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[摘 要]以教师管理作为主要探讨对象，分析当前小学学校管理模式现状，进一步探究“以人为本”与学校管理的融合路径，通过构建和谐氛围、关注教师专业成长、完善教师评价体系，以进一步激发教师自我提升的主动性，从而提升小学学校管理成效。
[关键词]以人为本；学校管理；教师
[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21008602
时代的不断发展要求学校管理的创新。“以人为本”是新时期学校管理的重要思路，它要求将人视为所有管理的核心，通过调动人的积极性和潜力，来实现学校各项工作的稳步推进。
一、“以人为本”的内涵
“以人为本”最早由我国春秋时期管仲基于治国理念中的以人民为根本的概念阐发而来。现阶段下的“以人为本”隶属于科学的发展理念范畴，它强调人的重要性，将人类的生存放在最根本的位置，通过协调、全面和可持续的发展来实现长期可持续发展。本文的“以人为本”概念界定是基于管理视角，强调将学校最主要的管理对象——教师始终放在学校管理的重要位置。通过激发人的积极性与潜能来实现学校管理成效的提升。具体来讲就是要求学校管理者在开展学校各个环节和事务管理的过程中，始终将调动教师的积极性作为目标，立足于每个教师的个性化特点来实现相应的管理，以助推教师的最大发展。
二、小学学校管理模式中的现状
小学学校管理是一项复杂而重要的工作，尤其是教师管理。教师群体是学校管理的主要对象，他们对于新课改的实现、教育质量的提升、教育目标的达成具有重要的促进作用。纵观当前的小学学校管理，虽然管理者对教师的重要性认知有所转变，但一定程度上仍然倾向于刚性管理方法，管理者思想不统一，忽视对教师专业成长的规划和实施，教师评价机制不完善，在这种管理现状下，教师的积极性不能被有效地调动，进一步影响到教书育人工作的开展，最终影响学校的长期可持续发展。因而基于该种形势，探讨以人为本的管理理念与小学学校管理的融合路径具有重要价值。
三、以人为本与学校管理的融合路径
（一）营造团结协作氛围是前提
以人为本讲求和谐，将这一理念放置在小学学校管理过程中，就是要求将构建团结协作的氛围融入学校的管理中，以此来促进教师的工作积极性与发展。要做到这一点，必须从以下两个方面来着手：首先，统一领导班子思想。在小学学校管理中，领导者的思想必须要保持统一，以此来形成合力，提高管理质量。具体来讲就是校长要将自己的管理思路、办学理念、教育宗旨等传达给学校的全体领导成员。与此同时学校领导成员需要积极领悟校长思想，并对其的具体实施事宜进行规划、分工和落地实施。在这一过程中，校长一定要积极转变理念与思路，以服务者和协调者的姿态来统筹领导成员之间的关系，及时鼓励和帮助他们，为其完成各项管理任务提供保障。其次，在教师与管理之间营造和谐氛围。在小学学校管理中，教师是我们最直接、最重要的管理对象，只有充分做好教师管理，学校的各项教务工作才能够平稳推进。以人为本的管理要求在管理和教师之间营造和谐氛围，充分关注教师的地位，在制定各项教育决策或开展各项教育活动中，善于倾听和广泛征集教师的意见与建议，通过学校教师职工大会来强化与教师之间的沟通。同时将管理者的角色思维定位为教师的服务者，重视教师困难的解决。例如我们学校有八名教师的孩子在本校学习，而这些孩子基本都分布在小学二年级和三年级。当这些孩子的父母开展教学工作或参加教学会议时，就会出现孩子无人看护的问题。为此学校专门腾出一间阅览室并委派专门的人员来看护孩子。如此一来就很好地解决了教师的忧虑，为他们全身心开展教学保驾护航。
（二）关注教师专业成长是关键
教师专业成长是提升教师综合能力水平，提高教学质量的必要手段和渠道。因此，学校一定要多措并举，借助于各种时机来关注教师专业成长，助力教师专业成长的稳步推进。首先，合理规划教师培训。著名教育学家皮亚杰认为教育教学的问题中，每一个问题都和师资培养密切关联。这一强调培训重要性的著名教育管理理论对当前以人为本的学校管理工作具有重要的指导意义。为了助力教师专业成长，提高教师的各项能力水平，我们必须要合理构建科学的教师培训规划。正确处理好教学、管理与教师发展之间的关系，将培训、教研和教学工作统筹起来，加速教师队伍建设。以我校的新手教师培训为例，几年来随着国家教师招聘政策的稳步推行，每年都有数位新手教师走进学校教师队伍。他们一方面具备丰富的理论教学知识，另一方面他们初入教师队伍，缺乏实际的教学经验。为了缩短他们成长的时间，保证他们尽快胜任教学工作，我们为每一位新手教师制定了教师档案，档案中详细记录和分析他们的基本信息、个性化发展需求，根据他们的现实情况，我们为其创设丰富的成长规划，在为其开展常态化的教学业务培训之余，为他们提供更多的教学机会，在经验丰富的老教师指导下，让他们独立承担教学任务，以挖掘他们的潜力，建立他们的信心，加速他们的成长。
（三）完善教师评价体系是保障
在小学学校管理中，兼顾科学性、合理性和人性化的教师评价体系是开展以人为本教学管理的基本保障。随着教育新课改的不断推进，教师的教学理念和教学行为发生了翻天覆地的变化，因而教师所面临的教学压力也更大。在这种形势下，变革传统的以考核学生成绩为主要标准的教师评价体系十分迫切。在我校的教学管理中，针对教师评价体系，我们引入了多元化的评标体系架构，即以教师自评为主，学校管理者、学生、学生的家长、教师的同事们共同参与的评价模式。对教师的教学行为、教学成效、教学理念等等各层面展开评价。这种多元化的评价模式，能够为教师提供相对全面而客观的评价结果，如此一来，教师根据评价结果来进行反思与分析，以便发掘不足、促进提升。除此之外，学校在评价中将物质激励与精神激励统筹起来。学校领导班子针对学校教师队伍情况和教学情况，制定评价奖励考核方案，以物质的方式激发教师自我提升的积极主动性。同时管理者借助于表扬、评先进、评模范的方式来增强教师的荣誉感和自信心。
学校针对实际情况，制定了比较合理的教师管理制度，对教师在工作中的好的表现予以肯定。如表现比较好的教师，学校记录在册，外出培训学习优先考虑，年终职称考核可定优秀，评先进优先照顾，从而有效激发了教师的上进心，发挥了教师的工作积极性。
（四）关心和帮助教师是动力
百年大计靠教育，振兴教育靠教师。教师每天和学生在一起，花了许多时间和精力，付出了许多。当教师有困难时，作为学校领导要及时帮助解决，在教师患病时要及时上门慰问，在教师家庭有喜事时要上门祝贺，时时把教师记在心中，放在心上，使教师们觉得学校是个大家庭，温暖有依靠，从而使教师产生工作动力，促进校园和谐发展。
学校管理对于提升教学质量，助力教改具有重要作用。而教师在学校中处于十分关键的地位，关系到教學的成败。在小学学校管理实践中，我们一定要重视教师的作用，秉持以人为本的理念来开展学校管理，不断发掘教师潜能，实现教师教学能力的提升，为教师全面发展保驾护航。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 程凤农..教师实践性知识管理研究[D].山东师范大学，2014.
[2] 周元宽，葛金国.学校管理教育性的回归：制度设计与路径选择[J].中国教育学刊，2014（5）.
[3] 姚姿如，杨兆山.“以人为本”教育理念的意蕴[J].教育研究，2011（3）.
[4] 李慎明.以人为本的科学内涵和精神实质[J].中国社会科学，2007（6）.
[5] 周艳丽.浅谈以人为本的学校管理[J].教育与职业，2007（23）.
（责编 韦淑红）
[关键词]以人为本；学校管理；教师
[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21008602
时代的不断发展要求学校管理的创新。“以人为本”是新时期学校管理的重要思路，它要求将人视为所有管理的核心，通过调动人的积极性和潜力，来实现学校各项工作的稳步推进。
一、“以人为本”的内涵
“以人为本”最早由我国春秋时期管仲基于治国理念中的以人民为根本的概念阐发而来。现阶段下的“以人为本”隶属于科学的发展理念范畴，它强调人的重要性，将人类的生存放在最根本的位置，通过协调、全面和可持续的发展来实现长期可持续发展。本文的“以人为本”概念界定是基于管理视角，强调将学校最主要的管理对象——教师始终放在学校管理的重要位置。通过激发人的积极性与潜能来实现学校管理成效的提升。具体来讲就是要求学校管理者在开展学校各个环节和事务管理的过程中，始终将调动教师的积极性作为目标，立足于每个教师的个性化特点来实现相应的管理，以助推教师的最大发展。
二、小学学校管理模式中的现状
小学学校管理是一项复杂而重要的工作，尤其是教师管理。教师群体是学校管理的主要对象，他们对于新课改的实现、教育质量的提升、教育目标的达成具有重要的促进作用。纵观当前的小学学校管理，虽然管理者对教师的重要性认知有所转变，但一定程度上仍然倾向于刚性管理方法，管理者思想不统一，忽视对教师专业成长的规划和实施，教师评价机制不完善，在这种管理现状下，教师的积极性不能被有效地调动，进一步影响到教书育人工作的开展，最终影响学校的长期可持续发展。因而基于该种形势，探讨以人为本的管理理念与小学学校管理的融合路径具有重要价值。
三、以人为本与学校管理的融合路径
（一）营造团结协作氛围是前提
以人为本讲求和谐，将这一理念放置在小学学校管理过程中，就是要求将构建团结协作的氛围融入学校的管理中，以此来促进教师的工作积极性与发展。要做到这一点，必须从以下两个方面来着手：首先，统一领导班子思想。在小学学校管理中，领导者的思想必须要保持统一，以此来形成合力，提高管理质量。具体来讲就是校长要将自己的管理思路、办学理念、教育宗旨等传达给学校的全体领导成员。与此同时学校领导成员需要积极领悟校长思想，并对其的具体实施事宜进行规划、分工和落地实施。在这一过程中，校长一定要积极转变理念与思路，以服务者和协调者的姿态来统筹领导成员之间的关系，及时鼓励和帮助他们，为其完成各项管理任务提供保障。其次，在教师与管理之间营造和谐氛围。在小学学校管理中，教师是我们最直接、最重要的管理对象，只有充分做好教师管理，学校的各项教务工作才能够平稳推进。以人为本的管理要求在管理和教师之间营造和谐氛围，充分关注教师的地位，在制定各项教育决策或开展各项教育活动中，善于倾听和广泛征集教师的意见与建议，通过学校教师职工大会来强化与教师之间的沟通。同时将管理者的角色思维定位为教师的服务者，重视教师困难的解决。例如我们学校有八名教师的孩子在本校学习，而这些孩子基本都分布在小学二年级和三年级。当这些孩子的父母开展教学工作或参加教学会议时，就会出现孩子无人看护的问题。为此学校专门腾出一间阅览室并委派专门的人员来看护孩子。如此一来就很好地解决了教师的忧虑，为他们全身心开展教学保驾护航。
（二）关注教师专业成长是关键
教师专业成长是提升教师综合能力水平，提高教学质量的必要手段和渠道。因此，学校一定要多措并举，借助于各种时机来关注教师专业成长，助力教师专业成长的稳步推进。首先，合理规划教师培训。著名教育学家皮亚杰认为教育教学的问题中，每一个问题都和师资培养密切关联。这一强调培训重要性的著名教育管理理论对当前以人为本的学校管理工作具有重要的指导意义。为了助力教师专业成长，提高教师的各项能力水平，我们必须要合理构建科学的教师培训规划。正确处理好教学、管理与教师发展之间的关系，将培训、教研和教学工作统筹起来，加速教师队伍建设。以我校的新手教师培训为例，几年来随着国家教师招聘政策的稳步推行，每年都有数位新手教师走进学校教师队伍。他们一方面具备丰富的理论教学知识，另一方面他们初入教师队伍，缺乏实际的教学经验。为了缩短他们成长的时间，保证他们尽快胜任教学工作，我们为每一位新手教师制定了教师档案，档案中详细记录和分析他们的基本信息、个性化发展需求，根据他们的现实情况，我们为其创设丰富的成长规划，在为其开展常态化的教学业务培训之余，为他们提供更多的教学机会，在经验丰富的老教师指导下，让他们独立承担教学任务，以挖掘他们的潜力，建立他们的信心，加速他们的成长。
（三）完善教师评价体系是保障
在小学学校管理中，兼顾科学性、合理性和人性化的教师评价体系是开展以人为本教学管理的基本保障。随着教育新课改的不断推进，教师的教学理念和教学行为发生了翻天覆地的变化，因而教师所面临的教学压力也更大。在这种形势下，变革传统的以考核学生成绩为主要标准的教师评价体系十分迫切。在我校的教学管理中，针对教师评价体系，我们引入了多元化的评标体系架构，即以教师自评为主，学校管理者、学生、学生的家长、教师的同事们共同参与的评价模式。对教师的教学行为、教学成效、教学理念等等各层面展开评价。这种多元化的评价模式，能够为教师提供相对全面而客观的评价结果，如此一来，教师根据评价结果来进行反思与分析，以便发掘不足、促进提升。除此之外，学校在评价中将物质激励与精神激励统筹起来。学校领导班子针对学校教师队伍情况和教学情况，制定评价奖励考核方案，以物质的方式激发教师自我提升的积极主动性。同时管理者借助于表扬、评先进、评模范的方式来增强教师的荣誉感和自信心。
学校针对实际情况，制定了比较合理的教师管理制度，对教师在工作中的好的表现予以肯定。如表现比较好的教师，学校记录在册，外出培训学习优先考虑，年终职称考核可定优秀，评先进优先照顾，从而有效激发了教师的上进心，发挥了教师的工作积极性。
（四）关心和帮助教师是动力
百年大计靠教育，振兴教育靠教师。教师每天和学生在一起，花了许多时间和精力，付出了许多。当教师有困难时，作为学校领导要及时帮助解决，在教师患病时要及时上门慰问，在教师家庭有喜事时要上门祝贺，时时把教师记在心中，放在心上，使教师们觉得学校是个大家庭，温暖有依靠，从而使教师产生工作动力，促进校园和谐发展。
学校管理对于提升教学质量，助力教改具有重要作用。而教师在学校中处于十分关键的地位，关系到教學的成败。在小学学校管理实践中，我们一定要重视教师的作用，秉持以人为本的理念来开展学校管理，不断发掘教师潜能，实现教师教学能力的提升，为教师全面发展保驾护航。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 程凤农..教师实践性知识管理研究[D].山东师范大学，2014.
[2] 周元宽，葛金国.学校管理教育性的回归：制度设计与路径选择[J].中国教育学刊，2014（5）.
[3] 姚姿如，杨兆山.“以人为本”教育理念的意蕴[J].教育研究，2011（3）.
[4] 李慎明.以人为本的科学内涵和精神实质[J].中国社会科学，2007（6）.
[5] 周艳丽.浅谈以人为本的学校管理[J].教育与职业，2007（23）.
（责编 韦淑红）