层次思考教学的课堂中教授所说的话，当时就引起我的好奇心想要在我的语文课上试试，于是我们着手将课堂上所学习的高层次思考的提问方式，简化分类成适合小学中高年级学生的类型进行教学，果真班上的孩子一个一个爱上了问问题，孩子的潜能永远比我们想象的更多。
二、高层次思考的五大类型
阅读理解是思考的历程，就好像我们在生活中解决问题的过程一样，读者必须与文章之间进行互动，通过语言产生理解所需要的讯息来形成概念，接着发展假设并修正自己先前的预测，阅读能够带领学生培养好的学习态度，将高层次思考引入语文课堂，利用五大分类教导学生问问题。以下结合《用膝盖跳舞的女孩》一文说明五大思考类型。
1.作者目的
引导学生思考阅读的文本的写作动机及想传达的讯息，可简单分为目的性及娱乐性。如你认为作者写这篇课文的目的是什么？你觉得作者想要借这篇文章表达什么看法？你认为作者想要传达什么样的讯息？
2.情节顺序
引导学生思考课文中重要事件发生的先后顺序、课文内容的重要讯息的先后出现有什么意义等。如课文中的主角没有了手脚是如何一步一步克服困难的？课文中的主角是如何重新学习生活的自理能力？课文里提到韋齐遭遇困难的历程是什么？她是如何克服的呢？
3.深度比较
引导学生将两种事物进行比较，深度比较的内容可简单分为：课文内的、课文与课文间的、课文与生活间的事物比较。如课文中的女孩在生活自理上和我们一般人有什么不同？这一课课文的主角与第三课提到的沈芯菱遇到的困难有什么异同？用膝盖跳舞和一般人跳舞有什么不同？可能会有哪些困难？
4.世界关联
借由阅读的文本，引发学生思考与世界相关的问题，世界关联的相关问题可简单分为：课文内容有哪些和自己生活相关的事物、课文里有哪些和世界相关的事物、课文里有哪些和时事相关联的事物等。如你还知道哪些身体残缺却依然努力向上的人吗？在现实生活中，遇到身体有残缺的人，我们如何帮助他们呢？课文中提到主角克服困难弹钢琴的故事，你曾经学过什么样的乐器呢？在学习过程中有没有遇到困难呢？
5.我的推论
引导学生对于未知事物进行推论，可提问的方向为：可以利用如果……开头进行提问、可以想想课文可能有什么不同的发展、可以想想主角的选择如果不同，会有什么不同的结果等。如如果你是郭韦齐，在生病后你还会继续完成你的梦想吗？你觉得如果郭韦齐没有生那场病，那她现在的生活会是怎么样呢？如果郭韦齐没有截掉四肢，那么她的舞会跳得怎么样呢？
三、教学模式设计
将班上学生两两分成一组，在小组内轮流担任教练来指导同学进行提问及回答。首先，教练先问问题，由选手学生进行回答后，教练再次回答自己所问的问题。其次，学生两两角色互换，教练在每一次的问答结束后要给予选手赞美反馈。最后，由老师进行全班性问题分享反馈。
学生阅读课文后，从课文中提问相关内容问题，请学生依据阅读文章后所获得的讯息，推想文章中未提及的情节进行高层次提问，目的在于提升学生思考的能力及口语表达能力，提供给学生进行语文阅读的学习策略，帮助学生进行课文的理解，进而提升语文的学习成效，在同学教导过程中，配对小组借由彼此观摩学习，增进社会技巧能力，学生可以通过同学间的教导获得更多练习的机会，对话沟通的能力也渐渐进步了，通过一问一答的问思教学，学生的思考能力提升了，问的问题也越来越有逻辑性。
小组合作互教的目的在于培养学生自主学习，在同学间相互讨论合作的学习气氛中完成学习目标。凡事开头难，一开始要求学生在同学回答后给予反馈赞美，学生个个都羞于表达，但经过一段时间的练习后，一个个教练都成了能言善道的小老师，能够具体说出选手在回答过程中的优点，如“亲爱的选手，你回答得很完整，我觉得是个很棒的表现”“我认为你的答案很特别，我很欣赏你的想法，我以前都没这样想过”，孩子从了解赞美的方法到不吝于给予同学赞美，在这个过程中看到孩子改变的感动是不可言喻的，把问问题的主动权还给学生，让学生成为问题解决的主人。
参考文献：
[1]孙立新.小学语文教学提问艺术探究[J].教育教学论坛，2013（17）：104-105.
[2]郭崇珍.语文教学中“问”的技巧：浅谈小学语文“问题教学”[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（11）：46.
[3]许花亭.基于课堂时空的语文有效提问策略[J].新课程研究（下旬刊），2012（12）：122-123.
作者简介：李红红（1978.11—），汉，女，甘肃静宁人，职称：小学一级教师，主要研究方向：小学语文教育。
编辑 张佳琪