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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，把作文评改的权利还给学生，让学生成为作文评改的主人，这应是语文教学发展的必然要求。
一、转变思想，大胆放手。
语文教师最苦的差事是什么？很多老师都回答说是批改作文。确实一个班几十篇作文，教师精批细改下来，往往是头昏脑涨，苦不堪言，既耗时，又伤神。而学生呢？有的看一眼分数了事;有的看一下评语，根本不去顾及文中教师批改的情况;有的看都懒得看。这样的批改又有什么实际意义呢？又怎能提高学生的作文水平呢？
如果打破传统的教师越俎代庖式的作文评改模式，敢于放手让学生参与作文评改，那么学生就会热情高涨，评改作文会比老师更认真，更仔细，对分数、评语、评改内容关注程度会更高。长此以往，学生就会眼上渐高，笔下渐熟，定能写成好的文章。这种方法“既节教师之劳，又不损学生之益”（叶圣陶《语文教育书简》）。何乐而不为呢？
二、明确要求，掌握尺度。
学生评改作文，主要从哪些方面着手？具体要求又是什么呢？我进行了如下细致的分类：
1，看基本功。主要包括行文格式是否正确，卷面是否整洁，错别字有几个，病句有几处，标点符号有几处明显错误。是否符合生活实际，是否具有典型性。
2，看文章结构。包括层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。学生只有参照以上要求进行评改，才能做到有据可依，评语、评分才能客观、公正、准确。
三、教给方法，学会修改。
好文章三分靠写，七分靠改，那么怎样才能让学生学会自改作文，养成自改作文的习惯呢？1，删。俄国著名的文学家契诃夫曾言：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的技巧。”如删去不准确或多余的字、词、句，甚至段落。2，增。目的是为了充实文章的内容，拓展作文的内涵，使文章更有美度、力度、深度。例如有个学生在作文中有这样一段文字：“为了买本资料，我来到厂里找爸爸，终于在一堆货物前发现了他。爸爸瘦了，头发白了，背也驼了，我不禁潸然泪下。”这种叙述，太平淡，不吸引人。我指导学生通过巧用修辞，善用联想、想像来美容这段文字。增添后的文字变为：“为了买本学习资料，我来到厂里找爸爸，终于在一堆货物前发现了他。爸爸瘦了，似乎一阵风都能把他吹倒;背也驼了，就像一张弯弯的弓;一定是我无尽的索取掏空了他的身体，一定是我的淘气压弯了他的背，一定是我的坏成绩愁白了他的头。他背上背的岂止是这些货物，还有对我沉甸甸的希望。我再也无法开口，不禁潸然泪下。”通过添加，文字变得充实而生动，感情变得真挚而深沉，作文就有了血肉，有了美度，有了可读性。3，改。现代作家老舍作文也是“改了又改，直到满意为止”。的确，文章不厌百回改。这里的“改”，主要包括：改亮题目，改美头尾，改通语句，改顺思路，改善布局，改正观点，改高立意等。例如在一次以“礼物”为话题的作文训练中，有一个学生命题为“珍贵的礼物”，这样的题目太普通了，不能吸引人的眼球，而一个好的标题就像一壶好茶，清香四溢，沁人心脾;一个好的标题，不但给阅卷老师第一印象，甚至是得高分或满分的第一环;因为好的标题，会让阅卷老师“惊鸿一瞥”“一见钟情”，这样一个理想的分数可能就一锤定音了。于是针对该生的作文内容，我指导学生重新拟题，像《忘不了，那份情》、《阳光总在风雨后》，、《那摇曳的烛光》、《神奇的赐予》等，题目简洁、醒目、富有文采，令人耳目一新。又如在一次以“真挚”为题的作文写作中，有个学生原先的结尾是这样的：“家庭成员之间的那份真挚的感情深深地感动了我，使我明白了真挚的含义所在。”这样的结尾太过仓促，太过笼统。修改后为：“家庭成员之间的那份真挚的感情深深地感动了我，使我明白了真挚的含义所在，在春暖花开的季节，真挚让你充满了积极向上的动力;在繁阴浓密的季节，真挚让你拥有了清凉无比的感觉;在瓜果飘香的季节，真挚带给你追思往事的冲动;在冰雪飞扬的季节，真挚带给你阳光般的温暖……让真挚之花永远绽放在你我之间，让真挚之果永远收藏在我们每个人心中，拥有真挚，你就拥有了整个温馨的世界。”改文生动形象，富有力度、深度，作者的感情得以升华，文章的主题得以深化。
3，读。鲁迅先生写文章，也总要读几遍，一定要读得顺口。这就说明文章修改，须反复朗读，力求能尽善尽美。经过删、增、改三道程序之后，学生可轻声朗读，再看看作文的布局是否合理，有没有拗口的词句，边读边推敲、揣摩。最后，要求学生有感情地朗读，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞进行提高性修改、润色。学生通过阅读，经历发现――修改――提高的三个过程，定能有效地提高自改作文的能力。
4，评。作文修改的最后一道工序，自然是对所改作文作一番评价，并写出总结性的评语。评语的写作，必须要依照作文评改的要求，从基本功、中心、选材、结构、表达方式、语言等六大方面去评价。当然，无论是改自己的作文，还是改他人的作文，作文评价时既不允许妄自菲薄，也不允许夸大其词;既不允许互相吹捧，也不允许故意“挑刺”。其实人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望，叶圣陶指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”因此评语要客观、公正，有针对性，富于激励性。
把作文评改的权利还给学生，让学生成为作文评改的主人，是写作教学发展的必然要求，是语文教学改革的有效手段。教师要充分扮演好导演的角色，发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，那么学生的作文水平就一定会产生质的飞跃！
一、转变思想，大胆放手。
语文教师最苦的差事是什么？很多老师都回答说是批改作文。确实一个班几十篇作文，教师精批细改下来，往往是头昏脑涨，苦不堪言，既耗时，又伤神。而学生呢？有的看一眼分数了事;有的看一下评语，根本不去顾及文中教师批改的情况;有的看都懒得看。这样的批改又有什么实际意义呢？又怎能提高学生的作文水平呢？
如果打破传统的教师越俎代庖式的作文评改模式，敢于放手让学生参与作文评改，那么学生就会热情高涨，评改作文会比老师更认真，更仔细，对分数、评语、评改内容关注程度会更高。长此以往，学生就会眼上渐高，笔下渐熟，定能写成好的文章。这种方法“既节教师之劳，又不损学生之益”（叶圣陶《语文教育书简》）。何乐而不为呢？
二、明确要求，掌握尺度。
学生评改作文，主要从哪些方面着手？具体要求又是什么呢？我进行了如下细致的分类：
1，看基本功。主要包括行文格式是否正确，卷面是否整洁，错别字有几个，病句有几处，标点符号有几处明显错误。是否符合生活实际，是否具有典型性。
2，看文章结构。包括层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。学生只有参照以上要求进行评改，才能做到有据可依，评语、评分才能客观、公正、准确。
三、教给方法，学会修改。
好文章三分靠写，七分靠改，那么怎样才能让学生学会自改作文，养成自改作文的习惯呢？1，删。俄国著名的文学家契诃夫曾言：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的技巧。”如删去不准确或多余的字、词、句，甚至段落。2，增。目的是为了充实文章的内容，拓展作文的内涵，使文章更有美度、力度、深度。例如有个学生在作文中有这样一段文字：“为了买本资料，我来到厂里找爸爸，终于在一堆货物前发现了他。爸爸瘦了，头发白了，背也驼了，我不禁潸然泪下。”这种叙述，太平淡，不吸引人。我指导学生通过巧用修辞，善用联想、想像来美容这段文字。增添后的文字变为：“为了买本学习资料，我来到厂里找爸爸，终于在一堆货物前发现了他。爸爸瘦了，似乎一阵风都能把他吹倒;背也驼了，就像一张弯弯的弓;一定是我无尽的索取掏空了他的身体，一定是我的淘气压弯了他的背，一定是我的坏成绩愁白了他的头。他背上背的岂止是这些货物，还有对我沉甸甸的希望。我再也无法开口，不禁潸然泪下。”通过添加，文字变得充实而生动，感情变得真挚而深沉，作文就有了血肉，有了美度，有了可读性。3，改。现代作家老舍作文也是“改了又改，直到满意为止”。的确，文章不厌百回改。这里的“改”，主要包括：改亮题目，改美头尾，改通语句，改顺思路，改善布局，改正观点，改高立意等。例如在一次以“礼物”为话题的作文训练中，有一个学生命题为“珍贵的礼物”，这样的题目太普通了，不能吸引人的眼球，而一个好的标题就像一壶好茶，清香四溢，沁人心脾;一个好的标题，不但给阅卷老师第一印象，甚至是得高分或满分的第一环;因为好的标题，会让阅卷老师“惊鸿一瞥”“一见钟情”，这样一个理想的分数可能就一锤定音了。于是针对该生的作文内容，我指导学生重新拟题，像《忘不了，那份情》、《阳光总在风雨后》，、《那摇曳的烛光》、《神奇的赐予》等，题目简洁、醒目、富有文采，令人耳目一新。又如在一次以“真挚”为题的作文写作中，有个学生原先的结尾是这样的：“家庭成员之间的那份真挚的感情深深地感动了我，使我明白了真挚的含义所在。”这样的结尾太过仓促，太过笼统。修改后为：“家庭成员之间的那份真挚的感情深深地感动了我，使我明白了真挚的含义所在，在春暖花开的季节，真挚让你充满了积极向上的动力;在繁阴浓密的季节，真挚让你拥有了清凉无比的感觉;在瓜果飘香的季节，真挚带给你追思往事的冲动;在冰雪飞扬的季节，真挚带给你阳光般的温暖……让真挚之花永远绽放在你我之间，让真挚之果永远收藏在我们每个人心中，拥有真挚，你就拥有了整个温馨的世界。”改文生动形象，富有力度、深度，作者的感情得以升华，文章的主题得以深化。
3，读。鲁迅先生写文章，也总要读几遍，一定要读得顺口。这就说明文章修改，须反复朗读，力求能尽善尽美。经过删、增、改三道程序之后，学生可轻声朗读，再看看作文的布局是否合理，有没有拗口的词句，边读边推敲、揣摩。最后，要求学生有感情地朗读，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞进行提高性修改、润色。学生通过阅读，经历发现――修改――提高的三个过程，定能有效地提高自改作文的能力。
4，评。作文修改的最后一道工序，自然是对所改作文作一番评价，并写出总结性的评语。评语的写作，必须要依照作文评改的要求，从基本功、中心、选材、结构、表达方式、语言等六大方面去评价。当然，无论是改自己的作文，还是改他人的作文，作文评价时既不允许妄自菲薄，也不允许夸大其词;既不允许互相吹捧，也不允许故意“挑刺”。其实人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望，叶圣陶指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”因此评语要客观、公正，有针对性，富于激励性。
把作文评改的权利还给学生，让学生成为作文评改的主人，是写作教学发展的必然要求，是语文教学改革的有效手段。教师要充分扮演好导演的角色，发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，那么学生的作文水平就一定会产生质的飞跃！