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教育改革后，为了达到新教学要求，我国教育工作者研究出了很多新型教学法，并且教学理念也随之发生了变化。以往我国教师在学生出现错误时通常觉得焦虑、失望，而如今很多教师已经逐渐认识到错误资源的重要性，并通过不同的方式使学生在错误中得到更宝贵的学习经验。本文将围绕小学数学课堂中错误资源的应用进行探讨，仅供参考。
小学 数学课堂 错误资源 应用
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0060-01
数学是我国三大主科之一，此方面的教学质量如何一直备受关注。在小学阶段，很多学生均在数学学习中遇到过困难，尤其是逻辑思维能力不佳的学生，当其面对应用题时往往会出现很多错误。不同学科中的不同学生均在学习中出现过各种各样的错误，久而久之就形成了教学过程中的错误资源。
1.小學数学教学现状
当代教育环境下，我国小学数学的课堂教学效率有了较大的提升，尤其是各种先进教学辅助工具的广泛应用，更为教师的教学工作提供了有力支持。但即使如此在小学数学教学中还是存在一定的问题，具体如下：一是部分学生对学习数学存在不良情绪；二是教学方式单一；三是过于注重成绩。
2.优化小学数学课堂中错误资源的应用
（1）正视错误
对错误的正确认识不仅仅是指教师队伍，同时也指向学生群体。以教师角度来讲，教师需要明白的是没有任何一个学生不会在学习过程中出错，即使教师年幼时也是如此，因此当学生犯错时不应对其过分苛责，而是学会抓住错误中的关键点，使学生能够在错误中得到成长。除此之外，教师可以立下课堂规矩，即“回答错误可以重新回答、答案不完整可以再补充、存在不同意见可以大家一起讨论”；而以学生角度而言，小学生虽然年纪较小，但很多学生都有着强烈的自尊心，每当自己出现错误时均会感到难为情，甚至认为其他人在偷偷嘲笑自己。教师应该对学生进行正确的心理指导，使学生明白人无完人，犯错并不可耻，失败乃成功之母的道理。同时指导学生如何发现错误资源中的“宝藏”，并加以利用。
（2）分析原因
小学生是一个个鲜明的个体，每个学生都拥有自己独特的思维方式，也有着不同的性格特点，在学习中的态度、方式也有所不同，但学生们在解题时所犯的错误却极为相近，若教师以同一种方式进行处理，往往只能够使一小部分的学生意识到错误所在，但若是教师能够细心、耐心的根据学生特点、错误类型来分析学生出错的原因，则能够实现因材施教的教学理念。小学生的错误类型主要有个性的、典型的、偶发的、共性的等，具体为何还是要教师自行探究，并加以斧正。
（3）整合错误资源
小学数学的知识虽然相对浅显一些，但其中也包含了多种不同的类型，每个类型题中都会有学生出现错误，若教师能够带领学生将错误资源进行整合分类，即可以让学生更好的发现错误所在，同时也利于学生形成更适合自己的学习方法。如求解周长和面积，小学数学中会接触到长方形、正方形、三角形、平行四边形等，每个图形的计算方法都不尽相同，但却又有很多相似之处，因而导致很多学生会混淆，尤其是在使用公式时。针对此种情况教师可以要学生自行做好错误笔记，并经常性的观看，进行针对性的练习，这样一来学生很快就可以发现各个图形计算方式的不同之处，能够有效避免再次出现类似的错误。
（4）巧用错误资源
错误的发生虽然难以避免，但教师可以以其优秀的业务能力将其进行巧用，使之成为教学中一道特殊的风景线。以北师大版中的“图形的旋转”为例，见下图。
教师要求学生给出正确的旋转方法，使A能够转换成B，为了保证学生的主体地位，教师应给予学生一定的时间和空间进行分析和讨论，很快教室会响起很多不一样的声音，如顺时针旋转九十度，或是逆时针旋转一百八十度，亦或是逆时针旋转二百七十度等。此时学生们已经有了自己的思路和答案，教师可以叫停并叫学生作答，学生A的回答是顺时针旋转九十度，其做法是将图形A的两条边绕这个点顺时针旋转九十度后的边画出来，之后就得到了B。教师对该答案进行评价后继续进行提问，学生B的回答是逆时针旋转二百七十度，该学生以草纸作图的形式得到了答案，并向其他学生进行了演示。在这个过程中该同学还打破了逆时针旋转一百八十度的理论。
（5）构建和谐课堂
若学生在课堂上肆意攀比，随意嘲笑他人，很容易对小学生的内心带来伤害，同时也不利于学生养成良好的道德品质，因此教师应注重和谐课堂的构建，使学生能够在课堂上大胆提问、大胆创新，而不必担心被嘲笑。以下题为例：小红买了2kg梨、3kg苹果，花了15元，其中梨每kg4.2元，试用方程求苹果每kg多少元。此题较为简单，大多数学生均可以列出3×4.2+2x=15。但也许会有学生列出（4.2+x）×（2+3）=15，此时教师可以给该学生讲述自己思路的机会，在其讲解过程中该学生会逐渐发现错误所在，但其另辟蹊径的做法也为其他学生找到了不同的解题思路。
3.结语
综上所述，课堂是学生学习的地方，学生在学习时的失误在所难免，此种错误或许是因粗心造成，也有一部分原因是学生对相关知识的掌握不够牢固。教师应针对学生们的错误现象进行分析，找到出现错误的原因，并进行有针对性的纠正，并在此过程中全面培养学生的学科核心素养。
参考文献
[1]郭影心.错误资源巧利用，课堂精彩妙生成—浅析初中数学教学中“错误”的有效利用[J].数学学习与研究，2018（16）：43.
[2]杨峰.数学课堂要在错误资源中找到正确之路—以苏教版教材六年级上册“分数的基本性质”一课为例[J].小学教学参考，2018（20）：48.
小学 数学课堂 错误资源 应用
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0060-01
数学是我国三大主科之一，此方面的教学质量如何一直备受关注。在小学阶段，很多学生均在数学学习中遇到过困难，尤其是逻辑思维能力不佳的学生，当其面对应用题时往往会出现很多错误。不同学科中的不同学生均在学习中出现过各种各样的错误，久而久之就形成了教学过程中的错误资源。
1.小學数学教学现状
当代教育环境下，我国小学数学的课堂教学效率有了较大的提升，尤其是各种先进教学辅助工具的广泛应用，更为教师的教学工作提供了有力支持。但即使如此在小学数学教学中还是存在一定的问题，具体如下：一是部分学生对学习数学存在不良情绪；二是教学方式单一；三是过于注重成绩。
2.优化小学数学课堂中错误资源的应用
（1）正视错误
对错误的正确认识不仅仅是指教师队伍，同时也指向学生群体。以教师角度来讲，教师需要明白的是没有任何一个学生不会在学习过程中出错，即使教师年幼时也是如此，因此当学生犯错时不应对其过分苛责，而是学会抓住错误中的关键点，使学生能够在错误中得到成长。除此之外，教师可以立下课堂规矩，即“回答错误可以重新回答、答案不完整可以再补充、存在不同意见可以大家一起讨论”；而以学生角度而言，小学生虽然年纪较小，但很多学生都有着强烈的自尊心，每当自己出现错误时均会感到难为情，甚至认为其他人在偷偷嘲笑自己。教师应该对学生进行正确的心理指导，使学生明白人无完人，犯错并不可耻，失败乃成功之母的道理。同时指导学生如何发现错误资源中的“宝藏”，并加以利用。
（2）分析原因
小学生是一个个鲜明的个体，每个学生都拥有自己独特的思维方式，也有着不同的性格特点，在学习中的态度、方式也有所不同，但学生们在解题时所犯的错误却极为相近，若教师以同一种方式进行处理，往往只能够使一小部分的学生意识到错误所在，但若是教师能够细心、耐心的根据学生特点、错误类型来分析学生出错的原因，则能够实现因材施教的教学理念。小学生的错误类型主要有个性的、典型的、偶发的、共性的等，具体为何还是要教师自行探究，并加以斧正。
（3）整合错误资源
小学数学的知识虽然相对浅显一些，但其中也包含了多种不同的类型，每个类型题中都会有学生出现错误，若教师能够带领学生将错误资源进行整合分类，即可以让学生更好的发现错误所在，同时也利于学生形成更适合自己的学习方法。如求解周长和面积，小学数学中会接触到长方形、正方形、三角形、平行四边形等，每个图形的计算方法都不尽相同，但却又有很多相似之处，因而导致很多学生会混淆，尤其是在使用公式时。针对此种情况教师可以要学生自行做好错误笔记，并经常性的观看，进行针对性的练习，这样一来学生很快就可以发现各个图形计算方式的不同之处，能够有效避免再次出现类似的错误。
（4）巧用错误资源
错误的发生虽然难以避免，但教师可以以其优秀的业务能力将其进行巧用，使之成为教学中一道特殊的风景线。以北师大版中的“图形的旋转”为例，见下图。
教师要求学生给出正确的旋转方法，使A能够转换成B，为了保证学生的主体地位，教师应给予学生一定的时间和空间进行分析和讨论，很快教室会响起很多不一样的声音，如顺时针旋转九十度，或是逆时针旋转一百八十度，亦或是逆时针旋转二百七十度等。此时学生们已经有了自己的思路和答案，教师可以叫停并叫学生作答，学生A的回答是顺时针旋转九十度，其做法是将图形A的两条边绕这个点顺时针旋转九十度后的边画出来，之后就得到了B。教师对该答案进行评价后继续进行提问，学生B的回答是逆时针旋转二百七十度，该学生以草纸作图的形式得到了答案，并向其他学生进行了演示。在这个过程中该同学还打破了逆时针旋转一百八十度的理论。
（5）构建和谐课堂
若学生在课堂上肆意攀比，随意嘲笑他人，很容易对小学生的内心带来伤害，同时也不利于学生养成良好的道德品质，因此教师应注重和谐课堂的构建，使学生能够在课堂上大胆提问、大胆创新，而不必担心被嘲笑。以下题为例：小红买了2kg梨、3kg苹果，花了15元，其中梨每kg4.2元，试用方程求苹果每kg多少元。此题较为简单，大多数学生均可以列出3×4.2+2x=15。但也许会有学生列出（4.2+x）×（2+3）=15，此时教师可以给该学生讲述自己思路的机会，在其讲解过程中该学生会逐渐发现错误所在，但其另辟蹊径的做法也为其他学生找到了不同的解题思路。
3.结语
综上所述，课堂是学生学习的地方，学生在学习时的失误在所难免，此种错误或许是因粗心造成，也有一部分原因是学生对相关知识的掌握不够牢固。教师应针对学生们的错误现象进行分析，找到出现错误的原因，并进行有针对性的纠正，并在此过程中全面培养学生的学科核心素养。
参考文献
[1]郭影心.错误资源巧利用，课堂精彩妙生成—浅析初中数学教学中“错误”的有效利用[J].数学学习与研究，2018（16）：43.
[2]杨峰.数学课堂要在错误资源中找到正确之路—以苏教版教材六年级上册“分数的基本性质”一课为例[J].小学教学参考，2018（20）：48.