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摘 要:文章从目的、内容、方法、影响因素四个维度设计了问卷,对职高生数学学习自我评价的现状进行了调查。结果表明大部分职高生认为数学学习自我评价是必要的,他们具有自我评价的意识,也具有独立、客观自我评价的能力,但仍然存在目的不明确、内容不全面、方法不科学、受自评心理及外在环境的影响四大问题。
关键词:职高生;数学学习;自我评价;调查研究
一、问题的提出
数学学习自我评价作为一种有效的学习策略,学生对它的了解程度、重视程度,以及方法掌握程度直接影响着学生的数学学习。而职高生自我评价的现状又如何呢?他们的数学学习自我评价主要有何特点?本文拟针对职高生数学学习自我评价的现状进行调查研究。通过研究学生学习自我评价相关文献,根据姜乐的《高中生数学学习自我评价问卷》[1],对本校高一年级两个平行班学生进行了问卷调查,共发放问卷89份,收回问卷89份,剔除无效问卷4份,共得有效试卷85份,试卷回收率100%,有效率95.6%。
二、调查研究结果统计与分析
(一)目的现状分析
调查结果显示有68%的学生认为有必要进行自我评价,有27%的同学持一般态度,认为有没有自我评价无所谓,只有5%的学生认为没有必要进行自我评价,这表明大部分学生对自我评价的必要性是持肯定态度的。进一步调查自我评价对学生的学习是否有帮助,结果显示只有16%的学生认为对自己的帮助作用很大,而有37%的学生认为对自己的帮助作用很小。由此调查结果可发现,职高生数学学习自我评价目的不够明确,表明有必要强化职高生对数学学习自我评价必要性的认识,还应帮助学生弄清应如何进行全面的、科学的自我评价,从而提高学生自我评价的有效性。
(二)内容现状分析
新知获取阶段的自我评价主要内容涉及:是否有计划的学习、课前是否预习、课中是否积极思考主动交流、课后是否注意总结、遇到问题时是否注重独立思考、是否主动通过其他方式获取新知。调查结果显示仅有4%的学生坚持有计划的学习,仅有12%的学生进行了有效的预习,数学课堂中只有6%的学生能够认真思考并主动交流,高达85%的学生从来不注意总结或者仅在出现问题之后找找问题,遇到问题时高达89%的学生选择不经思考就查阅资料或向他人请教,甚至直接抄袭作业或干脆不写,同时仅有8%的学生会主动通过收集资料来获得数学知识。
数学知识运用方面的自我评价主要内容涉及:是否能够仔细审题、是否能够产生联想、是否能够制定有效的解题计划、是否能在解题后注意检查与总结。结果显示虽然所有学生都知道理解题意的重要性,可是大部分学生对题型归类、比较、联想能力差,仅有13%的学生对自己采取的解题方法的有效性是心中有数的,与此同时高达53%的学生在解决数学问题之后根本不会去检查,更别谈解题之后关于解题策略、解题方法的总结,由此不难解释为何职高生解题正确率低、数学知识应用能力差。
学生对数学的情感态度与价值观的自我评价可以从以下几个方面考虑:学习数学的目的是什么、对数学是否感兴趣、是否有学好数学的信心、是否注意并调整自己的情绪。调查结果显示63%的学生认为学习数学的目的是为了应付考试,大部分学生对数学学习很少感兴趣或不感兴趣,55%的学生缺少学好数学的信心。这表明数学教师有必要引导学生认识到数学的智力价值与社会价值,并及时对学生的成长与进步给予肯定,引导学生通过自我评价不断肯定自我、激励自我,从而提高数学学习的兴趣、树立学好数学的信心。
(三)方法现状分析
被问及“你是否了解该如何进行全面科学的自我评价?”有近半数的学生认为不是很了解或完全不了解,显然因学生对自我评价的方法缺乏了解或了解得不全面,严重影响了自我评价活动的有效开展。这里所指的自我评价方法包含自评工具的选择、标准的确定、自评方式、时机以及结果的处理等。
学生自我评价的工具很多,实际评价过程中学生往往同时使用几种评价工具,对于给出的四种常见工具:自我评定表、数学日记、观察同学和榜样、成长记录袋,学生认为最有效的是数学日记,占总人数的43%,其次是观察同学和榜样,占总人数的39%。此结果表明,数学教学过程中,教师可以通过数学日记和榜样的作用来激发学生对自我评价的兴趣,养成自我评价的习惯,逐渐使自我评价成为数学学习的内驱力。
对于评价标准的确定,有67%的学生选择依据自己的标准对自己进行评价,有28%的学生选择结合自己和他人的标准对自己进行评价,仅有5%的学生依据他人标准来评价自己,这表明职高生具有独立自评的能力。同时,有63%的学生選择经常用自评与他评相结合的方式来评价自己,这表明学生基本掌握得出客观自我评价的方式。但可惜的是绝大部分学生的自我评价比较随意,想起来就做想不起来就不做,这必将错失很多自我评价的良好时机,从而对自我评价的有效性产生极大影响,同时仅有26%的学生会根据评价结果调整自己的学习,自我评价因为缺乏对评价结果的正确处理而变得毫无意义。
(四)影响因素现状分析
对于问题“你在进行自我评价时会受到影响吗?最主要的影响因素是什么?”问卷给出了四个选项:担心与奖惩或成绩挂钩;顾虑老师、家长及同学对自评结果的态度;心理因素(虚荣、攀比)或情绪因素的影响;不会受到影响,调查结果依次是7%、51%、42%、0%。这一结果表明,学生的自我评价过程会受到很多因素的影响,其中受老师、家长及同学的态度影响最大,其次是个人心理与情绪的影响,剩余7%的同学担心评价结果与奖惩或成绩挂钩。因此,教师在引导学生进行自我评价时必须减少学生的评价压力,重视形成公平、激励的评价氛围。
三、结论
首先,需改变师生评价观念,认识到教师的教和学生的学都离不开学生的自我评价。其次,学生的自我评价不可停留在任其自由发展的阶段,必须有意识地培养与提升学生自我评价的能力。同时,教师在日常教学中应对学生进行有目的、有计划的干预训练,让学生逐步形成自我评价的意识,掌握科学自我评价的方法,并针对自我评价的结果及时调整自己的学习目标和学习方法,从而促进学生的学习,促进学生的发展。
参考文献:
[1]姜乐.高中生数学学习自我评价的调查研究[D].首都师范大学,2012:31-33.
作者简介:章珍,铜陵市中等职业技术教育中心。
关键词:职高生;数学学习;自我评价;调查研究
一、问题的提出
数学学习自我评价作为一种有效的学习策略,学生对它的了解程度、重视程度,以及方法掌握程度直接影响着学生的数学学习。而职高生自我评价的现状又如何呢?他们的数学学习自我评价主要有何特点?本文拟针对职高生数学学习自我评价的现状进行调查研究。通过研究学生学习自我评价相关文献,根据姜乐的《高中生数学学习自我评价问卷》[1],对本校高一年级两个平行班学生进行了问卷调查,共发放问卷89份,收回问卷89份,剔除无效问卷4份,共得有效试卷85份,试卷回收率100%,有效率95.6%。
二、调查研究结果统计与分析
(一)目的现状分析
调查结果显示有68%的学生认为有必要进行自我评价,有27%的同学持一般态度,认为有没有自我评价无所谓,只有5%的学生认为没有必要进行自我评价,这表明大部分学生对自我评价的必要性是持肯定态度的。进一步调查自我评价对学生的学习是否有帮助,结果显示只有16%的学生认为对自己的帮助作用很大,而有37%的学生认为对自己的帮助作用很小。由此调查结果可发现,职高生数学学习自我评价目的不够明确,表明有必要强化职高生对数学学习自我评价必要性的认识,还应帮助学生弄清应如何进行全面的、科学的自我评价,从而提高学生自我评价的有效性。
(二)内容现状分析
新知获取阶段的自我评价主要内容涉及:是否有计划的学习、课前是否预习、课中是否积极思考主动交流、课后是否注意总结、遇到问题时是否注重独立思考、是否主动通过其他方式获取新知。调查结果显示仅有4%的学生坚持有计划的学习,仅有12%的学生进行了有效的预习,数学课堂中只有6%的学生能够认真思考并主动交流,高达85%的学生从来不注意总结或者仅在出现问题之后找找问题,遇到问题时高达89%的学生选择不经思考就查阅资料或向他人请教,甚至直接抄袭作业或干脆不写,同时仅有8%的学生会主动通过收集资料来获得数学知识。
数学知识运用方面的自我评价主要内容涉及:是否能够仔细审题、是否能够产生联想、是否能够制定有效的解题计划、是否能在解题后注意检查与总结。结果显示虽然所有学生都知道理解题意的重要性,可是大部分学生对题型归类、比较、联想能力差,仅有13%的学生对自己采取的解题方法的有效性是心中有数的,与此同时高达53%的学生在解决数学问题之后根本不会去检查,更别谈解题之后关于解题策略、解题方法的总结,由此不难解释为何职高生解题正确率低、数学知识应用能力差。
学生对数学的情感态度与价值观的自我评价可以从以下几个方面考虑:学习数学的目的是什么、对数学是否感兴趣、是否有学好数学的信心、是否注意并调整自己的情绪。调查结果显示63%的学生认为学习数学的目的是为了应付考试,大部分学生对数学学习很少感兴趣或不感兴趣,55%的学生缺少学好数学的信心。这表明数学教师有必要引导学生认识到数学的智力价值与社会价值,并及时对学生的成长与进步给予肯定,引导学生通过自我评价不断肯定自我、激励自我,从而提高数学学习的兴趣、树立学好数学的信心。
(三)方法现状分析
被问及“你是否了解该如何进行全面科学的自我评价?”有近半数的学生认为不是很了解或完全不了解,显然因学生对自我评价的方法缺乏了解或了解得不全面,严重影响了自我评价活动的有效开展。这里所指的自我评价方法包含自评工具的选择、标准的确定、自评方式、时机以及结果的处理等。
学生自我评价的工具很多,实际评价过程中学生往往同时使用几种评价工具,对于给出的四种常见工具:自我评定表、数学日记、观察同学和榜样、成长记录袋,学生认为最有效的是数学日记,占总人数的43%,其次是观察同学和榜样,占总人数的39%。此结果表明,数学教学过程中,教师可以通过数学日记和榜样的作用来激发学生对自我评价的兴趣,养成自我评价的习惯,逐渐使自我评价成为数学学习的内驱力。
对于评价标准的确定,有67%的学生选择依据自己的标准对自己进行评价,有28%的学生选择结合自己和他人的标准对自己进行评价,仅有5%的学生依据他人标准来评价自己,这表明职高生具有独立自评的能力。同时,有63%的学生選择经常用自评与他评相结合的方式来评价自己,这表明学生基本掌握得出客观自我评价的方式。但可惜的是绝大部分学生的自我评价比较随意,想起来就做想不起来就不做,这必将错失很多自我评价的良好时机,从而对自我评价的有效性产生极大影响,同时仅有26%的学生会根据评价结果调整自己的学习,自我评价因为缺乏对评价结果的正确处理而变得毫无意义。
(四)影响因素现状分析
对于问题“你在进行自我评价时会受到影响吗?最主要的影响因素是什么?”问卷给出了四个选项:担心与奖惩或成绩挂钩;顾虑老师、家长及同学对自评结果的态度;心理因素(虚荣、攀比)或情绪因素的影响;不会受到影响,调查结果依次是7%、51%、42%、0%。这一结果表明,学生的自我评价过程会受到很多因素的影响,其中受老师、家长及同学的态度影响最大,其次是个人心理与情绪的影响,剩余7%的同学担心评价结果与奖惩或成绩挂钩。因此,教师在引导学生进行自我评价时必须减少学生的评价压力,重视形成公平、激励的评价氛围。
三、结论
首先,需改变师生评价观念,认识到教师的教和学生的学都离不开学生的自我评价。其次,学生的自我评价不可停留在任其自由发展的阶段,必须有意识地培养与提升学生自我评价的能力。同时,教师在日常教学中应对学生进行有目的、有计划的干预训练,让学生逐步形成自我评价的意识,掌握科学自我评价的方法,并针对自我评价的结果及时调整自己的学习目标和学习方法,从而促进学生的学习,促进学生的发展。
参考文献:
[1]姜乐.高中生数学学习自我评价的调查研究[D].首都师范大学,2012:31-33.
作者简介:章珍,铜陵市中等职业技术教育中心。