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摘要：教育改革后，更关注学生的个性成长与全面发展，强调要为学生终身幸福学习与生活奠基。鉴于此。本文结合“立德树人”与“生涯规划”要求，积极分析激发高中生内驱力的策略。
关键词：立德树人;生涯规划;核心素养;内驱力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言：高中生普遍存在学习目的模糊、动机不强、学习興趣难以维持的问题。为了能切实激发高中生内驱力，就应及时关注高中生学习动态，着重研究生涯规划教育对高中生学习动机的影响，以便能有效激发高中生内在学习兴趣与潜力，维持其学习动机。
一、创建生涯教育机制
高中学校应构建生涯教育机制，由校领导、教师、家长与其它资源单位主要人员共同构成学生生涯教育团队，以便能为学生学习与成长提供多元保障力量，全面激发学生学习能动性，令其在轻松且愉悦的氛围下健康成长，快乐地接收知识，以及不断提高个人核心素养。
二、探索极具学校特色的生涯教育课程体系
通过实践研究，构建渗透学科内容以及关联生涯教育课程的校本体系，可进一步帮助学生找到学习动机，进而培育其学习兴趣，令其内驱力得到有效释放。当学生客观认知生涯教育内容后，便会从内心深处开始接收生涯教育内容，萌发生涯意识，从而形成自我思考及自我规划的能力。
三、研究促进学生内驱动力的生涯课程模式
于高中学校而言，在教学与育人过程中，若想切实发挥生涯课程群的价值。在课程前期、中期及后期等阶段，都要做好充足准备，并制定详细的操作流程以及制定完整课程方案，以便能保障生涯课程教学工作落到实处。下面，本文就结合生涯关联课程《社会大讲堂》进行举例，分析如何激发高中内驱力，以期助力高中生长久维持内驱动力[1]。
1.前期准备时期
首先，应加强背景分析。立德树人教育背景下的生涯教育，并非要将学校及教师视为核心教育主体，展开生涯教育的目的，就是为了促使学生进一步了解社会，增强学生社会适应力，令其在社会中能够清楚认知自我定位，进而形成科学的人生规划方案。为此，家长与社会才是最适合不过的生涯教育资源。如若能有效应用这些教育资源，便可形成家长主讲、教师主导、学生积极参与的生涯教育模式。故而，社会大讲堂就在这种背景下得以产生。
其次，需明确目标。社会大讲堂以家长人生感悟为目标素材，通过实施生涯规划教育，可进一步提高学生自我认知、生涯认知、教育认知水平。通过邀请家长分析任职个案以及职场经验，可令学生进一步感受学习与工作、学习与未来发展间的关系，从而不断激发学生内驱学习动机，令其尽早了解生涯规划技巧，并尝试着规划自己的未知人生。
此外，要充分结合明确的生涯目标，合理筛选社会资源、家长资源，以便能够寻觅到最符合本班生涯课堂的教育讲师。在选定讲师后，要投学生所好，准备学生感兴趣的职业、工作等经验进行进行解，以便能有效吸引学生注意，让学生专注听讲，在听讲过程中收获更多知识与技能。
最后，要科学分组。为了能切实改善社会大讲堂教育效果，在如实开展该课程教育活动时，应深入学生群体，排查学生意向，选择极具代表性与个性化的职业人来完成生涯教育演讲工作，吸引高中生全程互动，以便促使每一名参与本次活动的高中生都能充分了解自己关注的职业，并树立生涯梦想，朝着自己的生涯目标而不懈努力[2]。
2.中期实施时期
首先，学习课程内容。在每节课开课前，应向高中生明确本次演讲人的职业经历、职业背景，以便能促进学生质疑与提问，令其带着问题参加到听讲过程，以便能在活动中与主讲人进行互动，并在结束活动后及时与同伴分享个人心得。
其次，发表个人感悟。在课程学习后，要鼓励学生针对当天所学内容抒发个人收获，并在同伴面前分享个人的生涯规划。
3.成果展示时期
首先，聚焦课堂剪影。针对每一次的课堂实况，都应进行记录，可以通过视频方式，也可以选择照片方式，捕捉课堂上的精彩瞬间以及学生发问与抒发真情实感的瞬间，并将其整理成照片，在资源墙上加以展示，又或者是将精彩视频片段上传到班级群，或者是学校微信公众平台，以便能时刻提醒学生回顾课堂内容，并与个人生涯规划进行对比，激励其持续发散内驱力。
其次，关注学生心得。在演讲结束后，应以班级为单位，鼓励学生将自己在生涯教育课堂上收获到的内容与体会记录下来，书写心得报告，由教师展开总结，并在班会上进行评价。这样一来，便可以促进学生与学生间长短互补，积极向他人借鉴生涯规划优势与经验，以便能弥补自身生涯规划的不足。
此外，合理延展课程。生涯教育讲师与班主任应立足社会大讲堂内容，帮助学生挖掘生涯教育本质内涵，以便能扩展生涯教育范围，令其形成更深刻的生涯体会。
4、创建生涯教育资源库促进学生维持内驱力
依据生涯关联课程群内容，选择经典案例与各项优秀作品，通过发挥图书馆电子资源平台优势，创建内容丰富且极具教育价值的生涯资源库。应用学校学习中心平台，录制与生涯教育相关的系列微课，并将其列为生涯资源库，实现生涯教育资源共享，为学生提供种类齐全、质量上乘的生涯教育素材。由此一来，学生不只在生涯教育活动进行中及课堂上接收生涯教育，同时还可在课下自主学习，从而持续焕发内驱动力，为学生日后个性发展奠定基石。此外，学校还应结合专家指导意见，完成《生涯发展手册》及《高中生涯导航》等内容的编制工作，并将其投入于生涯教育课程中[3]。最后，需要优化家长资源库与社会资源库，以便能全方位为学生生涯发展保驾护航。
结束语：综上所述，实施生涯教育可促进学生转变外部动机于内部动机，从而不断强化自身学习兴趣及学习动力，主动获取外部认知，改变学习态度，养成“我要学”的心理意识。立德树人与生涯课程的关联，可助力学生提高学习内驱力，明确学习目标及方向，为美丽人生而不懈奋斗。
参考文献
[1]周珍珍.生涯规划教育激发高中生学习动机的实践探究[J].名师在线，2020（35）：54-55.
[2]张小曼，赵玉友.新高考背景下高中生家长对生涯教育认知现状的调查[J].文教资料，2020（35）：184-185+221.
[3]曾丽芬.新高考背景下高中生涯教育的校本探索[J].广东教育（综合版），2020（12）：63-64.
关键词：立德树人;生涯规划;核心素养;内驱力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言：高中生普遍存在学习目的模糊、动机不强、学习興趣难以维持的问题。为了能切实激发高中生内驱力，就应及时关注高中生学习动态，着重研究生涯规划教育对高中生学习动机的影响，以便能有效激发高中生内在学习兴趣与潜力，维持其学习动机。
一、创建生涯教育机制
高中学校应构建生涯教育机制，由校领导、教师、家长与其它资源单位主要人员共同构成学生生涯教育团队，以便能为学生学习与成长提供多元保障力量，全面激发学生学习能动性，令其在轻松且愉悦的氛围下健康成长，快乐地接收知识，以及不断提高个人核心素养。
二、探索极具学校特色的生涯教育课程体系
通过实践研究，构建渗透学科内容以及关联生涯教育课程的校本体系，可进一步帮助学生找到学习动机，进而培育其学习兴趣，令其内驱力得到有效释放。当学生客观认知生涯教育内容后，便会从内心深处开始接收生涯教育内容，萌发生涯意识，从而形成自我思考及自我规划的能力。
三、研究促进学生内驱动力的生涯课程模式
于高中学校而言，在教学与育人过程中，若想切实发挥生涯课程群的价值。在课程前期、中期及后期等阶段，都要做好充足准备，并制定详细的操作流程以及制定完整课程方案，以便能保障生涯课程教学工作落到实处。下面，本文就结合生涯关联课程《社会大讲堂》进行举例，分析如何激发高中内驱力，以期助力高中生长久维持内驱动力[1]。
1.前期准备时期
首先，应加强背景分析。立德树人教育背景下的生涯教育，并非要将学校及教师视为核心教育主体，展开生涯教育的目的，就是为了促使学生进一步了解社会，增强学生社会适应力，令其在社会中能够清楚认知自我定位，进而形成科学的人生规划方案。为此，家长与社会才是最适合不过的生涯教育资源。如若能有效应用这些教育资源，便可形成家长主讲、教师主导、学生积极参与的生涯教育模式。故而，社会大讲堂就在这种背景下得以产生。
其次，需明确目标。社会大讲堂以家长人生感悟为目标素材，通过实施生涯规划教育，可进一步提高学生自我认知、生涯认知、教育认知水平。通过邀请家长分析任职个案以及职场经验，可令学生进一步感受学习与工作、学习与未来发展间的关系，从而不断激发学生内驱学习动机，令其尽早了解生涯规划技巧，并尝试着规划自己的未知人生。
此外，要充分结合明确的生涯目标，合理筛选社会资源、家长资源，以便能够寻觅到最符合本班生涯课堂的教育讲师。在选定讲师后，要投学生所好，准备学生感兴趣的职业、工作等经验进行进行解，以便能有效吸引学生注意，让学生专注听讲，在听讲过程中收获更多知识与技能。
最后，要科学分组。为了能切实改善社会大讲堂教育效果，在如实开展该课程教育活动时，应深入学生群体，排查学生意向，选择极具代表性与个性化的职业人来完成生涯教育演讲工作，吸引高中生全程互动，以便促使每一名参与本次活动的高中生都能充分了解自己关注的职业，并树立生涯梦想，朝着自己的生涯目标而不懈努力[2]。
2.中期实施时期
首先，学习课程内容。在每节课开课前，应向高中生明确本次演讲人的职业经历、职业背景，以便能促进学生质疑与提问，令其带着问题参加到听讲过程，以便能在活动中与主讲人进行互动，并在结束活动后及时与同伴分享个人心得。
其次，发表个人感悟。在课程学习后，要鼓励学生针对当天所学内容抒发个人收获，并在同伴面前分享个人的生涯规划。
3.成果展示时期
首先，聚焦课堂剪影。针对每一次的课堂实况，都应进行记录，可以通过视频方式，也可以选择照片方式，捕捉课堂上的精彩瞬间以及学生发问与抒发真情实感的瞬间，并将其整理成照片，在资源墙上加以展示，又或者是将精彩视频片段上传到班级群，或者是学校微信公众平台，以便能时刻提醒学生回顾课堂内容，并与个人生涯规划进行对比，激励其持续发散内驱力。
其次，关注学生心得。在演讲结束后，应以班级为单位，鼓励学生将自己在生涯教育课堂上收获到的内容与体会记录下来，书写心得报告，由教师展开总结，并在班会上进行评价。这样一来，便可以促进学生与学生间长短互补，积极向他人借鉴生涯规划优势与经验，以便能弥补自身生涯规划的不足。
此外，合理延展课程。生涯教育讲师与班主任应立足社会大讲堂内容，帮助学生挖掘生涯教育本质内涵，以便能扩展生涯教育范围，令其形成更深刻的生涯体会。
4、创建生涯教育资源库促进学生维持内驱力
依据生涯关联课程群内容，选择经典案例与各项优秀作品，通过发挥图书馆电子资源平台优势，创建内容丰富且极具教育价值的生涯资源库。应用学校学习中心平台，录制与生涯教育相关的系列微课，并将其列为生涯资源库，实现生涯教育资源共享，为学生提供种类齐全、质量上乘的生涯教育素材。由此一来，学生不只在生涯教育活动进行中及课堂上接收生涯教育，同时还可在课下自主学习，从而持续焕发内驱动力，为学生日后个性发展奠定基石。此外，学校还应结合专家指导意见，完成《生涯发展手册》及《高中生涯导航》等内容的编制工作，并将其投入于生涯教育课程中[3]。最后，需要优化家长资源库与社会资源库，以便能全方位为学生生涯发展保驾护航。
结束语：综上所述，实施生涯教育可促进学生转变外部动机于内部动机，从而不断强化自身学习兴趣及学习动力，主动获取外部认知，改变学习态度，养成“我要学”的心理意识。立德树人与生涯课程的关联，可助力学生提高学习内驱力，明确学习目标及方向，为美丽人生而不懈奋斗。
参考文献
[1]周珍珍.生涯规划教育激发高中生学习动机的实践探究[J].名师在线，2020（35）：54-55.
[2]张小曼，赵玉友.新高考背景下高中生家长对生涯教育认知现状的调查[J].文教资料，2020（35）：184-185+221.
[3]曾丽芬.新高考背景下高中生涯教育的校本探索[J].广东教育（综合版），2020（12）：63-64.