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[摘要]培养学生听、说、读、写的技能是英语教学的基本要求。但是在英语教学中，“写”却往往得不到重视。因此，为了激发学生的写作热情，提高学生的写作技能，教师从最纯粹的写作动机“趣”入手，以趣打开写作课堂的关口。
[关键词]小学英语；写作教学；趣味写作
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36007501
培养学生听、说、读、写这四项基本技能，发展学生的综合语言应用能力是英语教学的核心要求。但在实际教学中，“写”往往得不到重视，或止于抄写，或停滞于仿写，并没有真正意义上的写作教学，导致学生对“写”缺乏兴趣与信心，长此以往，“写”便成了教学中的一块短板。因此，在英语教学中，教师要有效培养学生的写作技能，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心。那么，在以下的教学探讨中，我将从韵律写话、看图写话、任务写话谈谈自己在实践中的几点经验。
一、韵律写话，加快课堂节奏
写作具有鲜明的综合性，对于学生而言，若难度太大，大部分学生就够不着“甜果子”，时间一久他们就会缺乏写的信心，写也就失去了趣味。所以，要想增强写作的趣味性，教师就要想方设法降低写作的难度，而韵律写话就是一个不错的方法。在实际的写作教学中，教师可以借助朗朗上口、节奏分明的韵律歌谣，营造课堂氛围，加快课堂节奏，让学生在快速的说话练习中获取写的灵感，将说和写巧妙地联系在一起。
例如，在教学译林版英语五年级上册Unit4《Hobbies》中的Story time时，在句型拓展训练中，我插入了一个朗朗上口的chant：“What do you like doing？ I like singing. What do you like doing？ I like dancing...”
教师利用chant及背景音乐开展说话接力活动，通过充满动力的节奏，激发学生的表达热情，让学生把句子说准确、把话题说丰富，为写储备能量。
二、看图写话，刺激大脑思维
看图写话是启蒙阶段培养学生习作水平，提高学生书面表达能力的有效途径。在低段的语文课堂中，教师就常以看图写话开启学生的写作之旅。而在英语写作教学中，教师也可借鉴这个做法，通过色彩鲜艳、生动形象的图片、视频等视觉材料，刺激学生的大脑思维，引导学生在图的提示下，开展有趣的说话练习，并根据关键词、句型提示等线索，将口头表达变成书面表达，实现由说到写的转变。
例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 2《A new student》这单元中的Fun time时，我充分利用Fun time的这幅插画，将说话练习与寫作教学结合起来，让学生在ask and answer的基础上，将活动延伸到“writing”。在活动中，我引导学生根据“This is Nancy’s classroom in her new school”为中心句，要求学生以小组活动的形式展开对话讨论，如“How many desks and chairs are there in the classroom？Is there a computer？Are there any books？”等。随后，我让学生以班级合作、小组接力的形式，共同完成这个语篇的写作任务。这样一来，既丰富了Fun time板块的教学活动，又嵌入了写作教学任务，学生在充满趣味的活动中完成了说与写的任务。
三、任务写话，提高实践能力
写作技能的培养要求学生有一定的听、说、读能力基础。在英语课堂中，教师要全面落实写作教学，与其把它从听、说、读的教学中独立出来，不如将其放在具体的综合任务中，以任务渗透写话教学，让学生在实践与体验的过程中，不知不觉地进行写的训练，开展写的活动。
例如，教学译林版英语四年级Unit 3《My day》这单元第三课时的Writing time时，我设计了一个“My diary”的主题探究活动。在这个活动中，我要求学生以小组为单位，就“The list of my day”展开讨论，引导学生以Story time为线索，制作出一份日记清单，为接下来的写作任务做铺垫。其实，这个“list”的讨论活动也就是我们常说的思维导图、写作提纲，它能够帮助学生明确写作的方向，降低学生写作的难度。
这个写作任务不仅紧密联系本单元的语篇学习，还切合学生的生活实际，有小组讨论又有自主实践，符合学生的学习水平与发展需求，有利于写作教学的开展。在英语教学中，教师要多设计这样的写作任务，有效提高学生的写作能力。
总之，在写作教学中，教师要让学生对写产生兴趣，喜欢上写作，把写作当成一件快乐的事，从而有效提高学生的综合语言应用能力。
（责编容耘）
[关键词]小学英语；写作教学；趣味写作
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36007501
培养学生听、说、读、写这四项基本技能，发展学生的综合语言应用能力是英语教学的核心要求。但在实际教学中，“写”往往得不到重视，或止于抄写，或停滞于仿写，并没有真正意义上的写作教学，导致学生对“写”缺乏兴趣与信心，长此以往，“写”便成了教学中的一块短板。因此，在英语教学中，教师要有效培养学生的写作技能，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心。那么，在以下的教学探讨中，我将从韵律写话、看图写话、任务写话谈谈自己在实践中的几点经验。
一、韵律写话，加快课堂节奏
写作具有鲜明的综合性，对于学生而言，若难度太大，大部分学生就够不着“甜果子”，时间一久他们就会缺乏写的信心，写也就失去了趣味。所以，要想增强写作的趣味性，教师就要想方设法降低写作的难度，而韵律写话就是一个不错的方法。在实际的写作教学中，教师可以借助朗朗上口、节奏分明的韵律歌谣，营造课堂氛围，加快课堂节奏，让学生在快速的说话练习中获取写的灵感，将说和写巧妙地联系在一起。
例如，在教学译林版英语五年级上册Unit4《Hobbies》中的Story time时，在句型拓展训练中，我插入了一个朗朗上口的chant：“What do you like doing？ I like singing. What do you like doing？ I like dancing...”
教师利用chant及背景音乐开展说话接力活动，通过充满动力的节奏，激发学生的表达热情，让学生把句子说准确、把话题说丰富，为写储备能量。
二、看图写话，刺激大脑思维
看图写话是启蒙阶段培养学生习作水平，提高学生书面表达能力的有效途径。在低段的语文课堂中，教师就常以看图写话开启学生的写作之旅。而在英语写作教学中，教师也可借鉴这个做法，通过色彩鲜艳、生动形象的图片、视频等视觉材料，刺激学生的大脑思维，引导学生在图的提示下，开展有趣的说话练习，并根据关键词、句型提示等线索，将口头表达变成书面表达，实现由说到写的转变。
例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 2《A new student》这单元中的Fun time时，我充分利用Fun time的这幅插画，将说话练习与寫作教学结合起来，让学生在ask and answer的基础上，将活动延伸到“writing”。在活动中，我引导学生根据“This is Nancy’s classroom in her new school”为中心句，要求学生以小组活动的形式展开对话讨论，如“How many desks and chairs are there in the classroom？Is there a computer？Are there any books？”等。随后，我让学生以班级合作、小组接力的形式，共同完成这个语篇的写作任务。这样一来，既丰富了Fun time板块的教学活动，又嵌入了写作教学任务，学生在充满趣味的活动中完成了说与写的任务。
三、任务写话，提高实践能力
写作技能的培养要求学生有一定的听、说、读能力基础。在英语课堂中，教师要全面落实写作教学，与其把它从听、说、读的教学中独立出来，不如将其放在具体的综合任务中，以任务渗透写话教学，让学生在实践与体验的过程中，不知不觉地进行写的训练，开展写的活动。
例如，教学译林版英语四年级Unit 3《My day》这单元第三课时的Writing time时，我设计了一个“My diary”的主题探究活动。在这个活动中，我要求学生以小组为单位，就“The list of my day”展开讨论，引导学生以Story time为线索，制作出一份日记清单，为接下来的写作任务做铺垫。其实，这个“list”的讨论活动也就是我们常说的思维导图、写作提纲，它能够帮助学生明确写作的方向，降低学生写作的难度。
这个写作任务不仅紧密联系本单元的语篇学习，还切合学生的生活实际，有小组讨论又有自主实践，符合学生的学习水平与发展需求，有利于写作教学的开展。在英语教学中，教师要多设计这样的写作任务，有效提高学生的写作能力。
总之，在写作教学中，教师要让学生对写产生兴趣，喜欢上写作，把写作当成一件快乐的事，从而有效提高学生的综合语言应用能力。
（责编容耘）