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【摘要】：“重技法指导，弱化语言实践”，是小学习作教学中的普遍现象。这就导致了学生在写作时无话可写。教师可以通过关注文本，让学生领悟文本内部的语用规律，丰富学生的语言储备，落实语言表达和强化语言拓展，运用“源头活水”，让学生不再“谈文色变”，从而开启习作大门。
【关键词】：文本 语言 习作
朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果说习作是一棵树的话，它肯定要向“书本”这源头活水吸取营养。小语教材精选的各类课文语言优美、规范，是帮助学生学习语文知识和提高语文能力的典范。我们该怎么依据这些范文，引导学生推敲词语，模仿句段，拓展练笔，领悟构思，从而提高学生的习作水平呢？
一、推敲词语，让习作独运匠心
吴忠豪教授说过，当下语文教师比较重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，但是对小学生来说，如何用好词语写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”因此，立足课文，引导学生品味语言形式，把握语言规律，就能提升表达能力。
《推敲》这个典故告诉我们古人用词字字斟酌，启发我们揣摩作者的用词之妙。若在习作时字字推敲，就能使习作独运匠心。在我们的语文教材中也有這样的例子，如人教版五年级上册第二组课文《桂花雨》一课中有一句“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不漫在桂花香里的。”一个“浸”宇，形象地写出了桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的，而非“笼罩、淹没”所能及的效果。课文中有些重点词语，是语言情感的聚焦点，教师要引导学生深入钻研课文词语，丰富学生语言内涵。经常进行这样有意识的遣词造句训练，学生的习作便能妙语连珠！
二、模仿句式，为习作搭建阶梯
教材中的每一篇课文，段落的结构都很鲜明，只要我们多关注段落中富有特色的语言，或是关注作者表达某一意思时所采用的表达方法，把规律性的语言找出来教给学生，学生就能从中学到规范的语言并逐渐学会正确运用语言。
如人教版五年级下册第二组课文《白杨》里一段父亲对白杨的介绍：作者以“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的关联词语，一气呵成地刻画了戈壁上的白杨树。在教学中，我指导学生抓住关联词语，体会作者对白杨树的赞美和边疆建设者的豪情壮志，然后用这些词写几句话，夸一夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。有学生这样写道：“哪儿有危险，哪儿有火灾，就有他们的身影；不管是严冬酷暑，不管是风吹雨打，他们总是默默无闻为我们的城市奉献着……他们就是勇敢的消防队员！”教材中有很多类似的训练点，只要我们以文本为依据，为习作提高有效的模仿句式，使学生的语言的学习有了有源之水。
三、拓展练笔，为习作广开“写”路
现行的教材以单元为主，一个单元一次作文训练，间隔时间较长，容易使阅读与习作相脱离。而随文练笔正是阅读和写作的中介，让学生模仿练笔，或仿写迁移，或补白拓展，这些语言点的挖掘将是学生语言文字运用能力的增长点。找到好的语言文字激发点和切入点，学生语言文字运用能力的增长就会源源不断地得到增长。
把握教材，充分利用好课文主阵地，为学生创设练笔机会，既让文本更丰满，又能消除学生写作畏惧感，为习作广开写路。
四、领悟构思，让习作蔚然成风
文章谋篇布局的好坏，直接影响表达效果。好的谋篇布局，会使主题鲜明凸现，内容层次井然，形成一个完美的和谐体。如果不讲究谋篇布局，再鲜活的生活素材也会写成一团乱麻，或文章跳跃幅度让人无法理喻，篇章如断垣残壁。教师要跳出文本看文本，要善于从文本的整篇角度入手，高屋建瓴中引导学生认清文本行文的脉络，洞察文本构建的框架，让学生在积极模仿、自主构建中经历言语的有效实践，促进学生语文能力的提升，让学生真正爱上语文，爱上习作。
如执教人教版六年级上册《跑进家来的松鼠》一课时，我们认识了一只活泼可爱的松鼠，感受到作者一家对松鼠的喜爱之情后，我请大家回过头来看看课文，想一想作者是如何把文章写得如此引人入胜的？通过阅读，学生发现作者在写文章时文章设置了三处悬念，吸引读者一步步往下读。如第一处：有一回，橱柜里的方糖不见了。妈妈把我们几个孩子叫去问，我们谁也不知道。第二处二：第二天早晨，我们惊奇的发现篮子空了。蘑菇到哪儿去了？第三处：有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。接着，我们再读课文，研究作者到底是怎样使用“悬念法”的。通过阅读，我们梳理出情节图：
事件一：悬念（方糖丢失）——发现（被松鼠藏在橱柜的帽子里）——真相（贮存食物）；
事件二：悬念（蘑菇消失）——发现（松鼠在家里晾晒蘑菇）——真相（贮存冬粮）；
事件三：悬念（松鼠失踪）——发现（松鼠躲在烟囱里）——真相（垫窝过冬）；
之后，我出示随文练笔作业：小松鼠在“我们”家还会发生什么事？请仿照课文续写一件。注意要按照情节发展图来写，先设置悬念，再推测故事是怎样发展的，最后解释这个悬念。学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。
学生通过仿写，拉近了与作家作品的心灵距离，甚至有一种“我也能写得这样棒”的心理，就在不知不觉中完成了从“不会写”到“我会写”的状态过渡。作为老师，要充分利用好教材这个例子，有意识地关注文本谋篇布局的特点，适时地启发、点拨，让学生在触摸语言、整体感悟的过程中，发现文本的结构之美和作者的谋篇之智。
语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得慢慢咀嚼，细细品尝，好好吸收。教师只要运用好这“源头活水”，充分挖掘文本中蕴含着的丰富语言资源，引导学生在长期的语言实践中丰富语言，发展语言，不断提升语言运用能力，学生的习作能力定能诗意盈怀！
【参考文献】：
【1】陈振勇 .基于语言实践的小学语文教学策略[A].超星期刊，2017（2）.
【2】菊英.信手拈素材克服惧怕心—三年级作文起步策略 [J].文教学通 ，2015（4）.
【关键词】：文本 语言 习作
朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果说习作是一棵树的话，它肯定要向“书本”这源头活水吸取营养。小语教材精选的各类课文语言优美、规范，是帮助学生学习语文知识和提高语文能力的典范。我们该怎么依据这些范文，引导学生推敲词语，模仿句段，拓展练笔，领悟构思，从而提高学生的习作水平呢？
一、推敲词语，让习作独运匠心
吴忠豪教授说过，当下语文教师比较重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，但是对小学生来说，如何用好词语写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”因此，立足课文，引导学生品味语言形式，把握语言规律，就能提升表达能力。
《推敲》这个典故告诉我们古人用词字字斟酌，启发我们揣摩作者的用词之妙。若在习作时字字推敲，就能使习作独运匠心。在我们的语文教材中也有這样的例子，如人教版五年级上册第二组课文《桂花雨》一课中有一句“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不漫在桂花香里的。”一个“浸”宇，形象地写出了桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的，而非“笼罩、淹没”所能及的效果。课文中有些重点词语，是语言情感的聚焦点，教师要引导学生深入钻研课文词语，丰富学生语言内涵。经常进行这样有意识的遣词造句训练，学生的习作便能妙语连珠！
二、模仿句式，为习作搭建阶梯
教材中的每一篇课文，段落的结构都很鲜明，只要我们多关注段落中富有特色的语言，或是关注作者表达某一意思时所采用的表达方法，把规律性的语言找出来教给学生，学生就能从中学到规范的语言并逐渐学会正确运用语言。
如人教版五年级下册第二组课文《白杨》里一段父亲对白杨的介绍：作者以“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的关联词语，一气呵成地刻画了戈壁上的白杨树。在教学中，我指导学生抓住关联词语，体会作者对白杨树的赞美和边疆建设者的豪情壮志，然后用这些词写几句话，夸一夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。有学生这样写道：“哪儿有危险，哪儿有火灾，就有他们的身影；不管是严冬酷暑，不管是风吹雨打，他们总是默默无闻为我们的城市奉献着……他们就是勇敢的消防队员！”教材中有很多类似的训练点，只要我们以文本为依据，为习作提高有效的模仿句式，使学生的语言的学习有了有源之水。
三、拓展练笔，为习作广开“写”路
现行的教材以单元为主，一个单元一次作文训练，间隔时间较长，容易使阅读与习作相脱离。而随文练笔正是阅读和写作的中介，让学生模仿练笔，或仿写迁移，或补白拓展，这些语言点的挖掘将是学生语言文字运用能力的增长点。找到好的语言文字激发点和切入点，学生语言文字运用能力的增长就会源源不断地得到增长。
把握教材，充分利用好课文主阵地，为学生创设练笔机会，既让文本更丰满，又能消除学生写作畏惧感，为习作广开写路。
四、领悟构思，让习作蔚然成风
文章谋篇布局的好坏，直接影响表达效果。好的谋篇布局，会使主题鲜明凸现，内容层次井然，形成一个完美的和谐体。如果不讲究谋篇布局，再鲜活的生活素材也会写成一团乱麻，或文章跳跃幅度让人无法理喻，篇章如断垣残壁。教师要跳出文本看文本，要善于从文本的整篇角度入手，高屋建瓴中引导学生认清文本行文的脉络，洞察文本构建的框架，让学生在积极模仿、自主构建中经历言语的有效实践，促进学生语文能力的提升，让学生真正爱上语文，爱上习作。
如执教人教版六年级上册《跑进家来的松鼠》一课时，我们认识了一只活泼可爱的松鼠，感受到作者一家对松鼠的喜爱之情后，我请大家回过头来看看课文，想一想作者是如何把文章写得如此引人入胜的？通过阅读，学生发现作者在写文章时文章设置了三处悬念，吸引读者一步步往下读。如第一处：有一回，橱柜里的方糖不见了。妈妈把我们几个孩子叫去问，我们谁也不知道。第二处二：第二天早晨，我们惊奇的发现篮子空了。蘑菇到哪儿去了？第三处：有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。接着，我们再读课文，研究作者到底是怎样使用“悬念法”的。通过阅读，我们梳理出情节图：
事件一：悬念（方糖丢失）——发现（被松鼠藏在橱柜的帽子里）——真相（贮存食物）；
事件二：悬念（蘑菇消失）——发现（松鼠在家里晾晒蘑菇）——真相（贮存冬粮）；
事件三：悬念（松鼠失踪）——发现（松鼠躲在烟囱里）——真相（垫窝过冬）；
之后，我出示随文练笔作业：小松鼠在“我们”家还会发生什么事？请仿照课文续写一件。注意要按照情节发展图来写，先设置悬念，再推测故事是怎样发展的，最后解释这个悬念。学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。
学生通过仿写，拉近了与作家作品的心灵距离，甚至有一种“我也能写得这样棒”的心理，就在不知不觉中完成了从“不会写”到“我会写”的状态过渡。作为老师，要充分利用好教材这个例子，有意识地关注文本谋篇布局的特点，适时地启发、点拨，让学生在触摸语言、整体感悟的过程中，发现文本的结构之美和作者的谋篇之智。
语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得慢慢咀嚼，细细品尝，好好吸收。教师只要运用好这“源头活水”，充分挖掘文本中蕴含着的丰富语言资源，引导学生在长期的语言实践中丰富语言，发展语言，不断提升语言运用能力，学生的习作能力定能诗意盈怀！
【参考文献】：
【1】陈振勇 .基于语言实践的小学语文教学策略[A].超星期刊，2017（2）.
【2】菊英.信手拈素材克服惧怕心—三年级作文起步策略 [J].文教学通 ，2015（4）.