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摘要：教学是生命与生命的对话，语言是心灵与心灵的沟通。有效的课堂要建立在和谐的师生对话关系中。在文中主要就有效师生对话进行分析，以期为打造高效课堂提供依据。
关键词：师生对话，教材，儿童
最近，特级大师徐斌又一次来到我们这里上示范观摩课，同时也给我们学校的老师带来了他的专著——教育家成长丛书系列之《徐斌与无痕教育》。听徐斌老师上课已经不是第一次，给我印象深刻的不仅仅是课堂设计的精巧，课堂节奏的流畅，课堂语言的亲和，而且是他是数学老师中为数不多的敢在低年级执教公开课的男教师，还和低年级的小朋友交流得那么自然、亲和。随后认真读了他的书，书中对无痕教育的阐述，让我又一次思考了现在我的课堂教学中需要改善的师生对话关系。
一、尊重儿童，理解儿童，使师生对话有的放矢
1.能用儿童的语言表达。在这期间，他每天听2小时的中央少儿频道电台节目，让自己的语音、语调、语速在各个方面更贴近孩子，让孩子听着更舒服。徐斌老师的课堂中，提问不是很多，总是感觉慢悠悠的问上一句，好似很随意却能让孩子深思。他的话听着好似浅显，孩子听得却异常认真。例如：在教学《两位数加整十数》时，出示情景图，我一般是简单直接地问“小朋友们要准备去春游了，从图中你了解到哪些数学信息？”而徐斌老师的导入却是“春天到了，小朋友们要准备春游，想了解几种汽车的座位情况，这几种车你认识吗？”细细推敲他的话，儿童味更多了些，也更深入儿童的心理，对儿童的认知能力了解得比较透彻，因为在课堂上，我确实发现有些孩子对大巴车、中巴车并不能完全区分，而我的提问并没有顾及到这些孩子。可见，有效的课堂师生对话是要建立在对儿童有足够的了解层面的，在教学中要做到能洞悉儿童的学习心理，在数学学科元素中融入儿童基点，师生对话就能更适应儿童的认知发展规律。
2.能走进儿童的生活。一个老师对学生的了解不仅仅停留在课堂上，而能参与儿童的全部生活，那么和学生的对话会更加简单而有效。这在我成为我女儿的老师后，有了非常明显的变化。当我女儿二年级时，偶然的机会我要接她的班级进行教学，虽说前一年刚教学的毕业班，很多老师会说，一下子跳到低年级适应吗？我笑笑说：有什么不适应的？我每天和女儿在一起聊天，交流，陪她看电视，看书，我和她是一个世界的。确实，我在这一年的教学中，感觉特别得心应手。反观现在，女儿六年级了，我又一次教学二年级，发现对他们不是那么了解，因为现在也不看少儿频道以及优漫卡通了，与他们的共同话题少了。儿童心理学，不仅仅是表面走进他们的生活，想要走入他们的内心深处，还要加强专业素养的研究，相信不同年龄的儿童会有不同的心理，也就会有不同的课堂表现。所以徐斌老师总能在他的课堂上通过恰当生动的比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化。反思现在的我还缺乏对儿童心理学方面的专业知识的学习，自己的文化底蕴还不够深厚，相信下一次我再和二年级小朋友交流会比现在更自如。
二、尊重教材，理解教材，使师生对话目标清晰
1.解读教材要“全”
他在自述中谈到，为了参加全国赛课，把1—6年级的12册教材，各个版本的通读了，所以对于知识体系非常清楚。因为小学数学的教学内容每个知识点的内容之间都有着内在的联系，只有对教材非常熟悉了，才能在对话中切中孩子学习关键点，引导孩子在不知不觉中展开学习。
他在教学三年级《倍的认识》时，对于具体物体的倍数关系过渡到抽象的线段图的倍数关系上，就运用非常巧妙。他先是出示两条一样长的红带子和绿带子，提问：红带子的长是绿带子的几倍？生：红带子的长是绿带子的1倍。接着出示红带子有5份。提问：这时，红带子的长是绿带子的几倍？为什么？生：红带子有这样的5份，所以红带子是绿带子的5倍。增加了一句“为什么”能加深学生的思考，完整回答的句子。老师没有评价，只是继续演示课件，把带子变细了，并且提问：这是带子有了怎样的变化？生：变细窄了。师：这时，红带子的长是绿带子的几倍？生：还是5倍。师：带子变细窄了，为什么还是5倍呢？生：因为长度没有变化。老师仍然不做评价，继续演示课件，提问：现在，两根带子变成了什么？生：变成了线段。师：第二条线段师第一条线段的几倍？生：还是5倍。这段师生对话，几次反问，让学生仅仅抓住了倍的特征，从而突破了从具体到抽象的认识，这是徐斌老师对教材体系的了解得足够全面，才能洞悉到学生突破难点的关键。
2. 运用教材要“活”
在听徐斌老师教学四年级上册的《平均数》时，他在第一环节中的提问就让我获益匪浅。他将教材中出现的表格进行了分割，从学生的经验出发，分别设计了4组表格，同时问的4个问题层次各不相同，引发了学生观察、比较、思考：（1）第一次比赛，你看了两个统计图，能判断哪个队套圈准一些吗？为什么？问题指向很清楚，学生能完整进行回答。（2）第二次比赛，套圈情况与第一次比赛有什么不同？能判断哪个队套圈准一些吗？为什么？徐斌老师在指导学生要对比着看，不是仅仅判断哪个队更准。在提问的同时，指导了学生如何看图，对比什么，潜移默化地教学生观察比较。（3）第三次比赛，哪个队套得准一些？把总数加起来能比较吗？有了前两次的指导，这里的提问句子明显短了，让孩子有自己思考的时间，但是后面一个问题直接让孩子进行反思，前面的方法还能适用吗？（4）第四次比赛，该如何判定呢？轻轻一句，明显老师已经完全放手给学生自己思考了，因为比较的方法，回答的方式已经在前面都教过了，现在留给学生的就是自己综合运用前面3题的方式进行解决。这里的师生对话，老师已经完全吃透了教材，所以能将对话的内容进行掌控。
要让儿童文化回归，改善师生对话关系，在我看来徐斌老师的《无痕教育》已經作了很详尽的阐述，我将在今后的教学中，努力做到用儿童的方式思考，用儿童的语言交流，同时也不忘加深对教材的解读，以及专业知识的钻研。这将是我前行的方向。
参考文献：
[1]梁雪梅.小学数学课堂师生有效对话方法的研究[J].数学学习与研究，2017（24）：56.
[2]胡妙玲.五方面提升小学数学课堂有效对话[J].华夏教师，2016（01）：66-67.
关键词：师生对话，教材，儿童
最近，特级大师徐斌又一次来到我们这里上示范观摩课，同时也给我们学校的老师带来了他的专著——教育家成长丛书系列之《徐斌与无痕教育》。听徐斌老师上课已经不是第一次，给我印象深刻的不仅仅是课堂设计的精巧，课堂节奏的流畅，课堂语言的亲和，而且是他是数学老师中为数不多的敢在低年级执教公开课的男教师，还和低年级的小朋友交流得那么自然、亲和。随后认真读了他的书，书中对无痕教育的阐述，让我又一次思考了现在我的课堂教学中需要改善的师生对话关系。
一、尊重儿童，理解儿童，使师生对话有的放矢
1.能用儿童的语言表达。在这期间，他每天听2小时的中央少儿频道电台节目，让自己的语音、语调、语速在各个方面更贴近孩子，让孩子听着更舒服。徐斌老师的课堂中，提问不是很多，总是感觉慢悠悠的问上一句，好似很随意却能让孩子深思。他的话听着好似浅显，孩子听得却异常认真。例如：在教学《两位数加整十数》时，出示情景图，我一般是简单直接地问“小朋友们要准备去春游了，从图中你了解到哪些数学信息？”而徐斌老师的导入却是“春天到了，小朋友们要准备春游，想了解几种汽车的座位情况，这几种车你认识吗？”细细推敲他的话，儿童味更多了些，也更深入儿童的心理，对儿童的认知能力了解得比较透彻，因为在课堂上，我确实发现有些孩子对大巴车、中巴车并不能完全区分，而我的提问并没有顾及到这些孩子。可见，有效的课堂师生对话是要建立在对儿童有足够的了解层面的，在教学中要做到能洞悉儿童的学习心理，在数学学科元素中融入儿童基点，师生对话就能更适应儿童的认知发展规律。
2.能走进儿童的生活。一个老师对学生的了解不仅仅停留在课堂上，而能参与儿童的全部生活，那么和学生的对话会更加简单而有效。这在我成为我女儿的老师后，有了非常明显的变化。当我女儿二年级时，偶然的机会我要接她的班级进行教学，虽说前一年刚教学的毕业班，很多老师会说，一下子跳到低年级适应吗？我笑笑说：有什么不适应的？我每天和女儿在一起聊天，交流，陪她看电视，看书，我和她是一个世界的。确实，我在这一年的教学中，感觉特别得心应手。反观现在，女儿六年级了，我又一次教学二年级，发现对他们不是那么了解，因为现在也不看少儿频道以及优漫卡通了，与他们的共同话题少了。儿童心理学，不仅仅是表面走进他们的生活，想要走入他们的内心深处，还要加强专业素养的研究，相信不同年龄的儿童会有不同的心理，也就会有不同的课堂表现。所以徐斌老师总能在他的课堂上通过恰当生动的比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化。反思现在的我还缺乏对儿童心理学方面的专业知识的学习，自己的文化底蕴还不够深厚，相信下一次我再和二年级小朋友交流会比现在更自如。
二、尊重教材，理解教材，使师生对话目标清晰
1.解读教材要“全”
他在自述中谈到，为了参加全国赛课，把1—6年级的12册教材，各个版本的通读了，所以对于知识体系非常清楚。因为小学数学的教学内容每个知识点的内容之间都有着内在的联系，只有对教材非常熟悉了，才能在对话中切中孩子学习关键点，引导孩子在不知不觉中展开学习。
他在教学三年级《倍的认识》时，对于具体物体的倍数关系过渡到抽象的线段图的倍数关系上，就运用非常巧妙。他先是出示两条一样长的红带子和绿带子，提问：红带子的长是绿带子的几倍？生：红带子的长是绿带子的1倍。接着出示红带子有5份。提问：这时，红带子的长是绿带子的几倍？为什么？生：红带子有这样的5份，所以红带子是绿带子的5倍。增加了一句“为什么”能加深学生的思考，完整回答的句子。老师没有评价，只是继续演示课件，把带子变细了，并且提问：这是带子有了怎样的变化？生：变细窄了。师：这时，红带子的长是绿带子的几倍？生：还是5倍。师：带子变细窄了，为什么还是5倍呢？生：因为长度没有变化。老师仍然不做评价，继续演示课件，提问：现在，两根带子变成了什么？生：变成了线段。师：第二条线段师第一条线段的几倍？生：还是5倍。这段师生对话，几次反问，让学生仅仅抓住了倍的特征，从而突破了从具体到抽象的认识，这是徐斌老师对教材体系的了解得足够全面，才能洞悉到学生突破难点的关键。
2. 运用教材要“活”
在听徐斌老师教学四年级上册的《平均数》时，他在第一环节中的提问就让我获益匪浅。他将教材中出现的表格进行了分割，从学生的经验出发，分别设计了4组表格，同时问的4个问题层次各不相同，引发了学生观察、比较、思考：（1）第一次比赛，你看了两个统计图，能判断哪个队套圈准一些吗？为什么？问题指向很清楚，学生能完整进行回答。（2）第二次比赛，套圈情况与第一次比赛有什么不同？能判断哪个队套圈准一些吗？为什么？徐斌老师在指导学生要对比着看，不是仅仅判断哪个队更准。在提问的同时，指导了学生如何看图，对比什么，潜移默化地教学生观察比较。（3）第三次比赛，哪个队套得准一些？把总数加起来能比较吗？有了前两次的指导，这里的提问句子明显短了，让孩子有自己思考的时间，但是后面一个问题直接让孩子进行反思，前面的方法还能适用吗？（4）第四次比赛，该如何判定呢？轻轻一句，明显老师已经完全放手给学生自己思考了，因为比较的方法，回答的方式已经在前面都教过了，现在留给学生的就是自己综合运用前面3题的方式进行解决。这里的师生对话，老师已经完全吃透了教材，所以能将对话的内容进行掌控。
要让儿童文化回归，改善师生对话关系，在我看来徐斌老师的《无痕教育》已經作了很详尽的阐述，我将在今后的教学中，努力做到用儿童的方式思考，用儿童的语言交流，同时也不忘加深对教材的解读，以及专业知识的钻研。这将是我前行的方向。
参考文献：
[1]梁雪梅.小学数学课堂师生有效对话方法的研究[J].数学学习与研究，2017（24）：56.
[2]胡妙玲.五方面提升小学数学课堂有效对话[J].华夏教师，2016（01）：66-67.