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[摘要]培养学生听、说、读、写的技能是英语教学的基本要求。但是在英语教学中,“写”却往往得不到重视。因此,为了激发学生的写作热情,提高学生的写作技能,教师从最纯粹的写作动机“趣”入手,以趣打开写作课堂的关口。
[关键词]小学英语;写作教学;趣味写作
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)36007501
培养学生听、说、读、写这四项基本技能,发展学生的综合语言应用能力是英语教学的核心要求。但在实际教学中,“写”往往得不到重视,或止于抄写,或停滞于仿写,并没有真正意义上的写作教学,导致学生对“写”缺乏兴趣与信心,长此以往,“写”便成了教学中的一块短板。因此,在英语教学中,教师要有效培养学生的写作技能,激发学生的写作兴趣,增强学生的写作信心。那么,在以下的教学探讨中,我将从韵律写话、看图写话、任务写话谈谈自己在实践中的几点经验。
一、韵律写话,加快课堂节奏
写作具有鲜明的综合性,对于学生而言,若难度太大,大部分学生就够不着“甜果子”,时间一久他们就会缺乏写的信心,写也就失去了趣味。所以,要想增强写作的趣味性,教师就要想方设法降低写作的难度,而韵律写话就是一个不错的方法。在实际的写作教学中,教师可以借助朗朗上口、节奏分明的韵律歌谣,营造课堂氛围,加快课堂节奏,让学生在快速的说话练习中获取写的灵感,将说和写巧妙地联系在一起。
例如,在教学译林版英语五年级上册Unit4《Hobbies》中的Story time时,在句型拓展训练中,我插入了一个朗朗上口的chant:“What do you like doing? I like singing. What do you like doing? I like dancing...”
教师利用chant及背景音乐开展说话接力活动,通过充满动力的节奏,激发学生的表达热情,让学生把句子说准确、把话题说丰富,为写储备能量。
二、看图写话,刺激大脑思维
看图写话是启蒙阶段培养学生习作水平,提高学生书面表达能力的有效途径。在低段的语文课堂中,教师就常以看图写话开启学生的写作之旅。而在英语写作教学中,教师也可借鉴这个做法,通过色彩鲜艳、生动形象的图片、视频等视觉材料,刺激学生的大脑思维,引导学生在图的提示下,开展有趣的说话练习,并根据关键词、句型提示等线索,将口头表达变成书面表达,实现由说到写的转变。
例如,在教学译林版英语五年级上册Unit 2《A new student》这单元中的Fun time时,我充分利用Fun time的这幅插画,将说话练习与寫作教学结合起来,让学生在ask and answer的基础上,将活动延伸到“writing”。在活动中,我引导学生根据“This is Nancy’s classroom in her new school”为中心句,要求学生以小组活动的形式展开对话讨论,如“How many desks and chairs are there in the classroom?Is there a computer?Are there any books?”等。随后,我让学生以班级合作、小组接力的形式,共同完成这个语篇的写作任务。这样一来,既丰富了Fun time板块的教学活动,又嵌入了写作教学任务,学生在充满趣味的活动中完成了说与写的任务。
三、任务写话,提高实践能力
写作技能的培养要求学生有一定的听、说、读能力基础。在英语课堂中,教师要全面落实写作教学,与其把它从听、说、读的教学中独立出来,不如将其放在具体的综合任务中,以任务渗透写话教学,让学生在实践与体验的过程中,不知不觉地进行写的训练,开展写的活动。
例如,教学译林版英语四年级Unit 3《My day》这单元第三课时的Writing time时,我设计了一个“My diary”的主题探究活动。在这个活动中,我要求学生以小组为单位,就“The list of my day”展开讨论,引导学生以Story time为线索,制作出一份日记清单,为接下来的写作任务做铺垫。其实,这个“list”的讨论活动也就是我们常说的思维导图、写作提纲,它能够帮助学生明确写作的方向,降低学生写作的难度。
这个写作任务不仅紧密联系本单元的语篇学习,还切合学生的生活实际,有小组讨论又有自主实践,符合学生的学习水平与发展需求,有利于写作教学的开展。在英语教学中,教师要多设计这样的写作任务,有效提高学生的写作能力。
总之,在写作教学中,教师要让学生对写产生兴趣,喜欢上写作,把写作当成一件快乐的事,从而有效提高学生的综合语言应用能力。
(责编容耘)
[关键词]小学英语;写作教学;趣味写作
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)36007501
培养学生听、说、读、写这四项基本技能,发展学生的综合语言应用能力是英语教学的核心要求。但在实际教学中,“写”往往得不到重视,或止于抄写,或停滞于仿写,并没有真正意义上的写作教学,导致学生对“写”缺乏兴趣与信心,长此以往,“写”便成了教学中的一块短板。因此,在英语教学中,教师要有效培养学生的写作技能,激发学生的写作兴趣,增强学生的写作信心。那么,在以下的教学探讨中,我将从韵律写话、看图写话、任务写话谈谈自己在实践中的几点经验。
一、韵律写话,加快课堂节奏
写作具有鲜明的综合性,对于学生而言,若难度太大,大部分学生就够不着“甜果子”,时间一久他们就会缺乏写的信心,写也就失去了趣味。所以,要想增强写作的趣味性,教师就要想方设法降低写作的难度,而韵律写话就是一个不错的方法。在实际的写作教学中,教师可以借助朗朗上口、节奏分明的韵律歌谣,营造课堂氛围,加快课堂节奏,让学生在快速的说话练习中获取写的灵感,将说和写巧妙地联系在一起。
例如,在教学译林版英语五年级上册Unit4《Hobbies》中的Story time时,在句型拓展训练中,我插入了一个朗朗上口的chant:“What do you like doing? I like singing. What do you like doing? I like dancing...”
教师利用chant及背景音乐开展说话接力活动,通过充满动力的节奏,激发学生的表达热情,让学生把句子说准确、把话题说丰富,为写储备能量。
二、看图写话,刺激大脑思维
看图写话是启蒙阶段培养学生习作水平,提高学生书面表达能力的有效途径。在低段的语文课堂中,教师就常以看图写话开启学生的写作之旅。而在英语写作教学中,教师也可借鉴这个做法,通过色彩鲜艳、生动形象的图片、视频等视觉材料,刺激学生的大脑思维,引导学生在图的提示下,开展有趣的说话练习,并根据关键词、句型提示等线索,将口头表达变成书面表达,实现由说到写的转变。
例如,在教学译林版英语五年级上册Unit 2《A new student》这单元中的Fun time时,我充分利用Fun time的这幅插画,将说话练习与寫作教学结合起来,让学生在ask and answer的基础上,将活动延伸到“writing”。在活动中,我引导学生根据“This is Nancy’s classroom in her new school”为中心句,要求学生以小组活动的形式展开对话讨论,如“How many desks and chairs are there in the classroom?Is there a computer?Are there any books?”等。随后,我让学生以班级合作、小组接力的形式,共同完成这个语篇的写作任务。这样一来,既丰富了Fun time板块的教学活动,又嵌入了写作教学任务,学生在充满趣味的活动中完成了说与写的任务。
三、任务写话,提高实践能力
写作技能的培养要求学生有一定的听、说、读能力基础。在英语课堂中,教师要全面落实写作教学,与其把它从听、说、读的教学中独立出来,不如将其放在具体的综合任务中,以任务渗透写话教学,让学生在实践与体验的过程中,不知不觉地进行写的训练,开展写的活动。
例如,教学译林版英语四年级Unit 3《My day》这单元第三课时的Writing time时,我设计了一个“My diary”的主题探究活动。在这个活动中,我要求学生以小组为单位,就“The list of my day”展开讨论,引导学生以Story time为线索,制作出一份日记清单,为接下来的写作任务做铺垫。其实,这个“list”的讨论活动也就是我们常说的思维导图、写作提纲,它能够帮助学生明确写作的方向,降低学生写作的难度。
这个写作任务不仅紧密联系本单元的语篇学习,还切合学生的生活实际,有小组讨论又有自主实践,符合学生的学习水平与发展需求,有利于写作教学的开展。在英语教学中,教师要多设计这样的写作任务,有效提高学生的写作能力。
总之,在写作教学中,教师要让学生对写产生兴趣,喜欢上写作,把写作当成一件快乐的事,从而有效提高学生的综合语言应用能力。
(责编容耘)