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【摘要】：方向是个抽象的概念，如果以直白的教学手段向学生传授数学知识，会造成学生在知识点的理解上耗费过多的心力，对于知识的吸收很不利。本文将就在《认识方向》教学中运用游戏体验情境创设展开教学这一主题展开探讨，并提出相关的应用措施。
【关键词】：游戏教学 小学数学 应用措施
最近，笔者听了一节数学的情境创设课，内容是《认识方向》，教师通过生动的教课手法，创設出了良好的情境，让学生有效吸收了课堂知识，笔者感触颇深，也深得启发，现将听课感想整理成此文，借其经验与同行一起学习交流。
案例回放
情境图。
师：同学们，你们还记得前面学过的方向儿歌吗？……
师：大家都去过很多地方，见过很多的景物，现在老师也想去看看一个新的地方。
师：如果我们到一个陌生地方是一件非常有意思的事情，有好多风景可以看，可是风景虽好，
道路却不太好认，一不小就容易迷路，所以我们需要带上地图，不过呢，你们知道地图的方向应该怎么辨识吗？
生：上北下南，左西右东。
师：很棒啊。大家都这么聪明，那我们的旅行一定会很顺利了。现在，我们打开地图。（老师事先准备好一副打印好的大地图，每个小组一张，每位成员发一个玩具小人）如上图：
我们看到的学校在地图的什么地方呢？
生：中心。
师：非常好。那么我们现在已经在学校当中了（师演示：把玩具小人放在学校处），大家想参观什么美丽的风景点呢？
生1：……生2……
.师：从学校到少年宫，往哪个方向走？（生：往东面）
师：这么多地方，我们就再来看看从学校去超市怎么走吧。
生：北为汽车站，东为超市，先北后东。（师：用小人演示路径）
师：很棒呢，那除了汽车站我们还能从哪去超市呢？
生：从少年宫也可以走到超市。（师：用小人演示路径）
师：是的，从少年宫也能去超市，但是大家能说说理由吗？
生：少年宫也在东边。
师：是啊，少年宫和超市都在东边，可它们却不在一个方位上，我们能把超市说成在东边吗？大家能说说为什么吗？
学生展开了讨论，并表现出求知的疑问。
师趁机用两个不同颜色的小人演示路径。一小人走东面，另一小人走东北面。
师：超市位于东部，但以学校的角度来说，它却在东北方向。
师：还有同学想去体育场，该怎么走呢？
学生互相讨论，并得出公园位于学校东南。
师：你们还有哪些还没去又想去的地方呢？
生：人民桥和公园。
师：一、二、三组分析人民桥的方向，四、五、六组分析公园的方位。
现在我们用游戏的方式来表示。师演示：比如从学校到超市，“小人小人跳跳，方向方向我知道——东北”一边用小人沿路径跳，最后明确方向。孩子们玩得不亦乐乎。
学生2人或3人一组，边做游戏边讨论，并得出二者分别位于学校的西北和西南。
师：大家做的非常好，现在我们参观了美丽的城市景点，又认识了方向的重要性，不过还有谁记得出发点在哪吗？
生：学校。
师：很好。学校是我们的中心处，我们从哪出发，这个地方就是我们判断方向的中心。我们要以此确定各个方向。
接着，师适当加了难度：比如，现在我们在人民桥，要去公园，那么怎么走才最近呢？
师：我们先确定好中心，中心是哪里？
生：人民桥。（师：小人演示）
学生彼此交流，用小组合作学习的方式，明确：先确定中心，展开组内讨论。
师：同学们现在知道几个方向了？
生：八个。
师：怎么记住这八个方向呢？
学生组内自由交流并发言。
师总结：是的，方向彼此相对，找到对应的方向，就能判断出另一个方向，好，现在请大家看这张图
师：同学们既然已经掌握了方向，就可以自己去做小导游了……教师引导学生用方位词解说整个参观过程的路线和方位，自主总结巩固八个方向。
案例分析：
近年我国教育对小学数学教学提出了更高的要求，教师不仅要注重将基础数学知识传授给学生，也要加强对学生各项能力的培养，刺激学生的思维，实现教学效果的大幅度提升，让学生逐步养成良好的数感和空间感。这样学生才能更加牢固的掌握数学知识，及时发现自己学习中出现的问题，便于有针对性采取解决措施.
上述案例，在教学《认识方向 测定方向》过程时，学生游戏十分开心投入，体现了其主体地位；教师引领也十分成功，体现了主导的作用，主要表现在：
一、创设情境，引导情感。
文中主题情境图，为学生创造了熟悉的生活气氛，教师以儿歌作为教学的开端，即明确了“认识方向”的教学目标，又冲淡了数学本身的晦涩性，降低了学生的抵触心理。在案例中，教者先启发学生联系自己生活中的出行经历，在将教学重点引入到图画的情境中，这样学生的生活瞬间就和教学的内容联系起来，引发了学生的情感共鸣。
二、调整身份，探索方位。
在教学过程中，教师以带领学生旅游的方式观察图片，展开课程教学，通过教者图文并茂的描述和引导，学生会放下因为日常学习带来的严肃感和紧张感，课堂的气氛变得轻松活泼，学生也积极的顺应教师的思路，响应教师的问题。
三、统一要求，分类整理。
学生在经过教师不断引导的基础上，逐步清晰“分类”的思路，明确方向，并最终对方向有了较为准确的掌握，而在此基础上，教师又趁热打铁推出了第二张图，和第一张情景图相比，第二张图更加简洁明了，对方向的指向更清晰，能使学生深刻理解并掌握各个方向，对生活中的方位进行良好的判断。
从上述的三个层次中可以看出，学生的学习需要激发主动意识，也需要得到合适的引导，教师通过抽丝剥茧带领他们逐步深入，这样才能让学生深刻领悟到数学知识的内核。
案例启发
我们常说：“知识来自生活。”“化抽象为具体”上述案例的教学，教师将抽象的方向转化为具体的实物地图，用小人游戏体验方位，为了培养学生的方向感，通过情境创设的方式学生真实的感受到了生活中的方位。
【关键词】：游戏教学 小学数学 应用措施
最近，笔者听了一节数学的情境创设课，内容是《认识方向》，教师通过生动的教课手法，创設出了良好的情境，让学生有效吸收了课堂知识，笔者感触颇深，也深得启发，现将听课感想整理成此文，借其经验与同行一起学习交流。
案例回放
情境图。
师：同学们，你们还记得前面学过的方向儿歌吗？……
师：大家都去过很多地方，见过很多的景物，现在老师也想去看看一个新的地方。
师：如果我们到一个陌生地方是一件非常有意思的事情，有好多风景可以看，可是风景虽好，
道路却不太好认，一不小就容易迷路，所以我们需要带上地图，不过呢，你们知道地图的方向应该怎么辨识吗？
生：上北下南，左西右东。
师：很棒啊。大家都这么聪明，那我们的旅行一定会很顺利了。现在，我们打开地图。（老师事先准备好一副打印好的大地图，每个小组一张，每位成员发一个玩具小人）如上图：
我们看到的学校在地图的什么地方呢？
生：中心。
师：非常好。那么我们现在已经在学校当中了（师演示：把玩具小人放在学校处），大家想参观什么美丽的风景点呢？
生1：……生2……
.师：从学校到少年宫，往哪个方向走？（生：往东面）
师：这么多地方，我们就再来看看从学校去超市怎么走吧。
生：北为汽车站，东为超市，先北后东。（师：用小人演示路径）
师：很棒呢，那除了汽车站我们还能从哪去超市呢？
生：从少年宫也可以走到超市。（师：用小人演示路径）
师：是的，从少年宫也能去超市，但是大家能说说理由吗？
生：少年宫也在东边。
师：是啊，少年宫和超市都在东边，可它们却不在一个方位上，我们能把超市说成在东边吗？大家能说说为什么吗？
学生展开了讨论，并表现出求知的疑问。
师趁机用两个不同颜色的小人演示路径。一小人走东面，另一小人走东北面。
师：超市位于东部，但以学校的角度来说，它却在东北方向。
师：还有同学想去体育场，该怎么走呢？
学生互相讨论，并得出公园位于学校东南。
师：你们还有哪些还没去又想去的地方呢？
生：人民桥和公园。
师：一、二、三组分析人民桥的方向，四、五、六组分析公园的方位。
现在我们用游戏的方式来表示。师演示：比如从学校到超市，“小人小人跳跳，方向方向我知道——东北”一边用小人沿路径跳，最后明确方向。孩子们玩得不亦乐乎。
学生2人或3人一组，边做游戏边讨论，并得出二者分别位于学校的西北和西南。
师：大家做的非常好，现在我们参观了美丽的城市景点，又认识了方向的重要性，不过还有谁记得出发点在哪吗？
生：学校。
师：很好。学校是我们的中心处，我们从哪出发，这个地方就是我们判断方向的中心。我们要以此确定各个方向。
接着，师适当加了难度：比如，现在我们在人民桥，要去公园，那么怎么走才最近呢？
师：我们先确定好中心，中心是哪里？
生：人民桥。（师：小人演示）
学生彼此交流，用小组合作学习的方式，明确：先确定中心，展开组内讨论。
师：同学们现在知道几个方向了？
生：八个。
师：怎么记住这八个方向呢？
学生组内自由交流并发言。
师总结：是的，方向彼此相对，找到对应的方向，就能判断出另一个方向，好，现在请大家看这张图
师：同学们既然已经掌握了方向，就可以自己去做小导游了……教师引导学生用方位词解说整个参观过程的路线和方位，自主总结巩固八个方向。
案例分析：
近年我国教育对小学数学教学提出了更高的要求，教师不仅要注重将基础数学知识传授给学生，也要加强对学生各项能力的培养，刺激学生的思维，实现教学效果的大幅度提升，让学生逐步养成良好的数感和空间感。这样学生才能更加牢固的掌握数学知识，及时发现自己学习中出现的问题，便于有针对性采取解决措施.
上述案例，在教学《认识方向 测定方向》过程时，学生游戏十分开心投入，体现了其主体地位；教师引领也十分成功，体现了主导的作用，主要表现在：
一、创设情境，引导情感。
文中主题情境图，为学生创造了熟悉的生活气氛，教师以儿歌作为教学的开端，即明确了“认识方向”的教学目标，又冲淡了数学本身的晦涩性，降低了学生的抵触心理。在案例中，教者先启发学生联系自己生活中的出行经历，在将教学重点引入到图画的情境中，这样学生的生活瞬间就和教学的内容联系起来，引发了学生的情感共鸣。
二、调整身份，探索方位。
在教学过程中，教师以带领学生旅游的方式观察图片，展开课程教学，通过教者图文并茂的描述和引导，学生会放下因为日常学习带来的严肃感和紧张感，课堂的气氛变得轻松活泼，学生也积极的顺应教师的思路，响应教师的问题。
三、统一要求，分类整理。
学生在经过教师不断引导的基础上，逐步清晰“分类”的思路，明确方向，并最终对方向有了较为准确的掌握，而在此基础上，教师又趁热打铁推出了第二张图，和第一张情景图相比，第二张图更加简洁明了，对方向的指向更清晰，能使学生深刻理解并掌握各个方向，对生活中的方位进行良好的判断。
从上述的三个层次中可以看出，学生的学习需要激发主动意识，也需要得到合适的引导，教师通过抽丝剥茧带领他们逐步深入，这样才能让学生深刻领悟到数学知识的内核。
案例启发
我们常说：“知识来自生活。”“化抽象为具体”上述案例的教学，教师将抽象的方向转化为具体的实物地图，用小人游戏体验方位，为了培养学生的方向感，通过情境创设的方式学生真实的感受到了生活中的方位。