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摘要：英语是学生在初中阶段学习的一门语言类学科，与语文对应英语教学当中也分为“听说读写”四个部分，听读作为学生接受知识的主要输入手段，负责帮助学生了解知识结构，丰富知识储备，学会知识用法。说写是学生输出知识的一种形式，能够反映出学生对知識的掌握程度。在传统教学当中，教师“重理论，轻实践”的教育思想，过分放大了听读在教学当中的作用，而忽略了说和写对学生能力提升的意义，本文将以读写结合教学策略为题，浅析新时期教学中如何提升初中英语教学有效性。
关键词：初中英语;高效课堂;读写结合;教学策略;探究分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-243
读写结合从教学角度来看，是将知识的输入输出过程做一个灵活的结合，以知识为桥梁将二者建立联系，让学生内化知识和外部拓展的过程变得灵活多变，可以以理论转为实践，也可以以实践来回溯理论。这样的教学更加具有弹性，也更加符合学生的认知规律，能够丰富教学形式，优化知识交互过程，提升课堂表现力，对学生的兴趣激发和能力提升有着积极的帮助。
一、以读带写，培养学生基础写作能力
相比于写来说，读对于学生更为简单。读是学生主观上对知识的一个认知过程，在这个过程中，学生只需要将未知知识点记忆，转化为已知知识点，然后融入自己的知识储备中即可。但是写，是要学生利用已知知识点，去进行创作，这个过程中学生不仅需要了解知识点的含义、用法，还需要根据不同的场景去判断运用是否得当。所以，在学习新知识前，笔者认为教师应该尝试以读带写的形式，来培养学生的基础写作能力。
所谓的以读带写，也可以叫做仿写，教师可以让学生准备一个“随堂写作册”，在接受新知识点的过程中，教师可以根据教材当中范文中对于知识点的用法，来让学生仿写一个简短的句子。句子的写法可以仿照范文的句式，然后根据自己的想法转化语意，加入自己掌握的单词，进行创作。这种方法一是降低了学生的写作难度，二来也能够培养学生的写作习惯，读和写在知识传授的初期就完成融合，能够让学生对知识的记忆加深，深化了学习过程。同时，教师在课后还可以将学生的“随堂写作册”进行收集，从学生创作的句子中找出问题，学生在仿写运用的过程中出现的问题，能够最真实的反应出学生学习中的思维漏洞，以此作为教学参照来改进后续教学，对教学有效性的提升有着积极的帮助，能够为高效课堂的构建打下坚实的基础。
二、以写导读，进行对比式教学
初中阶段学生学习的文章，题材大多贴近生活，并且难度较小。教师可以尝试利用以写导读的教学策略，具体过程如下。在学习新课文的过程中，教师可以将文章的主题进行提炼，然后把文中的中心思想，重要元素罗列出来。然后转化题目，给出关键元素，让学生在学习前尝试利用自己的知识储备去写一篇短篇作文。这种教学的优势在于，学生拿到了类似与文章主题的题目，掌握了相近的元素，创作出来的文章大体与教材内的文章相似，但是学生是在未学习该文章的情况下进行写作，这个时候学生的思维上对于该类文章已经有了初步的定义和理解，在课堂上教师以学生的作品为导入，进行教学内容的讲解，学生就可以快速的将自己写出的文章与教材内的文章形成一个对比，每个关键元素的处理以及对文章主题的凸显，教材内容都能够起到一个示范和修正的作用，学生能够进一步深化对于教学内容的认识，并且掌握写作技巧。教师在学生写作的文章中，也能够很容易的判断出学生对于该类知识不熟悉的点在哪里，然后在教学当中进行针对性的指导，学生在自己写作一遍后进行学习，也能够产生更多属于自我的理解和想法，能够与教师形成更加有效的知识交互过程，这对教学效果的强化有着积极的帮助和提升作用。
三、读写结合，强化学生能力
读写结合最终的目的，是为了让学生能够将输入进个人知识体系当中的知识点进行有效的输出。想要完成这个教学目的，教师就要在教学当中加入“知识输出”这一环节，传统教学当中，教师“灌输式”的教学当中，学生大多数时间学习地位都较为被动，无法表达自己意见和想法，所以很难有机会完成“知识输出”。新时期教学当中，教师可以尝试以小组合作为教学形式，让学生在学习当中养成做批注、记号的习惯，在预习环节中的问题交由小组讨论，然后由小组讨论出问题的解决办法，以英语的形式进行书面表达，然后交给教师。在这种小组合作学习当中，学生对知识进行了主动学习，同时也通过“写”这一过程完成了知识的输出过程，之后由教师对学生出现的问题进行修改和补足，也完善了教学链条，保障了教学的有效性，对学生的能力强化有着极的帮助。
结束语
综上所述，在初中英语教学当中，教师想要利用读写教学来提升教学有效性，一定要转变传统的教学观念，根据学生的学习实情和阶段性教学内容来创新教学方法，优化学生的知识接受过程，进而促进学生的能力强化，让学生把读和写养成一种习惯渗透在自己的学习当中，进而提升教学效果。
参考文献
[1]于艳艳.基于高效课堂的初中英语读写结合教学探究[J].科学咨询，2020，（28）：201.
[2]谢竺衡.基于读写结合的初中英语教学探究[J].读与写，2020，17（21）：150.
关键词：初中英语;高效课堂;读写结合;教学策略;探究分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-243
读写结合从教学角度来看，是将知识的输入输出过程做一个灵活的结合，以知识为桥梁将二者建立联系，让学生内化知识和外部拓展的过程变得灵活多变，可以以理论转为实践，也可以以实践来回溯理论。这样的教学更加具有弹性，也更加符合学生的认知规律，能够丰富教学形式，优化知识交互过程，提升课堂表现力，对学生的兴趣激发和能力提升有着积极的帮助。
一、以读带写，培养学生基础写作能力
相比于写来说，读对于学生更为简单。读是学生主观上对知识的一个认知过程，在这个过程中，学生只需要将未知知识点记忆，转化为已知知识点，然后融入自己的知识储备中即可。但是写，是要学生利用已知知识点，去进行创作，这个过程中学生不仅需要了解知识点的含义、用法，还需要根据不同的场景去判断运用是否得当。所以，在学习新知识前，笔者认为教师应该尝试以读带写的形式，来培养学生的基础写作能力。
所谓的以读带写，也可以叫做仿写，教师可以让学生准备一个“随堂写作册”，在接受新知识点的过程中，教师可以根据教材当中范文中对于知识点的用法，来让学生仿写一个简短的句子。句子的写法可以仿照范文的句式，然后根据自己的想法转化语意，加入自己掌握的单词，进行创作。这种方法一是降低了学生的写作难度，二来也能够培养学生的写作习惯，读和写在知识传授的初期就完成融合，能够让学生对知识的记忆加深，深化了学习过程。同时，教师在课后还可以将学生的“随堂写作册”进行收集，从学生创作的句子中找出问题，学生在仿写运用的过程中出现的问题，能够最真实的反应出学生学习中的思维漏洞，以此作为教学参照来改进后续教学，对教学有效性的提升有着积极的帮助，能够为高效课堂的构建打下坚实的基础。
二、以写导读，进行对比式教学
初中阶段学生学习的文章，题材大多贴近生活，并且难度较小。教师可以尝试利用以写导读的教学策略，具体过程如下。在学习新课文的过程中，教师可以将文章的主题进行提炼，然后把文中的中心思想，重要元素罗列出来。然后转化题目，给出关键元素，让学生在学习前尝试利用自己的知识储备去写一篇短篇作文。这种教学的优势在于，学生拿到了类似与文章主题的题目，掌握了相近的元素，创作出来的文章大体与教材内的文章相似，但是学生是在未学习该文章的情况下进行写作，这个时候学生的思维上对于该类文章已经有了初步的定义和理解，在课堂上教师以学生的作品为导入，进行教学内容的讲解，学生就可以快速的将自己写出的文章与教材内的文章形成一个对比，每个关键元素的处理以及对文章主题的凸显，教材内容都能够起到一个示范和修正的作用，学生能够进一步深化对于教学内容的认识，并且掌握写作技巧。教师在学生写作的文章中，也能够很容易的判断出学生对于该类知识不熟悉的点在哪里，然后在教学当中进行针对性的指导，学生在自己写作一遍后进行学习，也能够产生更多属于自我的理解和想法，能够与教师形成更加有效的知识交互过程，这对教学效果的强化有着积极的帮助和提升作用。
三、读写结合，强化学生能力
读写结合最终的目的，是为了让学生能够将输入进个人知识体系当中的知识点进行有效的输出。想要完成这个教学目的，教师就要在教学当中加入“知识输出”这一环节，传统教学当中，教师“灌输式”的教学当中，学生大多数时间学习地位都较为被动，无法表达自己意见和想法，所以很难有机会完成“知识输出”。新时期教学当中，教师可以尝试以小组合作为教学形式，让学生在学习当中养成做批注、记号的习惯，在预习环节中的问题交由小组讨论，然后由小组讨论出问题的解决办法，以英语的形式进行书面表达，然后交给教师。在这种小组合作学习当中，学生对知识进行了主动学习，同时也通过“写”这一过程完成了知识的输出过程，之后由教师对学生出现的问题进行修改和补足，也完善了教学链条，保障了教学的有效性，对学生的能力强化有着极的帮助。
结束语
综上所述，在初中英语教学当中，教师想要利用读写教学来提升教学有效性，一定要转变传统的教学观念，根据学生的学习实情和阶段性教学内容来创新教学方法，优化学生的知识接受过程，进而促进学生的能力强化，让学生把读和写养成一种习惯渗透在自己的学习当中，进而提升教学效果。
参考文献
[1]于艳艳.基于高效课堂的初中英语读写结合教学探究[J].科学咨询，2020，（28）：201.
[2]谢竺衡.基于读写结合的初中英语教学探究[J].读与写，2020，17（21）：150.