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【摘 要】在传统的教学理念中，“教师中心说”和“学生中心说”一直占有举足轻重的地位，也为教学实践起到了很好的促进作用，但是无论过度强调哪一个都有失偏颇。文秋芳教授提出的“产出导向法”中的“学习中心说” 为教学活动提供了更加有效、更易产出的教学理念和模式。本文尝试阐述“产出导向法”中“学习中心说”的概念及理论依据，并探究其在教学过程中所引发的主客体之间关系的变化。
【关键词】产出导向法 学习中心说 教育
从上个世纪以来，以赫尔巴特为代表的“教师中心说”和以杜威为代表的“学生中心说”所展开的教育争论一直持续到现在。显而易见，对这个问题的研究越多也就越说明了研究这个问题的必要性和意义，因此，解决这个问题有助于认识教育发生和发展的规律。然而，在大数据时代的背景下，“教师中心说”和“学生中心说”都不能满足教育发展的规律和需求。随着信息化时代加速发展，文秋芳教授于2014年正式提出的“产出导向” 教学法（ production- oriented approach，POA）是一种顺应时代需求发展的新型教学法，并且该教学法中的“学习中心说”一经提出就受到业界学者的关注和探讨，为我国当前高等教育的教学改革提出了新思路和新形式。
一、“产出导向法”的概念及理论依据
文秋芳教授于2007年在上海举办的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”上提出了“输出驱动假设”理论，创新的教学思维和教学视角，引起了外语界同行们浓厚的兴趣。2008年文秋芳教授发表了《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》，提出我国高校英语专业现行课程体制中突出单项技能训练，过于重视输入的作用，并在此基础上提出“输出驱动假设”。2013年将该理论拓展到大学英语教学（文秋芳 2013），2014年年初修订为“输出驱动-输入促成假设”，同年10月在第七届中国英语教学国际研讨会上被正式命名为“产出导向法”（POA）（Wen 2014）。
产出导向法的理论依据如下：Krashen（1985）认为可理解性输入是二语习得的唯一条件，输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接作用。而Swain（1985）基于对加拿大法语沉浸式课程实践效果不尽如人意的原因分析，提出了“输出假设”。该假设认为，二语习得不仅需要可理解的输入，也需要可理解的输出。输出一方面可以加快陈述性知识向程序性知识转化，促进语言流利程度的提高。另一方面可以促使学习者通过内部监控系统，注意到自我语言形式中的缺失，并通过多种渠道进行修补，最终获得语言的准确性。文秋芳教授提出的“产出导向”教学法正是在此基础之上提出的。
二、“学习中心说”中教师与教材的关系
POA提倡的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，挑战了目前国内外流行的“学生中心说”和长期统治我国外语教学的“教师中心说”。“学习中心说”主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生。那么，就要求教学者要精选教材，设置科学合理的教学目标，促成有效学习。使学习者输入的教材内容新颖，贴近生活，符合实际，以此来增加学生的学习热情和兴趣，同时可以拓宽他们的知识面，对信息化时代下日新月异的前言文化，发展动态都有所了解，真正的做到与时俱进。教师也可以根据授课教材，自己选择一些辅助材料来让学生学习，一方面可以补充教材不能及时更新的特点，另一方面也可以给学生提供学习的第二课堂（即在课外对老师提供的辅助教学材料进行学习和研究）。这些融知识性、实用性、交际性和趣味性为一体的教材或者辅助教学材料有利于提高教学的有效性，也有利于激发学生的学习兴趣和和使用语言“输出”的潜在动力。教材再也不是老师上课授课的唯一教学素材，学生“输入”知识的唯一来源，而是要和老师选择的教学素材相结合，彼此相呼应，达到有效学习的目的。
三、“学习中心说”中教师与学生的关系
“学习中心说”中教师不再仅仅以传统教学理念中所描述的“领导者”、“指导者”和“传授者”的形象出现，而被“赋予了促学者、帮助者、咨询者等新头衔，学生是教学活动的协助者、创新者、接纳者。两者良好互动才能使教学活动圆满进行”（侯磊，2015）。这种新的主客体关系，有别于传统的教学授课的形式，能够让教学者和学习者在知识准确传递的过程中学习和成长。
信息时代背景下，网络的发达，微课，慕课的兴起，使得学生知识的“输入”已经不仅仅来自于课堂，因此教学者更要把握好课堂上的时间，如何提高教学的有效性？如何让学生有效学习？在上课前，教师要选择教学素材，提供新颖的教学材料，创设一定的情景模拟，促进学习者的求知欲望；在课堂上，当学生自主学习的过程中，肯定也会遇到各种各样的问题，当他们迷茫不知所措的时，教师可以及时有效的给出帮助；在课外，也就是第二课堂，学生在完成老师布置的课前或者课外作业的同时，可以通过网络及时有效的咨询教师问题，或者自己上网搜索并解决疑难问题，不再像以往一样直接把这些疑难问题丢给教学者来解决，让学生自己去体会习得知识和找到答案的乐趣。在这整个过程中，教师可以收集学生的作业，或者拍摄学生情景模拟的视频来创立一个教学资源库，为以后的教学活动提供更真实，更生动的授课素材，因此这些学生此刻就成为了教学活动的“协助者”，而以后再接触到的学生就成为了这些教学素材的“接纳者”。这样的教师与学生的关系是以往所不能比拟的，而这种良好互动形式也有利于促成良好的教学效果。
四、“学习中心说”中学生与学生的关系
“产出导向”教学法指导下的学生与学生的关系也与以往的有所不同。在传统的教学过程中，学生是知识的接受者，只需要坐在下面认真听讲即可，彼此之间不需要再课堂上有任何的交流和互动，甚至完成作业的时候老师都要求学生要独立的完成，不许交流。而“产出导向”教学法的核心教学理念就是以“输出驱动”促成“输入”。因此课堂上的学生与学生之间的活动很多，比如个体展示、小组展示、小组讨论等等。学生与学生之间的关系也不再像传统的教学模式中那样没有交织，而是必然会形成各种各样、千变万化的网交织在一起。不同的小组活动，不同的小组任务，就会结成的网。例如在情景模拟、同伴互评等过程中学生与学生之间会结成不同的网，这样更有利于知识内化和有效产出。所有学习的目的都是为了更好，更有效的产出，所以以学习为中心，上课、授课、课前、课后所有开展的活动都是围绕学习展开，并以有效产出为目的，能更好的培育出国家需要的跨文化交际的人才。
“产出导向法”的构建是具有中国特色教学理论的一种尝试，对我国语境下的教学有一定的启发意义。目前，已经有很多教学者开始尝试将文秋芳教授的“产出导向”教学法应用到自己的教学过程中，并取得了可喜可贺教学效果，只是刚开始的情景设置有点困难，以“输出”为导向的问题需要教学者花费大量的心思来思考，不过教学效果是显著的。该新型教学模式中所提出的“学习中心说”，打破了我国长期以来“教师中心说”和“学生中心说”占统治地位的格局，树立了一种新的教学理念。笔者相信，只要我们共同努力，不断实践不断创新，就能探索出更多符合我国国情的有效教学新路。
参考文献
[1]Krashen，S. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M].London： Longman，1985.
[2]侯磊. 产出导向法中 “ 学习中心说”的拓展[J]. 教育前言. 2015（12）.
[3]苏丽琴. 基于“输出驱动假设”的英语专业听力教学[J]. 教育学术，2011（6）.
[4]文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界，2008（5）.
[5]文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]. 外语界，2013（6）.
[6]文秋芳. “输出驱动，输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.
[7]文秋芳.构建 “产出导向法” 理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.
【关键词】产出导向法 学习中心说 教育
从上个世纪以来，以赫尔巴特为代表的“教师中心说”和以杜威为代表的“学生中心说”所展开的教育争论一直持续到现在。显而易见，对这个问题的研究越多也就越说明了研究这个问题的必要性和意义，因此，解决这个问题有助于认识教育发生和发展的规律。然而，在大数据时代的背景下，“教师中心说”和“学生中心说”都不能满足教育发展的规律和需求。随着信息化时代加速发展，文秋芳教授于2014年正式提出的“产出导向” 教学法（ production- oriented approach，POA）是一种顺应时代需求发展的新型教学法，并且该教学法中的“学习中心说”一经提出就受到业界学者的关注和探讨，为我国当前高等教育的教学改革提出了新思路和新形式。
一、“产出导向法”的概念及理论依据
文秋芳教授于2007年在上海举办的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”上提出了“输出驱动假设”理论，创新的教学思维和教学视角，引起了外语界同行们浓厚的兴趣。2008年文秋芳教授发表了《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》，提出我国高校英语专业现行课程体制中突出单项技能训练，过于重视输入的作用，并在此基础上提出“输出驱动假设”。2013年将该理论拓展到大学英语教学（文秋芳 2013），2014年年初修订为“输出驱动-输入促成假设”，同年10月在第七届中国英语教学国际研讨会上被正式命名为“产出导向法”（POA）（Wen 2014）。
产出导向法的理论依据如下：Krashen（1985）认为可理解性输入是二语习得的唯一条件，输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接作用。而Swain（1985）基于对加拿大法语沉浸式课程实践效果不尽如人意的原因分析，提出了“输出假设”。该假设认为，二语习得不仅需要可理解的输入，也需要可理解的输出。输出一方面可以加快陈述性知识向程序性知识转化，促进语言流利程度的提高。另一方面可以促使学习者通过内部监控系统，注意到自我语言形式中的缺失，并通过多种渠道进行修补，最终获得语言的准确性。文秋芳教授提出的“产出导向”教学法正是在此基础之上提出的。
二、“学习中心说”中教师与教材的关系
POA提倡的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，挑战了目前国内外流行的“学生中心说”和长期统治我国外语教学的“教师中心说”。“学习中心说”主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生。那么，就要求教学者要精选教材，设置科学合理的教学目标，促成有效学习。使学习者输入的教材内容新颖，贴近生活，符合实际，以此来增加学生的学习热情和兴趣，同时可以拓宽他们的知识面，对信息化时代下日新月异的前言文化，发展动态都有所了解，真正的做到与时俱进。教师也可以根据授课教材，自己选择一些辅助材料来让学生学习，一方面可以补充教材不能及时更新的特点，另一方面也可以给学生提供学习的第二课堂（即在课外对老师提供的辅助教学材料进行学习和研究）。这些融知识性、实用性、交际性和趣味性为一体的教材或者辅助教学材料有利于提高教学的有效性，也有利于激发学生的学习兴趣和和使用语言“输出”的潜在动力。教材再也不是老师上课授课的唯一教学素材，学生“输入”知识的唯一来源，而是要和老师选择的教学素材相结合，彼此相呼应，达到有效学习的目的。
三、“学习中心说”中教师与学生的关系
“学习中心说”中教师不再仅仅以传统教学理念中所描述的“领导者”、“指导者”和“传授者”的形象出现，而被“赋予了促学者、帮助者、咨询者等新头衔，学生是教学活动的协助者、创新者、接纳者。两者良好互动才能使教学活动圆满进行”（侯磊，2015）。这种新的主客体关系，有别于传统的教学授课的形式，能够让教学者和学习者在知识准确传递的过程中学习和成长。
信息时代背景下，网络的发达，微课，慕课的兴起，使得学生知识的“输入”已经不仅仅来自于课堂，因此教学者更要把握好课堂上的时间，如何提高教学的有效性？如何让学生有效学习？在上课前，教师要选择教学素材，提供新颖的教学材料，创设一定的情景模拟，促进学习者的求知欲望；在课堂上，当学生自主学习的过程中，肯定也会遇到各种各样的问题，当他们迷茫不知所措的时，教师可以及时有效的给出帮助；在课外，也就是第二课堂，学生在完成老师布置的课前或者课外作业的同时，可以通过网络及时有效的咨询教师问题，或者自己上网搜索并解决疑难问题，不再像以往一样直接把这些疑难问题丢给教学者来解决，让学生自己去体会习得知识和找到答案的乐趣。在这整个过程中，教师可以收集学生的作业，或者拍摄学生情景模拟的视频来创立一个教学资源库，为以后的教学活动提供更真实，更生动的授课素材，因此这些学生此刻就成为了教学活动的“协助者”，而以后再接触到的学生就成为了这些教学素材的“接纳者”。这样的教师与学生的关系是以往所不能比拟的，而这种良好互动形式也有利于促成良好的教学效果。
四、“学习中心说”中学生与学生的关系
“产出导向”教学法指导下的学生与学生的关系也与以往的有所不同。在传统的教学过程中，学生是知识的接受者，只需要坐在下面认真听讲即可，彼此之间不需要再课堂上有任何的交流和互动，甚至完成作业的时候老师都要求学生要独立的完成，不许交流。而“产出导向”教学法的核心教学理念就是以“输出驱动”促成“输入”。因此课堂上的学生与学生之间的活动很多，比如个体展示、小组展示、小组讨论等等。学生与学生之间的关系也不再像传统的教学模式中那样没有交织，而是必然会形成各种各样、千变万化的网交织在一起。不同的小组活动，不同的小组任务，就会结成的网。例如在情景模拟、同伴互评等过程中学生与学生之间会结成不同的网，这样更有利于知识内化和有效产出。所有学习的目的都是为了更好，更有效的产出，所以以学习为中心，上课、授课、课前、课后所有开展的活动都是围绕学习展开，并以有效产出为目的，能更好的培育出国家需要的跨文化交际的人才。
“产出导向法”的构建是具有中国特色教学理论的一种尝试，对我国语境下的教学有一定的启发意义。目前，已经有很多教学者开始尝试将文秋芳教授的“产出导向”教学法应用到自己的教学过程中，并取得了可喜可贺教学效果，只是刚开始的情景设置有点困难，以“输出”为导向的问题需要教学者花费大量的心思来思考，不过教学效果是显著的。该新型教学模式中所提出的“学习中心说”，打破了我国长期以来“教师中心说”和“学生中心说”占统治地位的格局，树立了一种新的教学理念。笔者相信，只要我们共同努力，不断实践不断创新，就能探索出更多符合我国国情的有效教学新路。
参考文献
[1]Krashen，S. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M].London： Longman，1985.
[2]侯磊. 产出导向法中 “ 学习中心说”的拓展[J]. 教育前言. 2015（12）.
[3]苏丽琴. 基于“输出驱动假设”的英语专业听力教学[J]. 教育学术，2011（6）.
[4]文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界，2008（5）.
[5]文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]. 外语界，2013（6）.
[6]文秋芳. “输出驱动，输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.
[7]文秋芳.构建 “产出导向法” 理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.