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高考历史非选择题是最具历史学科特色，反映历史学科本质特征的题型。不同层次的考生，在历史考试中的得分差异主要表现在主观题上，这种差异的根源在于不同考生学科能力、学科素养的区别。
命题揭秘
通过近三年全国新课标卷第40题的考查内容，考生可以看出全国新课标卷在这道试题上命制的一些特点。
1.试题的呈现形式：体现“古今贯通”或“中外关联”
2013年全国新课标卷Ⅰ的“海洋利用题”、2014年全国新课标卷Ⅱ的“东北移民题”、2015年全国新课标卷Ⅰ的“儒学发展题”，都是典型的“古今贯通”题。这类试题，主要侧重于对同一主题的历时性知识进行纵向考查，时间跨度较大，要求考生能够准确地把握知识的来龙去脉和历史发展的过程。据此可知，全国新课标卷的这类试题主要是以政治、经济、文化等某一方面的内容作为命题的切入点，考查这一内容的时代背景或历史影响，体现了“以点考面”的命题手法。
2013年全国新课标卷Ⅱ的“爱因斯坦热题”、2014年全国新课标卷Ⅰ的“宋应星与牛顿的科学成果题”、2015年全国新课标卷Ⅱ的“孟子与苏格拉底法制观念题”，都是典型的“中外关联”题。这类试题，主要侧重于对同一时段的共时性知识进行横向考查，要求考生能够从宏观上把握历史知识，尤其是历史发展的阶段特征。
2.试题的能力要求：主要检测考试大纲前三项的能力
考试大纲前三项的能力主要是指考生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力。通过近三年全国新课标卷第40题中使用的“概括”“指出”“分析”“简析”“评析”“说明”等行为动词可以看出，这类试题旨在考查考生解读和提取材料的有效信息，准确描述和阐释历史事物的特征，以及透过现象分析问题的能力，要求考生能够运用分析、比较、判断、推断、抽象、概括等逻辑思维方法。
答题模版
1.“中外关联”类
以2014年全国新课标卷Ⅰ“宋应星与牛顿的科学成果题”为例（问题参见表1），答案如下。
（1）特点：传统科技的集大成者；多总结，少创造。长期实验基础上的理性探讨；突破性的科学成果。
背景：中国传统农业、手工业技术发达；科举失利后的发愤之作；科学冲破了中世纪神学的束缚；近代科学研究方法的形成；长期从事科学研究。
（2）原因：士大夫热衷于科举功名、轻视农业手工业活动；生产方式没有质的变化；文化专制，重视科学的社会氛围；资本主义生产方式的产生；提供了认识世界的新方法。
【名师解读】（1）问中的背景和（2）问中的原因，实际上就是考查明清时期中西方历史的阶段特征，要求考生在材料信息与所学知识之间建立联系，通过综合、比较、归纳、概括等认知过程，形成对历史问题本质特征的初步认识。（1）问中的背景——“中国传统农业、手工业技术发达”是宋应星的科技成果体现的时代背景；“科学冲破了中世纪神学的束缚”“近代科学研究方法的形成”是牛顿的科学成果产生的时代背景，即欧洲文艺复兴的兴起和深入发展，近代自然科学的产生（考生用上述语言组织答案可同等得分）。考生只有把两人置于当时各自所处的时代环境下才能概括出关键的得分点，而“科举失利后的发愤之作”“长期从事科学研究”则分别是材料提供的关于宋应星与牛顿的个人经历的信息，考生从材料中不难提取。考生在解答全国新课标卷第40题“中外关联”类试题时，在组织答案的构思过程中，首先就应在试题内容涉及的时间段内，分别从政治史、经济史、思想文化史中迁移知识，解决问题。
【答题模板】答案=从教材中提炼出的答案+从材料中提炼出的答案。如考生回答社会背景类问题，大脑中应形成这样一个答案框架图——政治原因：①②③；经济原因：①②③；思想文化原因：①②③。然后紧扣材料和问题，选择与设问指向关联度最高的核心知识，组织答案。
2.“古今贯通”类
以2015年全国新课标卷Ⅰ的“儒学发展题”为例（问题参见表1），答案如下。
（1）不同之处：孔孟思想是仁政、民本、教化，而汉儒强调天人感应、君权神授、三纲五常。（5分）
发展：更加重视《论语》《孟子》，重视思辨，强调个人的修养与完善。（5分）
（2）回归原典、回归孔孟，否定后人的附会、杜撰之说，主张探寻儒学的精神实质，借助儒学为现实服务。（8分）
（3）应历史地看待孔子与儒学，不应盲目地肯定或否定；将真实的孔子与神圣化的孔子区别开来；借鉴其精华，摒弃其糟粕。（7分）
【名师解读】“古今贯通”类试题通常以某一专题（主题）为切入点，以问题为中心，贯通古今，考查历史事物发展的渊源变化以及历史发展的基本线索。本题以儒学在历史中一直在发展与创新立意，考查了历史必修三中“中国传统文化主流思想的演变”“近代中国的思想解放潮流”等专题，涉及的考点有先秦原生儒学、汉代新儒学、唐宋儒学复兴运动与宋代新儒学（理学）、康有为“托古改制”的维新思想。本题就是通过对儒学纵向发展的历程进行古今贯通的考查，检测考生调动和运用知识、比较和阐释问题的能力。
以2014年全国新课标卷Ⅱ“东北移民题”为例（问题参见表1），答案如下。
（1）清政府由禁止到时开时禁，再到鼓励；由以自发移民为主到以政府主导为主；移民受到外来侵略的影响；移民主要来自邻近省份；移民禁而不止，规模逐渐扩大；从非法移居到合法定居、生产。（12分） （2）缓解关内人口压力；增加政府收入；加强对东北地区的管理；促进民族融合、文化交流和先进技术的传播；有助于抵御列强的侵略；促进东北地区的开发。（13分）
【名师解读】（1）问中的答案“移民受到外来侵略的影响”与教材有直接的关联（事实上材料中也有相关的信息）。（2）问的答案既需要考生从材料中提取，也需要考生从教材中提取，“加强对东北地区的管理，促进民族融合、文化交流和先进技术的传播”等答案，还需要考生学会运用初中所学的知识。2015年全国新课标卷Ⅰ的“儒学发展题”与教材的依托关系较强，但这并不代表全国新课标卷第40题命制的常态，而“东北移民题”这类“小切口、高概括、深分析”的题，才是高考命题的新常态。
【答题模板】答案=材料表层信息+材料深层信息（也包括纵向的历史基本线索和学科主干知识）。做好“古今贯通”类试题，考生要把握好三个联系和两个“由”。
三个联系：
①建立材料信息点与信息点之间的联系
如“东北移民题”的答案——“政府由禁止到时开时禁，再到鼓励；由以自发移民为主到以政府主导为主”等，考生必须把材料中两个以上的信息点联系起来，才能准确地提炼答案。
②建立材料信息与学科知识的联系
如“东北移民题”，考生可以把材料中“第二次鸦片战争时，清政府被迫与俄国签订《瑷珲条约》和《北京条约》”的信息与必修一专题二中“列强的入侵与民族危机”联系起来，提炼出答案“移民受到外来侵略的影响”；考生可以把材料中“新来的移民与当地的满、蒙古等族通婚、建庙、演戏、立会、设学堂”的信息与初中、高中学过的有关民族关系的学科知识联系起来，提炼出答案“促进民族融合”（它不是教材中的某个具体知识点，而是反映历史学科本质特征和规律的知识）。试题检测的是考生对学科知识的整体把握，这是全国新课标卷的一个鲜明的特色。
③建立材料信息与学术观点的联系
如“儒家思想发展题”中的“宋代理学在哪些方面对儒学有所发展”，参考答案给出的“更加重视《论语》《孟子》”，考生不仅需要把宋代理学与汉代儒学进行比较，而且考生要了解唐宋以来孟学、荀学地位的升降。学术界的一些学者认为，唐宋以来，先秦儒学家的地位，就是孟子地位不断提高、荀子地位不断下降的过程。
两个“由”：
参考答案中，有些答案是并列关系，这就要求考生对获取的信息进行由此及彼的推断；有些答案是递进关系，这就要求考生对获取的信息进行由表及里的推论。
命题揭秘
通过近三年全国新课标卷第40题的考查内容，考生可以看出全国新课标卷在这道试题上命制的一些特点。
1.试题的呈现形式：体现“古今贯通”或“中外关联”
2013年全国新课标卷Ⅰ的“海洋利用题”、2014年全国新课标卷Ⅱ的“东北移民题”、2015年全国新课标卷Ⅰ的“儒学发展题”，都是典型的“古今贯通”题。这类试题，主要侧重于对同一主题的历时性知识进行纵向考查，时间跨度较大，要求考生能够准确地把握知识的来龙去脉和历史发展的过程。据此可知，全国新课标卷的这类试题主要是以政治、经济、文化等某一方面的内容作为命题的切入点，考查这一内容的时代背景或历史影响，体现了“以点考面”的命题手法。
2013年全国新课标卷Ⅱ的“爱因斯坦热题”、2014年全国新课标卷Ⅰ的“宋应星与牛顿的科学成果题”、2015年全国新课标卷Ⅱ的“孟子与苏格拉底法制观念题”，都是典型的“中外关联”题。这类试题，主要侧重于对同一时段的共时性知识进行横向考查，要求考生能够从宏观上把握历史知识，尤其是历史发展的阶段特征。
2.试题的能力要求：主要检测考试大纲前三项的能力
考试大纲前三项的能力主要是指考生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力。通过近三年全国新课标卷第40题中使用的“概括”“指出”“分析”“简析”“评析”“说明”等行为动词可以看出，这类试题旨在考查考生解读和提取材料的有效信息，准确描述和阐释历史事物的特征，以及透过现象分析问题的能力，要求考生能够运用分析、比较、判断、推断、抽象、概括等逻辑思维方法。
答题模版
1.“中外关联”类
以2014年全国新课标卷Ⅰ“宋应星与牛顿的科学成果题”为例（问题参见表1），答案如下。
（1）特点：传统科技的集大成者；多总结，少创造。长期实验基础上的理性探讨；突破性的科学成果。
背景：中国传统农业、手工业技术发达；科举失利后的发愤之作；科学冲破了中世纪神学的束缚；近代科学研究方法的形成；长期从事科学研究。
（2）原因：士大夫热衷于科举功名、轻视农业手工业活动；生产方式没有质的变化；文化专制，重视科学的社会氛围；资本主义生产方式的产生；提供了认识世界的新方法。
【名师解读】（1）问中的背景和（2）问中的原因，实际上就是考查明清时期中西方历史的阶段特征，要求考生在材料信息与所学知识之间建立联系，通过综合、比较、归纳、概括等认知过程，形成对历史问题本质特征的初步认识。（1）问中的背景——“中国传统农业、手工业技术发达”是宋应星的科技成果体现的时代背景；“科学冲破了中世纪神学的束缚”“近代科学研究方法的形成”是牛顿的科学成果产生的时代背景，即欧洲文艺复兴的兴起和深入发展，近代自然科学的产生（考生用上述语言组织答案可同等得分）。考生只有把两人置于当时各自所处的时代环境下才能概括出关键的得分点，而“科举失利后的发愤之作”“长期从事科学研究”则分别是材料提供的关于宋应星与牛顿的个人经历的信息，考生从材料中不难提取。考生在解答全国新课标卷第40题“中外关联”类试题时，在组织答案的构思过程中，首先就应在试题内容涉及的时间段内，分别从政治史、经济史、思想文化史中迁移知识，解决问题。
【答题模板】答案=从教材中提炼出的答案+从材料中提炼出的答案。如考生回答社会背景类问题，大脑中应形成这样一个答案框架图——政治原因：①②③；经济原因：①②③；思想文化原因：①②③。然后紧扣材料和问题，选择与设问指向关联度最高的核心知识，组织答案。
2.“古今贯通”类
以2015年全国新课标卷Ⅰ的“儒学发展题”为例（问题参见表1），答案如下。
（1）不同之处：孔孟思想是仁政、民本、教化，而汉儒强调天人感应、君权神授、三纲五常。（5分）
发展：更加重视《论语》《孟子》，重视思辨，强调个人的修养与完善。（5分）
（2）回归原典、回归孔孟，否定后人的附会、杜撰之说，主张探寻儒学的精神实质，借助儒学为现实服务。（8分）
（3）应历史地看待孔子与儒学，不应盲目地肯定或否定；将真实的孔子与神圣化的孔子区别开来；借鉴其精华，摒弃其糟粕。（7分）
【名师解读】“古今贯通”类试题通常以某一专题（主题）为切入点，以问题为中心，贯通古今，考查历史事物发展的渊源变化以及历史发展的基本线索。本题以儒学在历史中一直在发展与创新立意，考查了历史必修三中“中国传统文化主流思想的演变”“近代中国的思想解放潮流”等专题，涉及的考点有先秦原生儒学、汉代新儒学、唐宋儒学复兴运动与宋代新儒学（理学）、康有为“托古改制”的维新思想。本题就是通过对儒学纵向发展的历程进行古今贯通的考查，检测考生调动和运用知识、比较和阐释问题的能力。
以2014年全国新课标卷Ⅱ“东北移民题”为例（问题参见表1），答案如下。
（1）清政府由禁止到时开时禁，再到鼓励；由以自发移民为主到以政府主导为主；移民受到外来侵略的影响；移民主要来自邻近省份；移民禁而不止，规模逐渐扩大；从非法移居到合法定居、生产。（12分） （2）缓解关内人口压力；增加政府收入；加强对东北地区的管理；促进民族融合、文化交流和先进技术的传播；有助于抵御列强的侵略；促进东北地区的开发。（13分）
【名师解读】（1）问中的答案“移民受到外来侵略的影响”与教材有直接的关联（事实上材料中也有相关的信息）。（2）问的答案既需要考生从材料中提取，也需要考生从教材中提取，“加强对东北地区的管理，促进民族融合、文化交流和先进技术的传播”等答案，还需要考生学会运用初中所学的知识。2015年全国新课标卷Ⅰ的“儒学发展题”与教材的依托关系较强，但这并不代表全国新课标卷第40题命制的常态，而“东北移民题”这类“小切口、高概括、深分析”的题，才是高考命题的新常态。
【答题模板】答案=材料表层信息+材料深层信息（也包括纵向的历史基本线索和学科主干知识）。做好“古今贯通”类试题，考生要把握好三个联系和两个“由”。
三个联系：
①建立材料信息点与信息点之间的联系
如“东北移民题”的答案——“政府由禁止到时开时禁，再到鼓励；由以自发移民为主到以政府主导为主”等，考生必须把材料中两个以上的信息点联系起来，才能准确地提炼答案。
②建立材料信息与学科知识的联系
如“东北移民题”，考生可以把材料中“第二次鸦片战争时，清政府被迫与俄国签订《瑷珲条约》和《北京条约》”的信息与必修一专题二中“列强的入侵与民族危机”联系起来，提炼出答案“移民受到外来侵略的影响”；考生可以把材料中“新来的移民与当地的满、蒙古等族通婚、建庙、演戏、立会、设学堂”的信息与初中、高中学过的有关民族关系的学科知识联系起来，提炼出答案“促进民族融合”（它不是教材中的某个具体知识点，而是反映历史学科本质特征和规律的知识）。试题检测的是考生对学科知识的整体把握，这是全国新课标卷的一个鲜明的特色。
③建立材料信息与学术观点的联系
如“儒家思想发展题”中的“宋代理学在哪些方面对儒学有所发展”，参考答案给出的“更加重视《论语》《孟子》”，考生不仅需要把宋代理学与汉代儒学进行比较，而且考生要了解唐宋以来孟学、荀学地位的升降。学术界的一些学者认为，唐宋以来，先秦儒学家的地位，就是孟子地位不断提高、荀子地位不断下降的过程。
两个“由”：
参考答案中，有些答案是并列关系，这就要求考生对获取的信息进行由此及彼的推断；有些答案是递进关系，这就要求考生对获取的信息进行由表及里的推论。