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笔者所在的江苏省扬州市广陵区，对学生学业的评价采用的是“等第制”，即对学生的作业、考试等实行“优、良、及格”三个等第的评价。当然，所有的学生都很希望每一次学业的评价都能得到“优”，这样也会激励他们更进一步，而“良”却不是那么受欢迎的。然而，正是这一个不那么受欢迎的“良”，却使得一名暂时后进的学生发生了可喜的变化，也让笔者对教学评价有了更加深刻的理解。
难看的字。笔者所带的班级有位名叫张玉（化名）的女生，她是位典型的暂时后进生，在书写方面尢为落后。笔者在接这个班后，很快就发现她的字写得很差，堪称“天书”，很难认清，不但错字率非常高，而且字形也非常奇怪。每次对她的写字进行评价时，教师也会“很自然”地写上“及格”二字，而张玉同学似乎也不太在乎。笔者也曾试过很多办法，帮助她提高书写水平，但张玉的字就是没有进步。于是，“及格”日复一日地、顽强地占领着她的作业本。
兴奋的脸。事情的转机发生在一次课堂抄写作业的面批时，笔者打了几个勾，就在准备写“及格”作为评定时，笔者觉得她今天的正确率挺高的，而且能看出有努力的成分，于是写上了一个“良”字。在批改下一本作业时，笔者的余光注意到，张玉同学双手捧着本子，两眼紧盯着那个红红的“良”，缓慢地走到了位置上，似乎不太相信这是她能得到的，而她脸上所透露出来的微笑却显示出她对这个评价是多么的喜欢，似乎这比别人得到“优”时更为兴奋。
震撼的心。在那一刹那，笔者被震撼了。一个对别人来说不起眼的“良”，对张玉来说却是如此宝贵。而接下来的事实让笔者觉得，这个“良”给得真是太值了。因为在以下几天的作业中，她开始有了明显的进步。她开始努力地改变着自己的字形，虽然还是不尽如人意，但却很明显能够看出她在努力。于是，“良”一次又一次地出现在她的作业本上，虽然她的字按照标准仍达不到“良”，但笔者仍毫不吝惜地给了她肯定的评价。笔者还抓住这个机会，在班上对她进行公开表扬，号召大家学习她的努力精神，而张玉则一点一滴地继续努力着、前进着。虽然她的成绩仍在及格线徘徊，但及格的次数多了；虽然她的字与他人相比仍有较大差距，但与以前的自己相比却进步了很多；虽然她仍然是班上的暂时后进生，但她却比以前更加自信，更加能赢得他人的尊重了……总之，一切就像一次神奇的化学反应一样，而这个催化剂，只是一个不起眼的“良”！
反思过往。于是，笔者开始反思自己平时的教学评价，为什么一个“良”的评价会让一个暂时后进生有了如此大的改变呢？原来，我们一直忽视了一点：评价要尊重学生的个体差异，要有利于每个学生的健康发展。我们一直心安理得地用同一个标准来要求每一个学生。当接到一个班后，很快就确认了一批优秀生，然后再以他们为标准来要求其他的学生，表现不如他们的，自然归入下两个等第中去。而学生们在教师的要求下，也自然而然地进入到这套标准的评价体系中，不自觉地配合着教师。一切都“理所当然”，一切又都“自然而然”，真的是这样吗？其实，学生个体都是存在差异的，付出同样的努力，可能得到的成果却不一样；同样，可能有人付出了很大的努力，但所得的收获却总不如其他人。这就需要我们教师去细心观察每一个学生的差异，充分认识并尊重这些差异，实施差异化评价，让学生重新认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。
新的做法。在反思自己过往的做法后，笔者很快对自己的教学评价方式进行了改进，改以往“大一统”的评价为差异化评价，并在实施评价的过程中注意了以下几点。
1.细心研究每个学生的身心特点。学生存在个体差异是实施差异化评价的基础，实施评价时最基本的是要知道学生的身心差异在何处。如案例中的张玉同学，她写字差其实并不是不努力，态度也非不端正，只不过她长久以来字都写得不太好，导致受到的评价较低，信心丧失。在这种情况下，教师更应该注重学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导，重在重塑学生的信心，用成功“引燃”新的成功。
2.注意引导正确的学生评价。在实施差异化评价时，也要注意学生为主体的评价。因为学生想法比较单一，不太能够理解差异化评价。比如，在案例中，笔者在给张玉以表扬时，有些学生就不服气，认为她的字根本不如自己，为什么能得“良”，为什么老是得到表扬。在这个时候，教师必须及时引导学生正确评价，要让他们认识到，教师的评价更加注重的是综合性的、过程性的和态度上的变化。很明显，张玉在改进书写的过程中，付出的努力要比其他人大得多，而其相对以前所取得的进步也是很大的。这样，大家也就能理解了，并且都认为张玉的精神是可嘉的。
3.注意原则性和大方向。实施差异化评价，并不是在每个问题上都可以实施的，牵涉到原则性问题时还得注意大方向的引导。比如，有些学生因上课不听讲而导致作业质量下降；有些学生明明能写好字，却因为急着下课去打球，就马虎了事、字迹潦草等等。对于诸如此类的现象，教师还是要给学生一个明确的信号和标准，让他们按标准去做，达到自己应该达到的水平。同时，这也是给其他学生的一个提醒，教师的好评也不是随意就给的，是要付出相应努力才能得到的。
新的课程标准为我们指出：“各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。”我想，只要所有的教师本着一颗爱心、一颗责任心，真心对待每一个学生，真正关心每个学生的成长，差异化评价的实施就不难，也更容易取得更好的教育教学实效！
难看的字。笔者所带的班级有位名叫张玉（化名）的女生，她是位典型的暂时后进生，在书写方面尢为落后。笔者在接这个班后，很快就发现她的字写得很差，堪称“天书”，很难认清，不但错字率非常高，而且字形也非常奇怪。每次对她的写字进行评价时，教师也会“很自然”地写上“及格”二字，而张玉同学似乎也不太在乎。笔者也曾试过很多办法，帮助她提高书写水平，但张玉的字就是没有进步。于是，“及格”日复一日地、顽强地占领着她的作业本。
兴奋的脸。事情的转机发生在一次课堂抄写作业的面批时，笔者打了几个勾，就在准备写“及格”作为评定时，笔者觉得她今天的正确率挺高的，而且能看出有努力的成分，于是写上了一个“良”字。在批改下一本作业时，笔者的余光注意到，张玉同学双手捧着本子，两眼紧盯着那个红红的“良”，缓慢地走到了位置上，似乎不太相信这是她能得到的，而她脸上所透露出来的微笑却显示出她对这个评价是多么的喜欢，似乎这比别人得到“优”时更为兴奋。
震撼的心。在那一刹那，笔者被震撼了。一个对别人来说不起眼的“良”，对张玉来说却是如此宝贵。而接下来的事实让笔者觉得，这个“良”给得真是太值了。因为在以下几天的作业中，她开始有了明显的进步。她开始努力地改变着自己的字形，虽然还是不尽如人意，但却很明显能够看出她在努力。于是，“良”一次又一次地出现在她的作业本上，虽然她的字按照标准仍达不到“良”，但笔者仍毫不吝惜地给了她肯定的评价。笔者还抓住这个机会，在班上对她进行公开表扬，号召大家学习她的努力精神，而张玉则一点一滴地继续努力着、前进着。虽然她的成绩仍在及格线徘徊，但及格的次数多了；虽然她的字与他人相比仍有较大差距，但与以前的自己相比却进步了很多；虽然她仍然是班上的暂时后进生，但她却比以前更加自信，更加能赢得他人的尊重了……总之，一切就像一次神奇的化学反应一样，而这个催化剂，只是一个不起眼的“良”！
反思过往。于是，笔者开始反思自己平时的教学评价，为什么一个“良”的评价会让一个暂时后进生有了如此大的改变呢？原来，我们一直忽视了一点：评价要尊重学生的个体差异，要有利于每个学生的健康发展。我们一直心安理得地用同一个标准来要求每一个学生。当接到一个班后，很快就确认了一批优秀生，然后再以他们为标准来要求其他的学生，表现不如他们的，自然归入下两个等第中去。而学生们在教师的要求下，也自然而然地进入到这套标准的评价体系中，不自觉地配合着教师。一切都“理所当然”，一切又都“自然而然”，真的是这样吗？其实，学生个体都是存在差异的，付出同样的努力，可能得到的成果却不一样；同样，可能有人付出了很大的努力，但所得的收获却总不如其他人。这就需要我们教师去细心观察每一个学生的差异，充分认识并尊重这些差异，实施差异化评价，让学生重新认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。
新的做法。在反思自己过往的做法后，笔者很快对自己的教学评价方式进行了改进，改以往“大一统”的评价为差异化评价，并在实施评价的过程中注意了以下几点。
1.细心研究每个学生的身心特点。学生存在个体差异是实施差异化评价的基础，实施评价时最基本的是要知道学生的身心差异在何处。如案例中的张玉同学，她写字差其实并不是不努力，态度也非不端正，只不过她长久以来字都写得不太好，导致受到的评价较低，信心丧失。在这种情况下，教师更应该注重学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导，重在重塑学生的信心，用成功“引燃”新的成功。
2.注意引导正确的学生评价。在实施差异化评价时，也要注意学生为主体的评价。因为学生想法比较单一，不太能够理解差异化评价。比如，在案例中，笔者在给张玉以表扬时，有些学生就不服气，认为她的字根本不如自己，为什么能得“良”，为什么老是得到表扬。在这个时候，教师必须及时引导学生正确评价，要让他们认识到，教师的评价更加注重的是综合性的、过程性的和态度上的变化。很明显，张玉在改进书写的过程中，付出的努力要比其他人大得多，而其相对以前所取得的进步也是很大的。这样，大家也就能理解了，并且都认为张玉的精神是可嘉的。
3.注意原则性和大方向。实施差异化评价，并不是在每个问题上都可以实施的，牵涉到原则性问题时还得注意大方向的引导。比如，有些学生因上课不听讲而导致作业质量下降；有些学生明明能写好字，却因为急着下课去打球，就马虎了事、字迹潦草等等。对于诸如此类的现象，教师还是要给学生一个明确的信号和标准，让他们按标准去做，达到自己应该达到的水平。同时，这也是给其他学生的一个提醒，教师的好评也不是随意就给的，是要付出相应努力才能得到的。
新的课程标准为我们指出：“各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。”我想，只要所有的教师本着一颗爱心、一颗责任心，真心对待每一个学生，真正关心每个学生的成长，差异化评价的实施就不难，也更容易取得更好的教育教学实效！