摘要：“有效教学”一直以来都是教育领域所追求和探索的永恒话题。近些年来，随着新课程改革如火如荼的开展以及教育国际化的趋势，如何开展适应新课改的现代化有效教学再一次被提上日程。本研究以教育学相关理论为基础，以访谈法为主要研究方法，对20名不同类型的在校生进行访谈。访谈以研究理论框架，研究意义，研究方法，研究结果四大部分为模块进行整理分析，并对高中课堂的有效教学提出建设性意见。
　　关键字：有效教学;访谈;高中课堂
　　一、研究的理论框架
　　1、有效教学的概念界定
　　对于有效教学的概念界定，学术界众说纷纭，尚未形成一致的观点。纵观西方学者对西方学者对有效教学的定义，大致可以分为目标取向、技能取向和成就取向三大类别。而我国学者对于有效教学也提出了自己的不同看法，例如：姚利民（2001）提出，有效教学是在教学投入恒定的情况下，即投入的精力、时间、努力是常量，而取得实现教学成效最大化。【1】笔者结合国内外不同学者的定义把有效教学区分为以下三类：
　　（1）着眼于有效教学中的“效”，即类似于经济学理论中所强调的效率、效益、效果。强调教师投入最少的时间、经历、财力，而最高程度的实现教学目标，完成教学任务。
　　（2）以学生的发展为重心。此类观点不仅关注教师的教学投入，更以学生的发展为评判准则。学生能否在课堂教学中学有所得，学的快乐，学出意义，不断增强创造力，主动参与到课堂教学中，获得身心全面发展是有效教学是否实现的标杆。【2】
　　（3）关注教学过程中教师和学生的互动，这种观点认为有效教学不仅仅是教师单方面的传教，更要关注学生参与课堂的程度，不仅包括教师促进学生发展，还包括教师自身教学相长的程度。
　　2、有效教学的具备的特点
　　（1）效率趋高，低耗能原则。这一特点主要体现在两个方面：一是师生双方的精力、时间，包括投入的物力消耗最低。二是绩效最优化。有效教学最显著的一个特点就是在最节约精力和时间的条件下最大程度的实现教学目标，学生获得学习的最大收益。
　　（2）遵循教学规律，讲究教学策略的运用，实现教学结构最优化。有效的课堂教学设计，一定是基于学生的身心发展规律，不同年龄阶段的认知水平并顺应教学本身的规律。同时教学策略的运用是开拓有效教学的重要途径。而教育策略的运用则与老师充分的课前准备，丰富的从教经验、独特的教学艺术，学生的积极性的调动，教辅工具的恰当使用等密切相关。
　　（3）以学生发展为本的教学目标。新课程改革是建立在全面关注学生的健康发展，一切为了学生，一切服务于学生的基础上。所以适应新时代教育呼声的有效教学目标的设定也势必以学生的全面发展为基石。学生的考试成绩只作为评价体系的一部分，而“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三位一体发展目标被提上日程。学生在掌握知识、提升的过程中，应具备良好的情绪体验，激发、树立正确的价值观，并能在知识本身的基础上实现再创造。
　　二、研究意义。
　　探索高中课堂的有效教学，无论从理论层面和实践层面，还是从现实层面和未来层面都具有十分重要的研究价值。首先伴随着新课改的大浪潮，无论是从教学目标的设定、学生培养目标的设定以及教学评价体系建构等方方面面都发生了巨大的变化，这也就意味着有效教学的评判衡量标准也发生了改变，探索新课改背景下的高中有效教学模式，有着迫切的现实诉求。【3】其次，高中阶段的教育有着其自身的特点，在高考“指挥棒”的引领下，面对巨大的升学压力，学生用于课后习题的训练时间甚至多于上课，这就对高中课堂的教学有效性提出了更高标准，教师如何在最短的时间内将学生最迫切的需要传递出去势必成为高中教育改革的着力点。最后，探索有效教学有利于相关教学理论的丰富和发展，并为日后教师更好地开展教学活动提供理论依据。

• 研究方法

　　1、研究对象的选取。
　　以往教学评价的主体多集中于教育部门的督导、教育专家、学校领导等，而鲜有将学生作为评价的主体。而学生作为受教主体，其对于课堂教学的满意度和不同需求，对于改进教育教学模式，提高课堂教学效率才更具有借鉴价值，这同时也符合新课改所倡导的“一切以学生为本”的精神。所以本研究不同类型的高中在校生为研究对象，总数达20人。为了保证研究的全面性和广覆盖性，这20人分别来自省重点，区重点和一般高中，三个不同层级的高中，文科、理科各10人。

1. 研究方法的选取

　　本研究以访谈法为主要研究方法，采取了半结构式访谈和非正式访谈相结合的方法。此外，本研究还以参与式观察法和文献研究法为辅助。【4】
　　本项研究方法的选取具有以下3点合理性：
　　（1）访谈法的选取，可以关注到学生个体的特殊性，更好地发掘细节和情感因素。半结构式访谈即厘定了访谈的大致范围和目标，又留给了被访谈者一定的发挥空间，具有一定的灵活性。【4】而非正式访谈则缓解了被访者的紧张情绪，更容易使他们表露出自己的真实想法。
　　（2）参与式观察法。笔者将追踪被访者中的5名，参与到其不同类别的课堂教学中。通过亲身实践感知有效教学，而非拘泥于相关理论。
　　（3）文献研究法则为访谈提纲的拟定，建设性意见的提出提供坚实的理论基础。

1. 研究工具的选取

　　本研究选取个案访谈的方式收集一手资料。访谈提纲包括以下几点：
　　（1）你所认为的有效教学具备哪些特点？
　　（2）现阶段的有效教学实施情况。
　　（3）针对现阶段教学情况的建议和意见。
　　4、数据的收集和分析
　　本研究对20名高中在校生进行了访谈录音，每个人的访谈时间均为40分钟左右，除了访谈过程中的笔录，而后笔者也对访谈录音进行了整理，分类，最终得到了25000字的访谈资料。

• 研究结果分析

　　1、你所认为的有效教学具备哪些特点？
　　针对这一问题访谈者的回答，既存在共同的观点，以文理科为分界，两类学科又有各自的特点。
　　共同点整理如下：

1. 课前准备。所有的被访谈者均认为课前充分的准备是进行有效教学必不可少的一部分。而良好的课前准备，不仅仅是老师对教材的熟悉，延展，深化，升华，作为学生同样要做充分的课前准备。【5】教学是一个老师“教”与学生“学”的互动性过程，所以光有老师对教材的精准性把握是远远不够的，还需要学生提前对教材有大致的了解，带着问题听课。
2. 教学内容的呈现方式和顺序。被访谈者均偏爱循循善诱、由浅入深的教学呈现顺序，认为教师应首先从最基础的理论知识进行梳理，夯实基础后再逐渐进行有梯度的训练。而教学内容的呈现方式学生多喜欢“搭桥式”，先呈现已知的再逐步通过建立关联的方式过度到未知，这符合学生的认知结构。
3. 教学方法的正确运用。被访谈者普遍认为良好的教学方法是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣最主要的环节。而启发式教学、探究式教学、参与式教学是学生最喜欢的教学方式。
4. 教师个人的教学风格。被访谈者认为教师个人的教学魅力亦与能否进行有效教学有着密切的联系。学生普遍喜欢有幽默感，善于旁征博引，精神饱满、富有激情，亲和力强的老师。学生对老师的个人情感对于心智还未完全成熟的孩子来说也是影响其学习动力的因素。
5. 课后作业的反馈。所有的被访谈者认为教师对课后作业及时认真的反馈是进行下一步有效教学的基石。

　　文理科各自的特点如下：

1. 文科：首先，被访谈者普遍认为文科有其独特的学科性质、特点，由于要记忆的东西较多，这就容易造成教师的“填鸭式”教学，所以在教学过程中教师对于所教内容的结构性梳理是十分必要的，建立知识框架图，有助于学生对知识的条理性记忆，其次，被访谈者提及教师在讲授过程中善于旁征博引，特别是引用一些和社会现实紧密挂钩的例子能极大的激发学生兴趣，引起共鸣。
2. 理科：首先，被访谈者认为老师要善于借助电脑软件和图表法进行讲解。运用软件和图表对一些抽象的物理，化学等过程进行模拟，把抽象的东西形象化、可视化，给予学生直观感受，帮助学生更好的理解原理，过程等。其次，口诀法的运用十分必要，对于理科生来说，最头疼的莫过于繁杂的数学、物理、化学公式，而如若把这些公式改变成富有趣味性又朗朗上口的口诀，则可实现事半功倍之效果。

　　2、现阶段的有效教学实施情况。
　　针对这一问题的回答，笔者将被访谈者分为重点高中和非重点高中两大类型，整理如下：
　　（1）重点类高中现状：重点类高中的老师基本都能做到课前充足的准备，教学过程中能够对课程结构及各章节知识内容加以解释，使学生完全了解该课教学目标，对重点、难点控制适度，分析论证自如，并且将善用启发式教学。此外，重点类高中的老师还十分重视课后作业的答疑解惑，经常开展专门的习题课。但是，重点类高中教师在进行有效教学过程中也存在着一定的问题：①教师过于注重学生的提升性训练，而往往忽视了最基础知识的梳理。②由于课程容量较大，学生参与互动的机会很少。
　　（2）非重点高中现状：非重点高中类的教师也能做到课前充足的准备，讲解课程基础理论知识有系统，层次分明，对大纲要求的重点知识把握得当，及时反馈课后作业。但是其存在的主要问题与重点高中有所区别，如下：①教师的教学风格较为死板，缺少幽默，以“灌输式”教学为主。②梯度、拔高性训练较少③与学社提问互动环节不利。
　　3、对于有效教学的建议、意见。
　　依据对访谈记录的整理、分析，结合笔者的亲身追踪实践，笔者对高中课堂的有效教学提出了以下几点建议：
　　（1）在课前准备的环节，教师不仅要注重自身的备课成效，还应该关注学生的课前准备，应该给学生留一些预习作业，让学生在接触新知识时是带着问题的。
　　（2）在教学内容上，除了讲授大纲要求的内容，还应适当补充一些相关的理论，案例，并且最好富于趣味性，贴近学生生活，这样既可以激发学生学习兴趣，又能帮助理解，特别在文科课堂教学中。

1. 在教学方法方面，学生都十分喜欢老师的每堂课以一个启发性的问题为开端，留给学生思考、讨论的时间，最终在大家共同努力下找到答案。【5】此外，角色互换的教学方式也被学生所追捧，让学生走上讲台，改变了一整节课老师讲学生听的传统模式，有助于学生更深入的理解所学知识，也带给了学生新鲜感，激发学习动机。最后，以小组为单位的合作式教学，也不失为一种提高教学效率的方法。
2. 在教学风格方面，富有幽默感、知识渊博、给予学生无尽人文关怀的老师最受学生喜爱，而在具有这些风格的教师的课堂上，学生的注意力集中程度最高，课堂气氛最活跃，学生的情绪体验最佳。
3. 在高中课堂教学中，教师还应树立正确的教学理念，不能一切为了高考，更应当关注学生的全面发展，关注到学生的终身发展。不仅注重学生知识和技能的提升，也要关注学生在学习过程中的情感、态度与价值观的树立。

参考文献：

[1]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育， 2001，（4）：42-44.
　　[2]李友实.提高高中课堂教学有效性的策略分析.山东：山东师范大学，2008，10-19

[3]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究， 2007，（6）.
　　[4]郭琦、黄欢.研究生有效教学案例分析研究[J].中国电力教育，（2014）02-0059-03
　　[5]高雨芹.理工科研究生有效教学现状个案研究[J].教学理论，（2013）18-0300-02