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摘要： 课堂提问是课堂教学重要的一环。有效运用课堂提问策略，有利于师生间知识与思维的对话及心灵的互动，提高课堂教学效率，实现课堂教学目标。本文分析目前中职课堂提问存在的问题，以中职电子商务、物流课程为例探究有效提问的策略。
关键词： 有效提问;课堂质量;中职课堂;电子商务课堂;物流课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-270
一、问题提出
目前，中职院校作为我国教育体系的重要组成部分，是培养技术应用型人才的主要场所。近年来，社会对人才提出了更高的要求，尤其是对电商与物流人才。因此，如何寻找一条有效途径来进一步优化中职教学课堂，以全面提高教学质量与教学效率成为相关教育者需要解决的首要问题。目前，中职课堂如电子商务、物流课堂提问存在各种问题，严重影响了课堂的质量。针对此现象，我提出关于中职电商、物流课堂有效提问的一些策略。
二、目前中职课堂提问存在的问题
（一）课堂提问缺乏准备，所提问题多为封闭式问题，探究性不强。
在课堂教学中，教师随意发问，常以“是吗”等设问，这样的提问缺乏准备，过于随意，不但不能帮助学生解决问题，反而让学生对所学内容感到困惑。在新课改教育形式下倡导“对话教学”“互动教学”后，部分教师又走向了教育的另一个极端——“满堂问”，并且多为一些识记性问题，缺少创新性。
（二）课堂提问忽视学情，仅为“活跃气氛”，提问空洞。
有些教师仅把课堂提问视为简单易行的师生互动方式，用以调节课堂气氛，对课堂提问在培养学生历史思维能力方面的意义认识不深刻。教师所提问题忽视回答对象的个性差异，跟学生的学情不相符。问题过于容易让优秀学生感到问题简单，起不到发散学生思维、激发学生思考的作用;问题难度过大让学习有困难的学生感到不知所措，无从下手。这种没有思考、没有激励、没有启发和评价的问题会阻碍学生思维创造能力的发展。
三、中职课堂进行有效提问的策略
产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲;没有问题学习就只是流于表面，过于形式。有效的提问，离不开精心提问，以下是笔者对于课堂有效提问的拙见
（一）提问要精心设计问题，使问题具有探究性。
1.准确把握提问时机，避免“随意问”，“满堂问”。教师在提问的过程中，除了简单地要求学生就问题本身进行作答以外，还应当准确把握提问时机。提问的时机可以抓住“课堂之初”、“ 教学重点、难点”、“课堂结尾”这几个环节进行提问。同时合理控制提问频率，“贵精不贵多”是确保提问有效性的重要原则。换言之，相较于大量无效的问题，少量但精准的问题能够给予学生更多的思考时间，对于学生的思维也有着更大的启发。
2.所提问题应多采用开放式，使问题具有探究性。开放性是指教师设计的问题要给学生减少一些不必要的限制，给他们的思维活动提供极为广阔的空间，鼓励学生从多种角度探求出解决问题的多种策略和方法。例如《现代物流管理基础》课程的运输方式选择。现代运输方式有铁路、水路、公路、航空、管道等方式;每一种运输方式的运输对象不同，技术经济特征不同。教师可以提问：假如我国出口一批农产品到欧洲，可以选择什么运输方式？这样的问题设计可以让学生发挥自主探究能力，因为适合农产品运输的有水路和铁路。学生可以根据不同运输方式的技术经济特征去设计一种合适的运输方案。而单纯的提问：水路/铁路的经济特征是什么？适合运输什么货物？问题答案唯一，简单;学生没有思考空间，缺乏探究性，从而削弱学生的学习积极性，使得课堂效果不佳。经过开放式问题的提问，并在提问的基础上，理论层面上认识知识、理解知识，更确保其能够从实践层面应用知识，进而全面提高学生的思维能力和实际问题解决能力，达到最佳的教学效果。
（二）所提问题应结合学情，问题的难度应具有层次性
提问应面向全体学生，合理设置问题难度、增加问题层次性。教师在课堂教学中设置问题时应分三个层次：第一层次是考查学生的识记能力的低水平的问题，如“是什么”等。这类问题最简单，只要学生对课文有所熟悉，稍微动动脑筋，一般水平的学生都可回答出来。第二层次是难度稍大的分析型问题，如“为什么”等，这类问题不仅需要学生头脑中积累一定的知识，而且需要学生对原有的知识和现学的知识进行对接，甚至要求学生在理解的情况下解释和分析其中的原因，这一层次问题的对象应是中等生或中等偏上的学生。第三层次问题难度更大、更具创造性，如：“你对这个问题有哪些不同看法”等。对不同学生开展有针对性的提问，对于学习能力稍显滞后的同学，提问以基础性知识为主;对于学习能力较强的学生，提问以提高性题目为主，以促使学生学习持续进步。
（三）提问要结合学科特点，并结合实训活动
中职电商、物流课程具有实践性较强的特点，以培养技术应用型人才为目标。中职电商、物流的课堂提问应结合本学科特点并结合实训活动。创设情境，引导学生积极思考，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。例如电商课程《网店客服技能与技巧》第一章认识网店客服，教师可以提问：作为店主，你希望客服能为你完成什么工作、带来什么价值呢？对于中职二年级的学生来说，对电商专业知识已经有一定了解，并且自己已经开设网店。创设学生就是店主的情景，贴近学情，结合学生实际。创设“问题情境”把教材内容与学生求知心理间制造一种“矛盾”，让学生运用所学的知识或是没学过的知识，为了获取解决 “矛盾”的钥匙，学生在接受新知识的过程中会将自己的注意力、记忆力、分析力凝聚在一起，积极思维，寻求问题的答案。
四、结语
综上所述，课堂提问是中职专业课教学过程中必不可缺的环节，教师在实际的教学过程中，应当以学生的实际学习情况和本学科的特点为依据，精心设计问题，合理提问。有效的课堂提问不仅可以增加学生的学习兴趣，而且可以拓展学生的思维方式，让学生更好、更全面地掌握知识，才能最大限度地提高课堂教学效率。
參考文献
[1] 陈东波 中职财务管理课堂提问有效性策略初探[J].职业教育，2017，16（5）：13-16
[2] 王爱萍 中职院校语文教学课堂提问有效性研究[D].山东：鲁东大学文学院，2014：19-26
关键词： 有效提问;课堂质量;中职课堂;电子商务课堂;物流课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-270
一、问题提出
目前，中职院校作为我国教育体系的重要组成部分，是培养技术应用型人才的主要场所。近年来，社会对人才提出了更高的要求，尤其是对电商与物流人才。因此，如何寻找一条有效途径来进一步优化中职教学课堂，以全面提高教学质量与教学效率成为相关教育者需要解决的首要问题。目前，中职课堂如电子商务、物流课堂提问存在各种问题，严重影响了课堂的质量。针对此现象，我提出关于中职电商、物流课堂有效提问的一些策略。
二、目前中职课堂提问存在的问题
（一）课堂提问缺乏准备，所提问题多为封闭式问题，探究性不强。
在课堂教学中，教师随意发问，常以“是吗”等设问，这样的提问缺乏准备，过于随意，不但不能帮助学生解决问题，反而让学生对所学内容感到困惑。在新课改教育形式下倡导“对话教学”“互动教学”后，部分教师又走向了教育的另一个极端——“满堂问”，并且多为一些识记性问题，缺少创新性。
（二）课堂提问忽视学情，仅为“活跃气氛”，提问空洞。
有些教师仅把课堂提问视为简单易行的师生互动方式，用以调节课堂气氛，对课堂提问在培养学生历史思维能力方面的意义认识不深刻。教师所提问题忽视回答对象的个性差异，跟学生的学情不相符。问题过于容易让优秀学生感到问题简单，起不到发散学生思维、激发学生思考的作用;问题难度过大让学习有困难的学生感到不知所措，无从下手。这种没有思考、没有激励、没有启发和评价的问题会阻碍学生思维创造能力的发展。
三、中职课堂进行有效提问的策略
产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲;没有问题学习就只是流于表面，过于形式。有效的提问，离不开精心提问，以下是笔者对于课堂有效提问的拙见
（一）提问要精心设计问题，使问题具有探究性。
1.准确把握提问时机，避免“随意问”，“满堂问”。教师在提问的过程中，除了简单地要求学生就问题本身进行作答以外，还应当准确把握提问时机。提问的时机可以抓住“课堂之初”、“ 教学重点、难点”、“课堂结尾”这几个环节进行提问。同时合理控制提问频率，“贵精不贵多”是确保提问有效性的重要原则。换言之，相较于大量无效的问题，少量但精准的问题能够给予学生更多的思考时间，对于学生的思维也有着更大的启发。
2.所提问题应多采用开放式，使问题具有探究性。开放性是指教师设计的问题要给学生减少一些不必要的限制，给他们的思维活动提供极为广阔的空间，鼓励学生从多种角度探求出解决问题的多种策略和方法。例如《现代物流管理基础》课程的运输方式选择。现代运输方式有铁路、水路、公路、航空、管道等方式;每一种运输方式的运输对象不同，技术经济特征不同。教师可以提问：假如我国出口一批农产品到欧洲，可以选择什么运输方式？这样的问题设计可以让学生发挥自主探究能力，因为适合农产品运输的有水路和铁路。学生可以根据不同运输方式的技术经济特征去设计一种合适的运输方案。而单纯的提问：水路/铁路的经济特征是什么？适合运输什么货物？问题答案唯一，简单;学生没有思考空间，缺乏探究性，从而削弱学生的学习积极性，使得课堂效果不佳。经过开放式问题的提问，并在提问的基础上，理论层面上认识知识、理解知识，更确保其能够从实践层面应用知识，进而全面提高学生的思维能力和实际问题解决能力，达到最佳的教学效果。
（二）所提问题应结合学情，问题的难度应具有层次性
提问应面向全体学生，合理设置问题难度、增加问题层次性。教师在课堂教学中设置问题时应分三个层次：第一层次是考查学生的识记能力的低水平的问题，如“是什么”等。这类问题最简单，只要学生对课文有所熟悉，稍微动动脑筋，一般水平的学生都可回答出来。第二层次是难度稍大的分析型问题，如“为什么”等，这类问题不仅需要学生头脑中积累一定的知识，而且需要学生对原有的知识和现学的知识进行对接，甚至要求学生在理解的情况下解释和分析其中的原因，这一层次问题的对象应是中等生或中等偏上的学生。第三层次问题难度更大、更具创造性，如：“你对这个问题有哪些不同看法”等。对不同学生开展有针对性的提问，对于学习能力稍显滞后的同学，提问以基础性知识为主;对于学习能力较强的学生，提问以提高性题目为主，以促使学生学习持续进步。
（三）提问要结合学科特点，并结合实训活动
中职电商、物流课程具有实践性较强的特点，以培养技术应用型人才为目标。中职电商、物流的课堂提问应结合本学科特点并结合实训活动。创设情境，引导学生积极思考，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。例如电商课程《网店客服技能与技巧》第一章认识网店客服，教师可以提问：作为店主，你希望客服能为你完成什么工作、带来什么价值呢？对于中职二年级的学生来说，对电商专业知识已经有一定了解，并且自己已经开设网店。创设学生就是店主的情景，贴近学情，结合学生实际。创设“问题情境”把教材内容与学生求知心理间制造一种“矛盾”，让学生运用所学的知识或是没学过的知识，为了获取解决 “矛盾”的钥匙，学生在接受新知识的过程中会将自己的注意力、记忆力、分析力凝聚在一起，积极思维，寻求问题的答案。
四、结语
综上所述，课堂提问是中职专业课教学过程中必不可缺的环节，教师在实际的教学过程中，应当以学生的实际学习情况和本学科的特点为依据，精心设计问题，合理提问。有效的课堂提问不仅可以增加学生的学习兴趣，而且可以拓展学生的思维方式，让学生更好、更全面地掌握知识，才能最大限度地提高课堂教学效率。
參考文献
[1] 陈东波 中职财务管理课堂提问有效性策略初探[J].职业教育，2017，16（5）：13-16
[2] 王爱萍 中职院校语文教学课堂提问有效性研究[D].山东：鲁东大学文学院，2014：19-26