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摘要：随着新课程理念的深入，初中历史教学经历了从“教”到“学”的转变。然而，以学生为主体的“学”，尚需有个性的发现式的“学”，即教师关注个体，使其在课堂中能够学思结合，能够通过自主阅读史料发现并提出问题，能够运用教师授予的方法来分析问题，进而解决问题。因此，在历史教学中培养学生问题意识，势在必行。
关键词：初中历史教学;问题意识;自主探究
当前，受应试教育的影响，初中历史教学中多数学生不问不疑，囿于课本，难以向外拓展，其问题意识薄弱，自主探究精神不足，严重限制了学生个性的发展。因此，在历史教学中，加强问题渗透，鼓励学生质疑，形成多元评价，立足现实分析，是培养学生质疑精神的有效策略。本文以北师大版（七上）《汉武帝推进大一统格局》为例，浅谈初中历史教学中培养学生问题意识的举措。
一、问题渗透，培养历史思维
新课程理念背景下，初中历史课堂应是充满活力的阅读与发现，教师应有意识地引导学生走进历史情境之中，在浩瀚的史料中自主阅读，在不同的史实中建立起内在因果联系，从而形成批判性思考与评价，而不是拘泥于已有的定论，不辩不疑，丧失应有的历史辩证思维。在《汉武帝推进大一统格局》的教学中，教师不妨引导学生采用联系的观点，对教材中的既有定论深挖掘，探究不同历史事件之间的内在联系：汉初的诸侯封国势力与皇权之间的关系是什么？为何要颁布“推恩令”？汉景帝也曾接受晁错的建议，对诸侯封国削藩，可是结果引发七国之乱而失败，试述原因。“推恩令”的颁布为何偏偏是自从汉武帝始？汉武帝强化监察制度的目的是什么？汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”的相关措施及其作用有哪些？学生在问题的引领下，积极求索，就个人的观点在小组内分享交流，展开深入而细微的科学探究，从而在内心深处建构起真正的历史体系。
二、鼓励提问，培养质疑精神
学生在自主阅读教材时，能够最大程度地提取有效信息，对教材的重要知识点有所了解，然而，要弄清楚知识之间的内在联系，必须要提倡质疑精神，深入发现历史事件中的细节，才有可能形成真知灼见。在《汉武帝推进大一统格局》的教学中，教师首先以目标的形式，引领学生自主阅读教材，将相关知识勾画圈点，以对汉武帝的大一统形成初步认知。同时，提倡个性化阅读，广泛搜集史料，对教材的观点有所质疑，有所发现。有的学生在小组内提出个性解读观点：经过“文景之治”，西汉经济发展，社会稳定，为汉武帝的大一统格局的形成提供了客观条件。然而，纵观历史，汉武帝很会发现并任用人才，采纳主父偃的建议颁布“推恩令”，接受董仲舒的建议“罢黜百家，独尊儒术”，破格提拔出身低微的卫青、霍去病等人，使当时军事实力大增，从而为击破匈奴提供了可能。由此看来，汉武帝大一统格局的形成，既有其时代的客观条件，也有其个人的主观因素。针对这一观点，教师可以引导学生深入探究：结合前面所学，能够对比分析“秦皇汉武”在维护国家统一方面的举措。
三、多元评价，引导自主探究
历史是一门典型的人文学科，不同的人对待同一历史现象，因为立场不同，其观点亦有所差异。教师既要引导学生采取唯物史观来思考不同的历史现象，也要尊重学生的独特见解，对其形成合理而规范的多元评价，使其大胆提出个人观点，积极搜集资料，通过图书馆、网络等多种途径开展自主探究。在《汉武帝推进大一统格局》的教学中，学生自主归纳要点，形成知识体系，教师引导学生对教材深加工，思考问题：秦朝的中央集权制度，对汉武帝的大一统的举措，有没有影响？西汉初年的“文景之治”与汉武帝的大一统格局，有何关联？不少学生由于读书少，史料掌握有限，往往对秦始皇的中央集权措施、“文景之治”与汉武帝的大一统格局等历史现象，孤立静止地看待。于是，观点往往幼稚，这时教师要以鼓励性、启发性的评价为主，使其获得学习历史的信心。
四、立足现实，激活学科应用
历史是一面镜子，而学历史无非是学以致用，以历史事件及蕴含道理，来激活当前人生。因此，教师在历史教学中，要注重联系实际，引导学生以历史事件中的思想来回答当代现实所存在的问题。而《汉武帝推进大一统格局》的教学，应紧密联系学生生活，从现实问题出发，来聚焦学生的思考：汉武帝的大一统格局，产生了巨大的历史影响，请结合现实举例说明。同样是中央集权的制度，秦皇汉武时代不同，其制度也各有不同，这对我们当代社会推进祖国统一的制度设计有何启示？这样，通过问题设计，既立足现实，而又有效落实于知识重点的考查上面，有利于學生的唯物史观的建立。
总之，初中历史教学中，教师应通过创设问题情境、改进教学方法、活跃课堂氛围等多种举措，培养学生的怀疑精神，激发其探究热情，使其将历史学习与为人处世有效结合起来，做到“在不疑处有疑，在有疑处创新”，从而落实历史高效学习。
参考文献
[1]张灵美.试析初中历史教学中有关学生问题意识的培养[J].考试周刊，2014，83：137.
[2]卢丹.浅谈初中历史教学中培养学生问题意识的途径[J].新课程（中），2014，12：94.
关键词：初中历史教学;问题意识;自主探究
当前，受应试教育的影响，初中历史教学中多数学生不问不疑，囿于课本，难以向外拓展，其问题意识薄弱，自主探究精神不足，严重限制了学生个性的发展。因此，在历史教学中，加强问题渗透，鼓励学生质疑，形成多元评价，立足现实分析，是培养学生质疑精神的有效策略。本文以北师大版（七上）《汉武帝推进大一统格局》为例，浅谈初中历史教学中培养学生问题意识的举措。
一、问题渗透，培养历史思维
新课程理念背景下，初中历史课堂应是充满活力的阅读与发现，教师应有意识地引导学生走进历史情境之中，在浩瀚的史料中自主阅读，在不同的史实中建立起内在因果联系，从而形成批判性思考与评价，而不是拘泥于已有的定论，不辩不疑，丧失应有的历史辩证思维。在《汉武帝推进大一统格局》的教学中，教师不妨引导学生采用联系的观点，对教材中的既有定论深挖掘，探究不同历史事件之间的内在联系：汉初的诸侯封国势力与皇权之间的关系是什么？为何要颁布“推恩令”？汉景帝也曾接受晁错的建议，对诸侯封国削藩，可是结果引发七国之乱而失败，试述原因。“推恩令”的颁布为何偏偏是自从汉武帝始？汉武帝强化监察制度的目的是什么？汉武帝的“罢黜百家，独尊儒术”的相关措施及其作用有哪些？学生在问题的引领下，积极求索，就个人的观点在小组内分享交流，展开深入而细微的科学探究，从而在内心深处建构起真正的历史体系。
二、鼓励提问，培养质疑精神
学生在自主阅读教材时，能够最大程度地提取有效信息，对教材的重要知识点有所了解，然而，要弄清楚知识之间的内在联系，必须要提倡质疑精神，深入发现历史事件中的细节，才有可能形成真知灼见。在《汉武帝推进大一统格局》的教学中，教师首先以目标的形式，引领学生自主阅读教材，将相关知识勾画圈点，以对汉武帝的大一统形成初步认知。同时，提倡个性化阅读，广泛搜集史料，对教材的观点有所质疑，有所发现。有的学生在小组内提出个性解读观点：经过“文景之治”，西汉经济发展，社会稳定，为汉武帝的大一统格局的形成提供了客观条件。然而，纵观历史，汉武帝很会发现并任用人才，采纳主父偃的建议颁布“推恩令”，接受董仲舒的建议“罢黜百家，独尊儒术”，破格提拔出身低微的卫青、霍去病等人，使当时军事实力大增，从而为击破匈奴提供了可能。由此看来，汉武帝大一统格局的形成，既有其时代的客观条件，也有其个人的主观因素。针对这一观点，教师可以引导学生深入探究：结合前面所学，能够对比分析“秦皇汉武”在维护国家统一方面的举措。
三、多元评价，引导自主探究
历史是一门典型的人文学科，不同的人对待同一历史现象，因为立场不同，其观点亦有所差异。教师既要引导学生采取唯物史观来思考不同的历史现象，也要尊重学生的独特见解，对其形成合理而规范的多元评价，使其大胆提出个人观点，积极搜集资料，通过图书馆、网络等多种途径开展自主探究。在《汉武帝推进大一统格局》的教学中，学生自主归纳要点，形成知识体系，教师引导学生对教材深加工，思考问题：秦朝的中央集权制度，对汉武帝的大一统的举措，有没有影响？西汉初年的“文景之治”与汉武帝的大一统格局，有何关联？不少学生由于读书少，史料掌握有限，往往对秦始皇的中央集权措施、“文景之治”与汉武帝的大一统格局等历史现象，孤立静止地看待。于是，观点往往幼稚，这时教师要以鼓励性、启发性的评价为主，使其获得学习历史的信心。
四、立足现实，激活学科应用
历史是一面镜子，而学历史无非是学以致用，以历史事件及蕴含道理，来激活当前人生。因此，教师在历史教学中，要注重联系实际，引导学生以历史事件中的思想来回答当代现实所存在的问题。而《汉武帝推进大一统格局》的教学，应紧密联系学生生活，从现实问题出发，来聚焦学生的思考：汉武帝的大一统格局，产生了巨大的历史影响，请结合现实举例说明。同样是中央集权的制度，秦皇汉武时代不同，其制度也各有不同，这对我们当代社会推进祖国统一的制度设计有何启示？这样，通过问题设计，既立足现实，而又有效落实于知识重点的考查上面，有利于學生的唯物史观的建立。
总之，初中历史教学中，教师应通过创设问题情境、改进教学方法、活跃课堂氛围等多种举措，培养学生的怀疑精神，激发其探究热情，使其将历史学习与为人处世有效结合起来，做到“在不疑处有疑，在有疑处创新”，从而落实历史高效学习。
参考文献
[1]张灵美.试析初中历史教学中有关学生问题意识的培养[J].考试周刊，2014，83：137.
[2]卢丹.浅谈初中历史教学中培养学生问题意识的途径[J].新课程（中），2014，12：94.