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摘要：文言文是以古人日常口语为基础的书面语表示形式，也是我国古代汉语发展过程中长期练习、整合、规范化使用下所形成的书面语言，并且由一系列门类复杂的文体所构成，即我们所说的诗词、曲志、策、赋、骈文等。学习文言文也是了解历史文化的重要途径，是自我语言能力提升、增强文学鉴赏能力的必经之路。本文主要分析关于优化初中语文文言文教学的几点心得。
关键词：文言文;教学策略;学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
初中语文文言文教学能够让学生了解汉语言的发展，体会历史文化中的优秀人文思想，对语言能力和思想道德品质的提升都有帮助。对于初中生来说，文言文的学习较为困难，特别在目前新课改背景下，自主学习的有效理解较为困难，需要教师重构文言文教学模式，既保证学生的主体性，也为有效的知识学习理解提供帮助，使文言文学习可以带动全面发展。
一、初中文言文教学中的局限性
我们所说的“言”指的是学生在进行文言文课文学习中要加强语言文字积累，能够运用古汉语语法，加强基础性理论的学习。而“文”则是指对句子、文章整体内容的分析，包括作者所要表达的思想内涵、所处的时代背景。在实际的文言文教学中，由于缺乏对教学文本的解读，只是停留于教学过程，导致文言文教学质量不高，学生理解能力较差，以至于在专项内容的考核上能力不足。
二、初中文言文教学策略
（一）开展诵读教学，加强对意境的理解
古人云：“书读百遍，其义自见。”其实，不仅会“其义自见”，其“情”也会自见。在文言文当中，隐藏着丰富的情感、优美的音律，倘若不经过深刻吟咏以及反复地诵读，又如何能够具有深刻体会呢？所以，初中语文教师应当引导学生反复吟诵，丰富情感的体验，强化内涵体会。教师在语文文言文的教学当中应当重视形式的多元化，譬如小声诵读，上课之前预习时应当默读，下课之后需要根据记忆进行诵读。还可以在课堂教学当中采用配乐读、对读、分角色读以及自由读等方式。初中语文教材挑选文言文往往都为篇幅比较短的文章，通常经过多次诵读，再结合课文的注释，以学生的基础和能力基本能够理解文章大体的含义。因此，教师在教学过程当中，充分指导学生来诵读文章，培养学生文言的语感，加强他们对文言意境理解。在指导学生诵读过程中，要注意两点：第一点，字音要读准，文言文中一些字读音与现代文当中字的读音略有不同，这类文字被称为“通假字”。这类字读法不同，含义还会千差万别。因此，教师应当提醒学生注意这些通假字。例如，初中语文教师在执教《论语》这一內容时，该篇课文存在大量的通假字，譬如“知之为知之，不知为不知，是知也”当中的几个“知”字，其含义就是不同的，其读音自然也是不一样的。倘若教师不加以提醒，学生很有可能出现混淆，对语句理解出现一定的偏差。因此，需要在字音的方面多加指导和留意。第二点，断句应当准确。准确断句对文章句子理解还是十分重要的，同时还是培养学生文言文语感重要的细节。譬如，在《陈涉世家》当中“发闾左適戍渔阳九百人”这一句话。大部分学生在朗读此句话时会不知所措，不可以准确地停顿。这时，初中语文教师就需要及时地帮助学生准确地断句：“发闾左/適戍渔阳/九百人。”如此断句，学生很快明白此句话的意思，清楚“渔阳”就是地名，“闾左”就是指人。所以，通过准确断句才可以理解篇章。最后，需要品读神韵。文言文蕴藏着丰富的智慧之美、情感之美以及情怀之美，这些“美”元素需要细细品读才可以体悟。
（二）重视积累，指导学生语言建构
语言积累是语言理解与运用的基本前提。文言文的语言结构与现代汉语之间存在较大的差异，学生需要根据古文阅读经验，建立知识体系，并不断填充知识内容。这样不仅能够深入对文言文的理解，还能够举一反三，为拓展阅读做好准备。要学好古代汉语，必然是一个漫长的过程。文言文的学习就要从基础知识开始抓起，只有让学生的基础知识变得丰富，教师才能开展以后的文言文教育工作。
（三）文言文教学中一定要教授学生阅读方法
这是必要的策略，也是保证自主学习有效开展的核心工作。而在阅读方法的教学中要注意文言文的文体特点，做好汉语文化的结合，以此使学生能够认识通假字、词语典故、字词的古文意思等，形成一个文言文的阅读理解知识结构。例如，在《木兰诗》的教学过程中就以多媒体教学为主，将文章中的字词做释义并配以图片，帮助学生完成对文章的阅读理解。比如，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”，很多学生无法理解鞍鞯、辔头的意思，教师就做图片展示，再比如“旦辞”与现代白话文的对比参照等。利用多媒体将文言文中的汉语文化呈现出来，以此帮助学生掌握正确的阅读方法，也保证学习的效率和质量。
（四）读准、读通文言文
读准，是指任何一个字词的读音都要正确。教师在教学中要关注学生易错字词，如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”应读yuè，对于此类古今读音不同的字加以适当指导。读顺，则是朗读时注意停顿。停顿对于学生而言有一定难度，这时就需要老师引导学生或组内交流合作去读。
结束语
语文是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，文言文是学生了解传统文化、汉字文化的重要途径。教师在日常教学过程中应运用符合学情的方法，引导学生体会中华核心思想理念和人文精神，践行中华传统美德，进一步增强中华民族归属感和自豪感，坚定文化自信。
参考文献
[1]洪海燕.初中语文文言文教学方法分析[J].学周刊，2020（28）：129-130.
[2]许甜甜.“以写促读”在初中文言文教学中的应用探讨[J].教育界，2020（44）：19-20.
关键词：文言文;教学策略;学习方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
初中语文文言文教学能够让学生了解汉语言的发展，体会历史文化中的优秀人文思想，对语言能力和思想道德品质的提升都有帮助。对于初中生来说，文言文的学习较为困难，特别在目前新课改背景下，自主学习的有效理解较为困难，需要教师重构文言文教学模式，既保证学生的主体性，也为有效的知识学习理解提供帮助，使文言文学习可以带动全面发展。
一、初中文言文教学中的局限性
我们所说的“言”指的是学生在进行文言文课文学习中要加强语言文字积累，能够运用古汉语语法，加强基础性理论的学习。而“文”则是指对句子、文章整体内容的分析，包括作者所要表达的思想内涵、所处的时代背景。在实际的文言文教学中，由于缺乏对教学文本的解读，只是停留于教学过程，导致文言文教学质量不高，学生理解能力较差，以至于在专项内容的考核上能力不足。
二、初中文言文教学策略
（一）开展诵读教学，加强对意境的理解
古人云：“书读百遍，其义自见。”其实，不仅会“其义自见”，其“情”也会自见。在文言文当中，隐藏着丰富的情感、优美的音律，倘若不经过深刻吟咏以及反复地诵读，又如何能够具有深刻体会呢？所以，初中语文教师应当引导学生反复吟诵，丰富情感的体验，强化内涵体会。教师在语文文言文的教学当中应当重视形式的多元化，譬如小声诵读，上课之前预习时应当默读，下课之后需要根据记忆进行诵读。还可以在课堂教学当中采用配乐读、对读、分角色读以及自由读等方式。初中语文教材挑选文言文往往都为篇幅比较短的文章，通常经过多次诵读，再结合课文的注释，以学生的基础和能力基本能够理解文章大体的含义。因此，教师在教学过程当中，充分指导学生来诵读文章，培养学生文言的语感，加强他们对文言意境理解。在指导学生诵读过程中，要注意两点：第一点，字音要读准，文言文中一些字读音与现代文当中字的读音略有不同，这类文字被称为“通假字”。这类字读法不同，含义还会千差万别。因此，教师应当提醒学生注意这些通假字。例如，初中语文教师在执教《论语》这一內容时，该篇课文存在大量的通假字，譬如“知之为知之，不知为不知，是知也”当中的几个“知”字，其含义就是不同的，其读音自然也是不一样的。倘若教师不加以提醒，学生很有可能出现混淆，对语句理解出现一定的偏差。因此，需要在字音的方面多加指导和留意。第二点，断句应当准确。准确断句对文章句子理解还是十分重要的，同时还是培养学生文言文语感重要的细节。譬如，在《陈涉世家》当中“发闾左適戍渔阳九百人”这一句话。大部分学生在朗读此句话时会不知所措，不可以准确地停顿。这时，初中语文教师就需要及时地帮助学生准确地断句：“发闾左/適戍渔阳/九百人。”如此断句，学生很快明白此句话的意思，清楚“渔阳”就是地名，“闾左”就是指人。所以，通过准确断句才可以理解篇章。最后，需要品读神韵。文言文蕴藏着丰富的智慧之美、情感之美以及情怀之美，这些“美”元素需要细细品读才可以体悟。
（二）重视积累，指导学生语言建构
语言积累是语言理解与运用的基本前提。文言文的语言结构与现代汉语之间存在较大的差异，学生需要根据古文阅读经验，建立知识体系，并不断填充知识内容。这样不仅能够深入对文言文的理解，还能够举一反三，为拓展阅读做好准备。要学好古代汉语，必然是一个漫长的过程。文言文的学习就要从基础知识开始抓起，只有让学生的基础知识变得丰富，教师才能开展以后的文言文教育工作。
（三）文言文教学中一定要教授学生阅读方法
这是必要的策略，也是保证自主学习有效开展的核心工作。而在阅读方法的教学中要注意文言文的文体特点，做好汉语文化的结合，以此使学生能够认识通假字、词语典故、字词的古文意思等，形成一个文言文的阅读理解知识结构。例如，在《木兰诗》的教学过程中就以多媒体教学为主，将文章中的字词做释义并配以图片，帮助学生完成对文章的阅读理解。比如，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”，很多学生无法理解鞍鞯、辔头的意思，教师就做图片展示，再比如“旦辞”与现代白话文的对比参照等。利用多媒体将文言文中的汉语文化呈现出来，以此帮助学生掌握正确的阅读方法，也保证学习的效率和质量。
（四）读准、读通文言文
读准，是指任何一个字词的读音都要正确。教师在教学中要关注学生易错字词，如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”应读yuè，对于此类古今读音不同的字加以适当指导。读顺，则是朗读时注意停顿。停顿对于学生而言有一定难度，这时就需要老师引导学生或组内交流合作去读。
结束语
语文是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，文言文是学生了解传统文化、汉字文化的重要途径。教师在日常教学过程中应运用符合学情的方法，引导学生体会中华核心思想理念和人文精神，践行中华传统美德，进一步增强中华民族归属感和自豪感，坚定文化自信。
参考文献
[1]洪海燕.初中语文文言文教学方法分析[J].学周刊，2020（28）：129-130.
[2]许甜甜.“以写促读”在初中文言文教学中的应用探讨[J].教育界，2020（44）：19-20.