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【摘要】:方向是个抽象的概念,如果以直白的教学手段向学生传授数学知识,会造成学生在知识点的理解上耗费过多的心力,对于知识的吸收很不利。本文将就在《认识方向》教学中运用游戏体验情境创设展开教学这一主题展开探讨,并提出相关的应用措施。
【关键词】:游戏教学 小学数学 应用措施
最近,笔者听了一节数学的情境创设课,内容是《认识方向》,教师通过生动的教课手法,创設出了良好的情境,让学生有效吸收了课堂知识,笔者感触颇深,也深得启发,现将听课感想整理成此文,借其经验与同行一起学习交流。
案例回放
情境图。
师:同学们,你们还记得前面学过的方向儿歌吗?……
师:大家都去过很多地方,见过很多的景物,现在老师也想去看看一个新的地方。
师:如果我们到一个陌生地方是一件非常有意思的事情,有好多风景可以看,可是风景虽好,
道路却不太好认,一不小就容易迷路,所以我们需要带上地图,不过呢,你们知道地图的方向应该怎么辨识吗?
生:上北下南,左西右东。
师:很棒啊。大家都这么聪明,那我们的旅行一定会很顺利了。现在,我们打开地图。(老师事先准备好一副打印好的大地图,每个小组一张,每位成员发一个玩具小人)如上图:
我们看到的学校在地图的什么地方呢?
生:中心。
师:非常好。那么我们现在已经在学校当中了(师演示:把玩具小人放在学校处),大家想参观什么美丽的风景点呢?
生1:……生2……
.师:从学校到少年宫,往哪个方向走?(生:往东面)
师:这么多地方,我们就再来看看从学校去超市怎么走吧。
生:北为汽车站,东为超市,先北后东。(师:用小人演示路径)
师:很棒呢,那除了汽车站我们还能从哪去超市呢?
生:从少年宫也可以走到超市。(师:用小人演示路径)
师:是的,从少年宫也能去超市,但是大家能说说理由吗?
生:少年宫也在东边。
师:是啊,少年宫和超市都在东边,可它们却不在一个方位上,我们能把超市说成在东边吗?大家能说说为什么吗?
学生展开了讨论,并表现出求知的疑问。
师趁机用两个不同颜色的小人演示路径。一小人走东面,另一小人走东北面。
师:超市位于东部,但以学校的角度来说,它却在东北方向。
师:还有同学想去体育场,该怎么走呢?
学生互相讨论,并得出公园位于学校东南。
师:你们还有哪些还没去又想去的地方呢?
生:人民桥和公园。
师:一、二、三组分析人民桥的方向,四、五、六组分析公园的方位。
现在我们用游戏的方式来表示。师演示:比如从学校到超市,“小人小人跳跳,方向方向我知道——东北”一边用小人沿路径跳,最后明确方向。孩子们玩得不亦乐乎。
学生2人或3人一组,边做游戏边讨论,并得出二者分别位于学校的西北和西南。
师:大家做的非常好,现在我们参观了美丽的城市景点,又认识了方向的重要性,不过还有谁记得出发点在哪吗?
生:学校。
师:很好。学校是我们的中心处,我们从哪出发,这个地方就是我们判断方向的中心。我们要以此确定各个方向。
接着,师适当加了难度:比如,现在我们在人民桥,要去公园,那么怎么走才最近呢?
师:我们先确定好中心,中心是哪里?
生:人民桥。(师:小人演示)
学生彼此交流,用小组合作学习的方式,明确:先确定中心,展开组内讨论。
师:同学们现在知道几个方向了?
生:八个。
师:怎么记住这八个方向呢?
学生组内自由交流并发言。
师总结:是的,方向彼此相对,找到对应的方向,就能判断出另一个方向,好,现在请大家看这张图
师:同学们既然已经掌握了方向,就可以自己去做小导游了……教师引导学生用方位词解说整个参观过程的路线和方位,自主总结巩固八个方向。
案例分析:
近年我国教育对小学数学教学提出了更高的要求,教师不仅要注重将基础数学知识传授给学生,也要加强对学生各项能力的培养,刺激学生的思维,实现教学效果的大幅度提升,让学生逐步养成良好的数感和空间感。这样学生才能更加牢固的掌握数学知识,及时发现自己学习中出现的问题,便于有针对性采取解决措施.
上述案例,在教学《认识方向 测定方向》过程时,学生游戏十分开心投入,体现了其主体地位;教师引领也十分成功,体现了主导的作用,主要表现在:
一、创设情境,引导情感。
文中主题情境图,为学生创造了熟悉的生活气氛,教师以儿歌作为教学的开端,即明确了“认识方向”的教学目标,又冲淡了数学本身的晦涩性,降低了学生的抵触心理。在案例中,教者先启发学生联系自己生活中的出行经历,在将教学重点引入到图画的情境中,这样学生的生活瞬间就和教学的内容联系起来,引发了学生的情感共鸣。
二、调整身份,探索方位。
在教学过程中,教师以带领学生旅游的方式观察图片,展开课程教学,通过教者图文并茂的描述和引导,学生会放下因为日常学习带来的严肃感和紧张感,课堂的气氛变得轻松活泼,学生也积极的顺应教师的思路,响应教师的问题。
三、统一要求,分类整理。
学生在经过教师不断引导的基础上,逐步清晰“分类”的思路,明确方向,并最终对方向有了较为准确的掌握,而在此基础上,教师又趁热打铁推出了第二张图,和第一张情景图相比,第二张图更加简洁明了,对方向的指向更清晰,能使学生深刻理解并掌握各个方向,对生活中的方位进行良好的判断。
从上述的三个层次中可以看出,学生的学习需要激发主动意识,也需要得到合适的引导,教师通过抽丝剥茧带领他们逐步深入,这样才能让学生深刻领悟到数学知识的内核。
案例启发
我们常说:“知识来自生活。”“化抽象为具体”上述案例的教学,教师将抽象的方向转化为具体的实物地图,用小人游戏体验方位,为了培养学生的方向感,通过情境创设的方式学生真实的感受到了生活中的方位。
【关键词】:游戏教学 小学数学 应用措施
最近,笔者听了一节数学的情境创设课,内容是《认识方向》,教师通过生动的教课手法,创設出了良好的情境,让学生有效吸收了课堂知识,笔者感触颇深,也深得启发,现将听课感想整理成此文,借其经验与同行一起学习交流。
案例回放
情境图。
师:同学们,你们还记得前面学过的方向儿歌吗?……
师:大家都去过很多地方,见过很多的景物,现在老师也想去看看一个新的地方。
师:如果我们到一个陌生地方是一件非常有意思的事情,有好多风景可以看,可是风景虽好,
道路却不太好认,一不小就容易迷路,所以我们需要带上地图,不过呢,你们知道地图的方向应该怎么辨识吗?
生:上北下南,左西右东。
师:很棒啊。大家都这么聪明,那我们的旅行一定会很顺利了。现在,我们打开地图。(老师事先准备好一副打印好的大地图,每个小组一张,每位成员发一个玩具小人)如上图:
我们看到的学校在地图的什么地方呢?
生:中心。
师:非常好。那么我们现在已经在学校当中了(师演示:把玩具小人放在学校处),大家想参观什么美丽的风景点呢?
生1:……生2……
.师:从学校到少年宫,往哪个方向走?(生:往东面)
师:这么多地方,我们就再来看看从学校去超市怎么走吧。
生:北为汽车站,东为超市,先北后东。(师:用小人演示路径)
师:很棒呢,那除了汽车站我们还能从哪去超市呢?
生:从少年宫也可以走到超市。(师:用小人演示路径)
师:是的,从少年宫也能去超市,但是大家能说说理由吗?
生:少年宫也在东边。
师:是啊,少年宫和超市都在东边,可它们却不在一个方位上,我们能把超市说成在东边吗?大家能说说为什么吗?
学生展开了讨论,并表现出求知的疑问。
师趁机用两个不同颜色的小人演示路径。一小人走东面,另一小人走东北面。
师:超市位于东部,但以学校的角度来说,它却在东北方向。
师:还有同学想去体育场,该怎么走呢?
学生互相讨论,并得出公园位于学校东南。
师:你们还有哪些还没去又想去的地方呢?
生:人民桥和公园。
师:一、二、三组分析人民桥的方向,四、五、六组分析公园的方位。
现在我们用游戏的方式来表示。师演示:比如从学校到超市,“小人小人跳跳,方向方向我知道——东北”一边用小人沿路径跳,最后明确方向。孩子们玩得不亦乐乎。
学生2人或3人一组,边做游戏边讨论,并得出二者分别位于学校的西北和西南。
师:大家做的非常好,现在我们参观了美丽的城市景点,又认识了方向的重要性,不过还有谁记得出发点在哪吗?
生:学校。
师:很好。学校是我们的中心处,我们从哪出发,这个地方就是我们判断方向的中心。我们要以此确定各个方向。
接着,师适当加了难度:比如,现在我们在人民桥,要去公园,那么怎么走才最近呢?
师:我们先确定好中心,中心是哪里?
生:人民桥。(师:小人演示)
学生彼此交流,用小组合作学习的方式,明确:先确定中心,展开组内讨论。
师:同学们现在知道几个方向了?
生:八个。
师:怎么记住这八个方向呢?
学生组内自由交流并发言。
师总结:是的,方向彼此相对,找到对应的方向,就能判断出另一个方向,好,现在请大家看这张图
师:同学们既然已经掌握了方向,就可以自己去做小导游了……教师引导学生用方位词解说整个参观过程的路线和方位,自主总结巩固八个方向。
案例分析:
近年我国教育对小学数学教学提出了更高的要求,教师不仅要注重将基础数学知识传授给学生,也要加强对学生各项能力的培养,刺激学生的思维,实现教学效果的大幅度提升,让学生逐步养成良好的数感和空间感。这样学生才能更加牢固的掌握数学知识,及时发现自己学习中出现的问题,便于有针对性采取解决措施.
上述案例,在教学《认识方向 测定方向》过程时,学生游戏十分开心投入,体现了其主体地位;教师引领也十分成功,体现了主导的作用,主要表现在:
一、创设情境,引导情感。
文中主题情境图,为学生创造了熟悉的生活气氛,教师以儿歌作为教学的开端,即明确了“认识方向”的教学目标,又冲淡了数学本身的晦涩性,降低了学生的抵触心理。在案例中,教者先启发学生联系自己生活中的出行经历,在将教学重点引入到图画的情境中,这样学生的生活瞬间就和教学的内容联系起来,引发了学生的情感共鸣。
二、调整身份,探索方位。
在教学过程中,教师以带领学生旅游的方式观察图片,展开课程教学,通过教者图文并茂的描述和引导,学生会放下因为日常学习带来的严肃感和紧张感,课堂的气氛变得轻松活泼,学生也积极的顺应教师的思路,响应教师的问题。
三、统一要求,分类整理。
学生在经过教师不断引导的基础上,逐步清晰“分类”的思路,明确方向,并最终对方向有了较为准确的掌握,而在此基础上,教师又趁热打铁推出了第二张图,和第一张情景图相比,第二张图更加简洁明了,对方向的指向更清晰,能使学生深刻理解并掌握各个方向,对生活中的方位进行良好的判断。
从上述的三个层次中可以看出,学生的学习需要激发主动意识,也需要得到合适的引导,教师通过抽丝剥茧带领他们逐步深入,这样才能让学生深刻领悟到数学知识的内核。
案例启发
我们常说:“知识来自生活。”“化抽象为具体”上述案例的教学,教师将抽象的方向转化为具体的实物地图,用小人游戏体验方位,为了培养学生的方向感,通过情境创设的方式学生真实的感受到了生活中的方位。