《基础教育章程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师教学理念必须转变，学生学习方式随之改变，达到教学相长，师生共谋发展。开展小组合作，进行学习、研究，是许多教师乐于采用的一种方式。下面我简单谈谈我的做法。
　　一、课堂上小组合作探究、快乐学习新知
　　建立小组，一般每组4到6人，采取“组内异质、组间同质”的分组原则。每个小组的内部成员具有差异，在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，得到不同的锻炼。比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为：组织者、记录者、总结者、汇报者等。角色实行定期轮换制度，为每个小组成员都提供锻炼的机会。同时，学生座位的安排可以根据课型的不同采用灵活多样的坐法。
　　在教學中，“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。”教师提出问题后，给学生充分的独立思考的时间，教师引导学生在自主学习的基础上，针对疑难问题开展小组内及小组间的合作，学生主动充分参与教学活动，充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主人。学生自主学习解决不了的问题，要提交小组合作探究解决，形成“统一”意见，小组合作解决不了的疑难问题，再到全班交流。在学生活动的同时，教师巡视，及时接收学生练习状况的反馈，针对学生的困惑点、疑难点进行精讲点拨，帮助解决。当小组讨论中出现了在备课过程中不曾预设的情形，教师要创设情境，布设疑阵，如把“错的”变成对的、把“坏的”变成好的、把朦胧的变成清晰的、把与我无关的变成与己密切相关的、把无趣的变成有趣的，再充分利用教师运用语言的技巧，引导学生深入思考，充分享受课堂乐趣，让学生喜欢自己的课堂。这样的过程也正是学生认识并积极体验的过程，防止了小组合作学习流于形式。
　　小组活动加大了课堂教学密度，学生展示自我的机会明显增多。几个人的小组活动为学生相互交流提供了方便，便于学生相互沟通，同时创设了更多的自我表现空间与机会。他们在一次次自我展示中不断得到周围同学和老师的评价，从而可及时调整自己，又不断从同学的自我展示中获取养料充实。小组成员互相帮助，在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。
　　在活动中，教师关注弱势学生，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导，使弱势学生能够找到自己的亮点，增强信心，解决少数学生掌控小组和课堂讨论交流的局面。使各类学生都学有所得，从而创造一个人性化的、生命化的课堂，让阳光普照到每一个学生的心灵深处。
　　二、课外活动，结合课题学习，小组合作运用所学知识解决问题
　　数学与其他学科有着广泛的联系，根据学生的实际情况，建立数学与其他学科的联系，让学生带着问题、信心高涨、充满兴趣地走出课堂，对于学生的思维发展具有重要的意义，发现数学如何应用于实践。学生不仅增加了动手能力，还会得到很多信息。教材设计的课题学习，是学科知识的综合应用，要解决问题，需要综合应用多种知识，因而内容更具综合性。成立课外活动小组，能使学生自觉地把自己所学的知识运用到实际生活中去，在此过程中，学生会更多地把数学知识与社会生活和其他学科联系起来。比如，在学习勾股定理时，可以让学生通过各种活动来探究，像剪纸、拼图、测量距离和角度等让他们自己找出隐藏的数学规律，并用适当的数学语言对所得结果进行解释和交流，尝试综合运用数学知识和方法探索简单的数学规律。我在讲完《相似》后，我班的数学课外活动小组便对我校的旗杆的高度进行了测量。他们在测量之前，对测量方案进行了小组讨论后，初步得出有以下几种方案：方案一，利用同一时刻物高于影长成比例；方案二，利用标杆使人的眼睛、标杆的顶端，旗杆的顶端在同一条直线上；方案三，利用平面镜对光的反射原理：入射角等于反射角。小组分别选用了这三种方案进行了实际测量画出了三种方案测量图，他们采用了这三种方案，测得学校旗杆的高度大体相同。学生在此测量与计算过程中，亲身体验到了相似知识在实际生活中有着广泛的应用，自己所学的数学知识得到了进一步的展示。
　　三、双休日、节假日，以小组为单位进行社会实践活动、应用创新
　　课程标准将数学学科增设了“实践与综合应用”这一数学学习领域。鼓励学生走出课堂，走出校门，了解社会，并通过自己的眼睛观察问题和社会现象，独立思考，增长知识，开拓视野，促进学生社会适应性的发展。有利于培养学生的动手能力和创新精神，把从课堂上学到的知识付诸于实践，激发学生的学习兴趣和热情。
　　有效的小组合作交流，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程的环境下，必须重视合作学习的价值，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，让他们在小组活动中快乐成长。