传统作文教学的常规流程为：先是教师命题后稍作点拨，然后是学生审题、作文，教师批改，挑选一些有代表性的习作在班上宣读，指出优点和不足，如此循环往复，极少变化。在这个几乎完全封闭的教学系统中，教师对作文的指导是低效或者是无效的。第一，教师无法把学生引向丰富的生活，无法为学生提供更为鲜活的作文素材，“写什么”的问题长久困扰着我们的学生。第二，教师展示的范文极为有限，尖子生的范文垄断现象不可避免。范文风格的雷同，让学生极易患上“作文贫血症”。第三，作文指导出现严重断层。因为只能在作文本上书写，学生修改不易，致使修改这个作文教学的关键环节被忽视甚至被省略。第四，写作成果(学生作文和教师评语)的封闭性。教师是学生作文的第一个读者也往往是最后一个读者。第五，写作体验的终结性。作文写过之后即成为历史，学生根本没有机会也没有习惯对自己的作品进行反思和再反思。
　　笔者从实践出发，认为可以用网络来补救传统作文教学的缺陷。我心目中的网络作文是指以新课标为指导思想，以网络为写作环境，以科学有序的指导为保证，充分调动发挥学生的主动性与创造性，挖掘学生的写作潜能，涵养学生健康的写作情趣，培养学生写作能力的新型作文教学模式。
　　网络作文最大的优点是开放性和交互性。在传统作文教学中，教师的精力只允许关注少数学生的有限的几篇作文，大多数学生永远只能够是孤独的写作个体。而在网络写作教学中，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判。教师只是评价活动的一员，而不是最后的裁定者。再者，班级容量的巨大，教与学的任务又很繁重，诸多条件的限制使传统的写作教学管理模式只能是“单行道”式的管理模式。写作没有“回头路”，教师和学生都很难对写作实现真正的全程“监控”。这种只关注开始和结果的写作教学使师生都沦为了写作训练中的“盲人”——指导盲目，提升无序。但多媒体网络技术改变了这种状态。首先，网络资源库的构建过程本身就是一个渗透着群体智慧的流动、有机、不断更新与发展的特殊过程。这个过程赋予了网络生活以不断成长、不断完善、不断进行自我发现的学习机制。其次，网络技术能提供画面美好、形象直观的交互学习环境，这不仅有利于激发学生浓厚的写作兴趣，更有利于进行协商会话、协作学习。多媒体技术还能按超文本、超链接方式组织管理各种教学信息，因此能够让教学过程反复呈现，为我所用。传统写作教学的“单行道”直线管理模式变成了多轨道的循环管理模式。教师的指导过程和学生的写作过程因此而透明化。这对于改变作文传统的评改方式意义重大。
　　基于以上认识，我们利用校园网络优势，将作文与网络结合，取得了良好的成效。具体做法是在校园网上开辟“作文花园”，设置四个栏目——“奇花异卉”：这是师生推荐名篇佳作，共同在线赏析和交流的地方；“花香满园”：这是作文课堂的主阵地。习作课上教师指导学生在线创作。讲评课上，师生、生生互动，在线完成作文修改，并对自己和他人的修改结果进行自评和互评；“花开有声”：修改后，学生以网上投票表决的方式选出优秀作品，其作者则把自己的作品发到本栏目来，然后每个同学对照佳作，总结自己习作的得与失，写出作文后记，进一步落实讲评的效果，最终达到练一篇会一类的目的；“花园管理”：网络是一个开放的空间，在使用的过程中难免出现与作文教学无关的帖子或发帖草率等问题，所以我们针对性地设立了花园管理栏目，并分层设立管理机构，制定了具体措施进行约束，提醒学生应该注意的事项，并定期进行年级最佳分会、最佳贴手、最佳分会长、最佳嘉宾等评比活动。
　　值得注意的是，作文修改这一在传统作文教学中被忽视甚至被省略的环节，在网络作文教学中被清晰地呈现出来。讲评课上，由学生总结习作的得失，师生共同得出作文讲评的重点，通过范文导读、引进视频深化体验、共同修改一个片段等突破写作难点，再引导学生根据师生的点评修改自己的作文。多媒体技术和网络写作平台对于作文的最大贡献在于提供了一个非常便捷的点评平台。在这个平台上，可以实现传统作文教学无法实现的重要功能——让滚动式点评推动写作，让学生写作能力的螺旋式提高过程从隐性变化为显性，让教师对学生的帮助以及写作者之间的互助更为有效。修改是一种高层次的点评。点评重在发表看法，修改不仅要发表看法，而且还要把看法落实为行动——要让作文更加完美。网络写作平台对于修改的意义在于它能借助并提升“Microsoft word”的各种按键功能实现对作文修改动态的保存，使我们能够清晰地看到修改过程和每一次修改的结果。在先进的网络写作平台上，作文修改和作文原本可以轻易地实现对比，极大地方便了教师教学和学生自学。学生点评的素养提高了，修改的能力提高了，网络写作教学发挥出其独特优势。
　　为了便于管理，我们统一规定了网络修改的符号。具体规定为：第一，可删除，文字“涂黑”后，点击工具栏的字符边框符号来表示。第二，可添加文字及标点符号，使用工具栏中的小4号宋体、斜体和红色表示。第三，可添加批语，用小4号宋体、斜体和蓝字表示。可以在文字中间进行夹批，也可以在文章末尾进行尾批。可以修改不恰当的标题、应用不当的词语、错误的标点符号、不通顺的句子、段落之间的过渡不自然处。可以充实细节，可以增删抒情议论句。总之，在网络修改中，我们遵守了这样的原则：符号固定、色彩固定、评与改同步、宏观与微观兼顾、夹批与尾批俱有。
　　“作文花园”自此唤醒了学生写作的“读者”意识、“作品意识”，写作、修改由被动地完成作业，变成了“我要写”、“我要改”的主动展示，变成了学生展示自我、张扬个性、倾吐心声的平台。每次作文一挂上网，全班甚至全校每一个学生都成了作文的读者。我们还定期出刊《蓓蕾绽放》的网络作文杂志，发放给全校的师生以及学生家长，让任课老师和学生家长也来了解我们学生作文的进展情况与作文实绩，并进一步扩大读者群。我们还建立了全体学生共同参与的评价激励机制，每次作文修改后，以网上投票的方式评出优秀习作发表在“花开有声”栏目中。因此，学生对创作和修改过程都非常投入，精益求精。当经过自己努力写出来、改出来的作文，被教师同学推荐发表或赢得了越来越多的好评时，就会充满成就感，感受到成功的喜悦，这种成就感会激励学生更认真地对待下一次的习作，形成良性循环，从而培养出出色的写作能手来。总之，网络写作，促成了作文的有效教学，给作文教学注入了无限生机与活力。