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摘 要：实施素质教育改革以来，我国教学工作者对学生在教学中的主体性越来越重视，所有学科教学都需要围绕学生个性发展为中心，不断对传统教学存在的不足进行改革和创新。小学语文学科教学可以说是小学生接受启蒙教育的关键学科，语文学科不仅可以培养学生的文学素养，还会对小学生的思想道德、三观养成、性格品质等做人的基本要素上的产生巨大影响。所以，在如今素质教育体系下，小学语文学科教学越来越受到重视。在语文教学当中采用差异性教学方法是为了满足因材施教教育理念的需求，切实做到给学生提供他们真正需要的语文学科教学。针对小学语文教学当中，如何才能开展好差异性教学进行分析研究。
关键词：小学语文;素质教育;差异性教学
小学阶段是我们接受正式教育的开端，在小学语文学科教学当中帮学生养成的学习习惯、学习方法等都会对学生以后的学习产生影响。而且小学语文教学是我们学习汉语的主要途径，在语文教学当中学习到的知识都是学生学习其他学科和未来生活中需要使用到的基础知识。所以，保证语文学科教学质量是所有教师和家长都在关心的教学问题，在语文教学中采用差异性教学方法也是顺应时代发展需求的选择，差异性教学可以让学生成为教育教学的主体，让小学语文教师的教学内容更适合每一名学生。
一、小学语文开展差异性教学实践需要克服的困难分析
差异性教学方法虽然在教学改革之后就被提出来了，而且很多教师在教学当中也在尝试运用这种教学方法，但是想要在实践教学当中运用好差异性教学并不容易，教师需要克服的困难还有很多。
1.教师难以对班级所有学生的差异性都了解到
我们都知道开展差异性教学需要对学生之间的差异性做更多了解，针对学生的差异来开展有差异性、针对性的教学活动，但是在现实教学当中，教师想要对学生之间的差异有非常准确的把握是非常困难的。这个困难的产生是由一些客观因素导致的，一方面是因为教师对学生的了解方向不够全面。一直以来，教师对学生的了解基本都是通过学生的考试成绩和平时的课堂表现，通过这两种途径对学生所做的了解并不全面，在实际教学当中教师考虑到的差异性因素自然就不够全面。另一方面是小学班级里的学生数量也比较多。小学班级通常都是由几十个学生组成的，教师一个人的精力有限，无法做到对每个学生都深入了解，通常都是对积极表现自己、学习成绩好、性格外向的学生教师了解得多一些，而对于其他学生教师了解得比较少。这样的差异性教学在实践当中并不完美，没有达到顾及所有学生的个性发展的差异性教学目标。
2.教师的教学理论与实践经验不够充足
差异性教学在我国教育教学领域的运用时间还不是很长，虽然在教育改革初期差异性教学就已经被提出来了，但很长时间里这种教学方法都没有成为主流。所以，很多小学语文教师对差异性教学的理论知识储备不是很充足，而且实践经验也不是太多，这是影响小学语文差异性教学开展效果的重要因素。教学理论不够充足指的是语文教师对差异性教学的本质和含义理解得不够深入，因材施教的教学理念在我国古代教育领域就已经被提出来了，但是很少有教育工作者真正理解这种教育理念的本质，在教学当中很容易让差异性教学流于形式。小学语文教师如果在教学理论上都没有把差异性教学理解透彻，在实践教学当中就更难以真正把差异性教学运用得当，积累的成功教学经验自然就比较少。
二、小学语文教学中运用好差异性教学的措施分析
1.丰富教师自身的理论与实践经验
教师是学生学习道路上的引路人，也是开展教育教学活动的实施者，教师自身的教学能力和水平是决定一节课和一个学科教学质量的关键，所以小学语文教师要运用好差异性教学一定要先从自身着手，提升自己的教学理论知识储备和丰富自己的教学实践经验。每种教学方法都有其教学优势和教学特点，教师可以利用差异性教学方法在实践当中针对学生的个性差异来更有針对性地进行教学，对学生的个性发展和满足学生的个性需求有很大帮助。教师在教学中使用这种教学方法之前，可以积极参加学校组织的系统化学习，充分了解差异性教学方法的发展过程、教学特征、教学优势、教学过程等理论知识，为语文学科差异性教学实践做好准备。除了单纯的理论学习，教师还可以通过教学旁听、学术交流等形式向其他有经验的教师学习实践经验，保证自己能够把差异性教学方法运用到语文学科教学中。
2.充分了解学生之间的差异性
小学语文教师想要开展差异性教学，首先需要对学生之间的差异性有充分了解，之后才能知道每个学生有什么样的个性特点，在针对学生之间的差异和个性化特征来制定有针对性、差异性的教学方案。为了保证差异性教学的有效性，语文教师一定要对学生的差异先做好充分了解，从多个方面来了解班级学生的个体差异，这样在教学当中才能做到因材施教。了解学生之间差异的途径有很多，需要教师在平时多和学生接触，多观察学生的言行。比如，教师想要了解学生的学习能力可以在平时的教学当中多加留意，学生的记忆能力、学生的理解能力、学生的反应速度等都是判断学生学习能力的依据。教师可以通过对学生背诵课文的情况、课堂回答问题的情况等真实表现来了解一个学生的学习能力。学习能力的了解相对于其他方面还是比较容易一些的，除了对学生的学习能力进行了解，语文教师还需要对学生的性格特点进行了解，这样有利于教师分析学生的喜好，选择更适合学生的教学内容。总之，充分了解学生是语文教师开展差异性教学的第一步，教师一定要加以重视。
3.在课堂教学当中采用分组教学方式
分组教学方法指的是教师在教学当中把班级学生合理地分成几个小组，让学生以小组为单位展开自主探究和学习。分组教学法的运用可以充分调动学生的自主学习积极性，可以让学生成为语文课堂教学的主体，让小学语文课堂教学氛围变得更加活跃。教师在采用分组教学方法的时候，需要保证分组的科学性、合理性，为了教师更好地开展差异性教学，语文教师可以借助小组划分来对班级里的学生进行层次划分。教师可以先对班级同学进行分层，把班级里的学生按照学习能力强弱、学习基础好坏、性格的内向和外向等多方面的因素来分层多个层次，之后把相同层次的学生分到同一个小组当中，这样教师在开展差异性教学的时候就可以按照小组的不同来制订不同的学习目标和教学计划。比如，当语文教师在给学生上《少年闰土》这一课的时候，可以按照各个小组能力的不同给他们布置对应的探究内容：能力最强的小组去探究文章中所使用的表达方法、文中人物的特点，分析作者的创作情感;能力一般的小组去探究作者用了什么表现手法去描写闰土这个人物形象，把文中对应的句子找出来;能力比较差一些的小组可以让他们收集文中作者鲁迅先生的资料。按照学生能力的不同来布置不同的课堂探究内容可以让每个学生都参与到语文课堂教学当中，是语文教师开展差异性教学的一个有效方式。 4.在教学中凸显学生的个性差异
小学语文教师在实施差异性教学过程中，可以利用学生之间的差异来开展教学活动。每个学生之间都存在差异，而大部分学生与其他同学的差异之处正是其优点所在。比如，有的学生动手能力非常强;有的学生表达能力很强;有的学生反应速度非常快;有的学生观察力很好等，这些特点可能都是学生之间的差异所在，也正是部分学生的优点所在，教师在开展差异性教学活动的过程中，可以充分利用学生的这些优点，让每个学生的个性优点都在语文课堂上得以施展出来。比如，当语文教师在给学生上一年级上册《菜园里》这一课的时候，可以组织班级学生做一个“你画我猜”的游戏。找几个动手能力强的学生到黑板上画茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜等菜园里的蔬菜，再找几个学生来猜黑板上画的都是什么蔬菜。都猜出来之后，教师还可以找几个表达能力比较好的学生用优美一些的语言或者一些简单的修辞手法来描述一下自己眼中的这些蔬菜。在做这个游戏的过程中，动手能力强和表达能力强的学生优势都有所体现，这样充分利用学生的个性特点来开展教学活动能调动学生的积极性，让不同学生的优势都在教学当中凸显出来，实现了语文教师的个性培养目标。
5.采用多样化的教学评价
在传统教学模式中，教学工作者对学生所做的评价是比较单一的，基本都是通过学生的考试成绩来评价学生的好坏。而在实施差异性教学模式过程中，教师的评价形式也应该是多样和有差异的。首先，在评价内容上应该体现多样化。教师在对学生进行评价的时候，不能仅仅关注学生的成绩，还要关注学生的日常表现。比如，当语文教师在给学生上《吃水不挖井人》这一节阅读课的时候，可以在课堂要结束的时候对学生在课堂上的表现做出评价。有的学生认真听老师讲课，在老师提问的时候积极思考问题、回答问题，在课堂上表现得很好;有的学生在课堂上不认真听讲，有溜号现象;有的学生虽然听课的了，但是表现不积极，没有和老师在课堂上进行交流等。除了对学生的课堂表现进行评价，教师还可以对学生的作业完成情况、预习情况等课后和课前的表现进行评价。注重日常评价可以让师生及时发现教学与学生学习中存在的问题，教师和学生都能及時根据评价中发现的问题纠正自己的教学和学习。多样化的教学评价体系不仅仅在评价内容上要多样化，在评价主体上也可以是多样化的。教师一个人面对的是一个班级的学生，如果仅仅依靠教师一个人来对班级所有人进行评价可能教师的精力并不够用，教师难以对每个人都做出细致的评价。所以，在语文教学中我们可以采用多样化的评价主体。比如，让学生进行自我评价、让学生之间进行互评。在日常评价中，教师可以充分利用这两种评价方式，如此既可以减轻自己的负担，又可以让学生有更准确的自我认知。
综上所述，语文学科是一门教我们学习汉语的学科，其在小学教育阶段有非常重要的地位，小学生通过语文学科的学习来为自己的成长打基础，小学语文教师一定要重视语文学科教学。在小学语文教学中采用差异性教学方法是新课改对当代教育工作者提出的新要求，可以让因材施教教育理念根植于小学语文教师的心中，让小学生的个性得以发展。小学语文教师在开展教育教学时，要对差异性教学认真研究，在小学语文课堂上实施差异性教学，以小学生的个性差异为教学依据，采用有差异的教学目标、教学方法、教学内容，这样才能真正做到差异性教学，让小学生在差异性教学模式下有更多收获。
参考文献：
[1]刘学君，李林涛.小学语文差异教学策略[J].华夏教师，2018（2）：57.
[2]杨秀义.小学语文差异教学策略探讨[J].西部素质教育，2017，3（7）：243.
[3]郭翠荣.小学语文差异教学实践[J].学周刊，2019（10）：70.
关键词：小学语文;素质教育;差异性教学
小学阶段是我们接受正式教育的开端，在小学语文学科教学当中帮学生养成的学习习惯、学习方法等都会对学生以后的学习产生影响。而且小学语文教学是我们学习汉语的主要途径，在语文教学当中学习到的知识都是学生学习其他学科和未来生活中需要使用到的基础知识。所以，保证语文学科教学质量是所有教师和家长都在关心的教学问题，在语文教学中采用差异性教学方法也是顺应时代发展需求的选择，差异性教学可以让学生成为教育教学的主体，让小学语文教师的教学内容更适合每一名学生。
一、小学语文开展差异性教学实践需要克服的困难分析
差异性教学方法虽然在教学改革之后就被提出来了，而且很多教师在教学当中也在尝试运用这种教学方法，但是想要在实践教学当中运用好差异性教学并不容易，教师需要克服的困难还有很多。
1.教师难以对班级所有学生的差异性都了解到
我们都知道开展差异性教学需要对学生之间的差异性做更多了解，针对学生的差异来开展有差异性、针对性的教学活动，但是在现实教学当中，教师想要对学生之间的差异有非常准确的把握是非常困难的。这个困难的产生是由一些客观因素导致的，一方面是因为教师对学生的了解方向不够全面。一直以来，教师对学生的了解基本都是通过学生的考试成绩和平时的课堂表现，通过这两种途径对学生所做的了解并不全面，在实际教学当中教师考虑到的差异性因素自然就不够全面。另一方面是小学班级里的学生数量也比较多。小学班级通常都是由几十个学生组成的，教师一个人的精力有限，无法做到对每个学生都深入了解，通常都是对积极表现自己、学习成绩好、性格外向的学生教师了解得多一些，而对于其他学生教师了解得比较少。这样的差异性教学在实践当中并不完美，没有达到顾及所有学生的个性发展的差异性教学目标。
2.教师的教学理论与实践经验不够充足
差异性教学在我国教育教学领域的运用时间还不是很长，虽然在教育改革初期差异性教学就已经被提出来了，但很长时间里这种教学方法都没有成为主流。所以，很多小学语文教师对差异性教学的理论知识储备不是很充足，而且实践经验也不是太多，这是影响小学语文差异性教学开展效果的重要因素。教学理论不够充足指的是语文教师对差异性教学的本质和含义理解得不够深入，因材施教的教学理念在我国古代教育领域就已经被提出来了，但是很少有教育工作者真正理解这种教育理念的本质，在教学当中很容易让差异性教学流于形式。小学语文教师如果在教学理论上都没有把差异性教学理解透彻，在实践教学当中就更难以真正把差异性教学运用得当，积累的成功教学经验自然就比较少。
二、小学语文教学中运用好差异性教学的措施分析
1.丰富教师自身的理论与实践经验
教师是学生学习道路上的引路人，也是开展教育教学活动的实施者，教师自身的教学能力和水平是决定一节课和一个学科教学质量的关键，所以小学语文教师要运用好差异性教学一定要先从自身着手，提升自己的教学理论知识储备和丰富自己的教学实践经验。每种教学方法都有其教学优势和教学特点，教师可以利用差异性教学方法在实践当中针对学生的个性差异来更有針对性地进行教学，对学生的个性发展和满足学生的个性需求有很大帮助。教师在教学中使用这种教学方法之前，可以积极参加学校组织的系统化学习，充分了解差异性教学方法的发展过程、教学特征、教学优势、教学过程等理论知识，为语文学科差异性教学实践做好准备。除了单纯的理论学习，教师还可以通过教学旁听、学术交流等形式向其他有经验的教师学习实践经验，保证自己能够把差异性教学方法运用到语文学科教学中。
2.充分了解学生之间的差异性
小学语文教师想要开展差异性教学，首先需要对学生之间的差异性有充分了解，之后才能知道每个学生有什么样的个性特点，在针对学生之间的差异和个性化特征来制定有针对性、差异性的教学方案。为了保证差异性教学的有效性，语文教师一定要对学生的差异先做好充分了解，从多个方面来了解班级学生的个体差异，这样在教学当中才能做到因材施教。了解学生之间差异的途径有很多，需要教师在平时多和学生接触，多观察学生的言行。比如，教师想要了解学生的学习能力可以在平时的教学当中多加留意，学生的记忆能力、学生的理解能力、学生的反应速度等都是判断学生学习能力的依据。教师可以通过对学生背诵课文的情况、课堂回答问题的情况等真实表现来了解一个学生的学习能力。学习能力的了解相对于其他方面还是比较容易一些的，除了对学生的学习能力进行了解，语文教师还需要对学生的性格特点进行了解，这样有利于教师分析学生的喜好，选择更适合学生的教学内容。总之，充分了解学生是语文教师开展差异性教学的第一步，教师一定要加以重视。
3.在课堂教学当中采用分组教学方式
分组教学方法指的是教师在教学当中把班级学生合理地分成几个小组，让学生以小组为单位展开自主探究和学习。分组教学法的运用可以充分调动学生的自主学习积极性，可以让学生成为语文课堂教学的主体，让小学语文课堂教学氛围变得更加活跃。教师在采用分组教学方法的时候，需要保证分组的科学性、合理性，为了教师更好地开展差异性教学，语文教师可以借助小组划分来对班级里的学生进行层次划分。教师可以先对班级同学进行分层，把班级里的学生按照学习能力强弱、学习基础好坏、性格的内向和外向等多方面的因素来分层多个层次，之后把相同层次的学生分到同一个小组当中，这样教师在开展差异性教学的时候就可以按照小组的不同来制订不同的学习目标和教学计划。比如，当语文教师在给学生上《少年闰土》这一课的时候，可以按照各个小组能力的不同给他们布置对应的探究内容：能力最强的小组去探究文章中所使用的表达方法、文中人物的特点，分析作者的创作情感;能力一般的小组去探究作者用了什么表现手法去描写闰土这个人物形象，把文中对应的句子找出来;能力比较差一些的小组可以让他们收集文中作者鲁迅先生的资料。按照学生能力的不同来布置不同的课堂探究内容可以让每个学生都参与到语文课堂教学当中，是语文教师开展差异性教学的一个有效方式。 4.在教学中凸显学生的个性差异
小学语文教师在实施差异性教学过程中，可以利用学生之间的差异来开展教学活动。每个学生之间都存在差异，而大部分学生与其他同学的差异之处正是其优点所在。比如，有的学生动手能力非常强;有的学生表达能力很强;有的学生反应速度非常快;有的学生观察力很好等，这些特点可能都是学生之间的差异所在，也正是部分学生的优点所在，教师在开展差异性教学活动的过程中，可以充分利用学生的这些优点，让每个学生的个性优点都在语文课堂上得以施展出来。比如，当语文教师在给学生上一年级上册《菜园里》这一课的时候，可以组织班级学生做一个“你画我猜”的游戏。找几个动手能力强的学生到黑板上画茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜等菜园里的蔬菜，再找几个学生来猜黑板上画的都是什么蔬菜。都猜出来之后，教师还可以找几个表达能力比较好的学生用优美一些的语言或者一些简单的修辞手法来描述一下自己眼中的这些蔬菜。在做这个游戏的过程中，动手能力强和表达能力强的学生优势都有所体现，这样充分利用学生的个性特点来开展教学活动能调动学生的积极性，让不同学生的优势都在教学当中凸显出来，实现了语文教师的个性培养目标。
5.采用多样化的教学评价
在传统教学模式中，教学工作者对学生所做的评价是比较单一的，基本都是通过学生的考试成绩来评价学生的好坏。而在实施差异性教学模式过程中，教师的评价形式也应该是多样和有差异的。首先，在评价内容上应该体现多样化。教师在对学生进行评价的时候，不能仅仅关注学生的成绩，还要关注学生的日常表现。比如，当语文教师在给学生上《吃水不挖井人》这一节阅读课的时候，可以在课堂要结束的时候对学生在课堂上的表现做出评价。有的学生认真听老师讲课，在老师提问的时候积极思考问题、回答问题，在课堂上表现得很好;有的学生在课堂上不认真听讲，有溜号现象;有的学生虽然听课的了，但是表现不积极，没有和老师在课堂上进行交流等。除了对学生的课堂表现进行评价，教师还可以对学生的作业完成情况、预习情况等课后和课前的表现进行评价。注重日常评价可以让师生及时发现教学与学生学习中存在的问题，教师和学生都能及時根据评价中发现的问题纠正自己的教学和学习。多样化的教学评价体系不仅仅在评价内容上要多样化，在评价主体上也可以是多样化的。教师一个人面对的是一个班级的学生，如果仅仅依靠教师一个人来对班级所有人进行评价可能教师的精力并不够用，教师难以对每个人都做出细致的评价。所以，在语文教学中我们可以采用多样化的评价主体。比如，让学生进行自我评价、让学生之间进行互评。在日常评价中，教师可以充分利用这两种评价方式，如此既可以减轻自己的负担，又可以让学生有更准确的自我认知。
综上所述，语文学科是一门教我们学习汉语的学科，其在小学教育阶段有非常重要的地位，小学生通过语文学科的学习来为自己的成长打基础，小学语文教师一定要重视语文学科教学。在小学语文教学中采用差异性教学方法是新课改对当代教育工作者提出的新要求，可以让因材施教教育理念根植于小学语文教师的心中，让小学生的个性得以发展。小学语文教师在开展教育教学时，要对差异性教学认真研究，在小学语文课堂上实施差异性教学，以小学生的个性差异为教学依据，采用有差异的教学目标、教学方法、教学内容，这样才能真正做到差异性教学，让小学生在差异性教学模式下有更多收获。
参考文献：
[1]刘学君，李林涛.小学语文差异教学策略[J].华夏教师，2018（2）：57.
[2]杨秀义.小学语文差异教学策略探讨[J].西部素质教育，2017，3（7）：243.
[3]郭翠荣.小学语文差异教学实践[J].学周刊，2019（10）：70.