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从事中学语文教学的二十多年中,我认为作文教学是语文教学的重头戏。可是,很多教师却认为作文课难上,学生也觉得作文难写。特别是我们农村中学的学生,一到作文课就烦,笔头咬烂也写不了几行字。为了应付作业,学生们不是抄作文就是东拼西凑。面对这种状况该怎么办?在此,笔者谈谈自己作文教学中的一点体会。
一、从课文到作文
语文课的设置是非常好的,每一个单元就是一个主题,课文就是最好的写作范例,教会学生从课文模仿写作,就能有效地帮助学生提高写作水平。因为“儿童学习任何一种本领,掌握任何一种技能,形成任何能力,总是从模仿开始的。”因此,要充分利用教读时对人物形象的分析,帮助学生体会、学习作者是从哪些方面,怎样去描写人物、表现人物性格的,是怎样通过对人物形象的塑造去突出主题的。如我们学习朱自清先生的《背影》时,我引导学生反复阅读、体会,学生们都被文章的描述感动了,然后我让他们延伸到自己的父亲的背影,让学生闭起眼睛回忆自己对父亲印象最深的背影。几分钟后,我再让学生们把刚才回忆的情景说一说,有的说:“我印象最深的是父亲帮我送伙食米到学校后出校门时的背影……”有的说:“我印象最深的是父亲每天早上外出打工时的背影……”有的说:“我印象最深的是父亲在田里犁地时的背影……”不问不知道,一问吓一跳,原来孩子们对自己的父亲的背影是那么的熟悉,那么的有感情。接下来的作文是仿照《背影》写一篇关于父亲的文章,结果学生们很快就把作文交了上来,而且都写得很生动、形象。
二、命题来自学生的生活
学生生活是丰富多彩的,每个学生都有自己的喜怒哀乐,有些学生在作文中无话可说,而他们跟你聊天时却是滔滔不绝,道理何在呢?我认为是干巴巴的命题难以激起学生的写作欲望,就好像让从没吃过橄榄的人去描述橄榄的滋味,让从未到过农村的人去描述干农活的体会一样,是勉为其难的。因此,教师应多深入学生,了解他们的思想深度和广度,包括家庭环境,生活经历,思维特点,感情活动等,并在作文课上为其创设一些写作情境。如上初一作文课,有时我会给学生讲一些他们感兴趣的故事,然后突然中断,让学生发挥想象顺着思路续写下去;有时会放一些录音让学生根据听到的内容想象其中的情景,然后把他们描绘出来;有时候还会聊一些他们最感兴趣的话题……这样学生便有了想倾吐的欲望,作文写起来就容易了,学生也认为这样写作文手感很好,能够一挥而就。
三、教给学生写作的方法
虽然说教无定法,但是我认为写作还是有一定的规律可循的。首先,要教给学生观察的方法。因为,不论什么文章都是客观事物的反映,要表现客观事物,就要认真地观察事物。观察是作文的第一步,教师要在观察上下工夫,指导学生观察日常生活,观察社会,观察自然,观察周围的人们,使学生发现其中的闪光的东西。在写作训练中充分调动学生的眼、鼻、口、耳、脑等感官,并常做这方面的训练。这样,学生在观察中接触了实际,掌握了第一手材料,他们就会觉得有话可说。
其次,教会学生表达。有话不会说,这是学生最头疼的,也是作文空洞无物的主要原因。这就要教会学生如何去表达,如何把客观事实反映出来,把主观感受传达出来;就要教学生学会应用“看”、“听”、“感”、“想”、“做”等方式,把看到的,听到的,感到的,想到的,准确、生动、具体地描述出来。如一个学生写夏日的热:“太阳很热,晒得我热死了。”这样笼统地描写让人无法感受到热的程度以及当时的情形。我就指导学生把当时看到、感到、想到的人、事、物、情、景如何恰当地用上一些修辞方法,具体地表达出来,让人读来如临其境,感同身受。经过这么点拨,学生写出了:“太阳像个大大的火炉,肆无忌惮地烤着整个大地,河边的柳树像病了似的,无精打采地耷拉着,田沟里的水烫烫的,地上的泥土都像要烤焦了一样,我赤裸的手臂给烤得黑黑的,小背心湿透了,黏糊糊地贴在背上……”看!这不就具体、生动了吗?
最后,要教会学生修改作文。俗话说:“好文章是改出来的。”如果一篇文章写了、交了、改了、发了就算完成任务,那是达不到目的的,学生得不到具体的指导,得不到反复的训练,写作能力想要提高也就难乎其难了。只有反复的修改,学生才能在点点滴滴的写和改的训练中,不断提高写作的技巧和表达的能力。在教学中我是这样做的:学生交上作文后,每篇都认真地看,把描写不恰当的,比喻不合适的,语法不对的都划出来,然后分别指导、点拨,再让学生重写,我再批改,一直到满意为止。
四、学生的作文多写鼓励的评语
凡是学生,交了作文都希望得到教师好的评价。有的教师喜欢给好作文评语:“语句通顺,条理清楚,中心突出。”这些评语会给学生感觉千篇一律、无关痛痒;而对较差的作文评价则一无是处,冷冷冰冰。这些我认为都是不恰当的,我们教师应该抓住学生喜欢表扬,要求上进的心理给学生作文下恰当的评语,多给予肯定。只要学生用了一个好的词句,一处恰当的比喻,一点生动的描写,都应给予肯定或极力地去表扬,而对于存在的毛病则要委婉地提出来让其修改;如果学生经常能得到教师的肯定和鼓励,尝到的尽是写作带来的甜头,他们不但不会害怕写作,而且还一定会以写作为乐。
作文教学是语文教学的重头戏,如何有效地激起学生的写作兴趣、提高写作水平,这是我们每个语文教师都应该思考的问题。
(责任编辑 刘宇帆)
一、从课文到作文
语文课的设置是非常好的,每一个单元就是一个主题,课文就是最好的写作范例,教会学生从课文模仿写作,就能有效地帮助学生提高写作水平。因为“儿童学习任何一种本领,掌握任何一种技能,形成任何能力,总是从模仿开始的。”因此,要充分利用教读时对人物形象的分析,帮助学生体会、学习作者是从哪些方面,怎样去描写人物、表现人物性格的,是怎样通过对人物形象的塑造去突出主题的。如我们学习朱自清先生的《背影》时,我引导学生反复阅读、体会,学生们都被文章的描述感动了,然后我让他们延伸到自己的父亲的背影,让学生闭起眼睛回忆自己对父亲印象最深的背影。几分钟后,我再让学生们把刚才回忆的情景说一说,有的说:“我印象最深的是父亲帮我送伙食米到学校后出校门时的背影……”有的说:“我印象最深的是父亲每天早上外出打工时的背影……”有的说:“我印象最深的是父亲在田里犁地时的背影……”不问不知道,一问吓一跳,原来孩子们对自己的父亲的背影是那么的熟悉,那么的有感情。接下来的作文是仿照《背影》写一篇关于父亲的文章,结果学生们很快就把作文交了上来,而且都写得很生动、形象。
二、命题来自学生的生活
学生生活是丰富多彩的,每个学生都有自己的喜怒哀乐,有些学生在作文中无话可说,而他们跟你聊天时却是滔滔不绝,道理何在呢?我认为是干巴巴的命题难以激起学生的写作欲望,就好像让从没吃过橄榄的人去描述橄榄的滋味,让从未到过农村的人去描述干农活的体会一样,是勉为其难的。因此,教师应多深入学生,了解他们的思想深度和广度,包括家庭环境,生活经历,思维特点,感情活动等,并在作文课上为其创设一些写作情境。如上初一作文课,有时我会给学生讲一些他们感兴趣的故事,然后突然中断,让学生发挥想象顺着思路续写下去;有时会放一些录音让学生根据听到的内容想象其中的情景,然后把他们描绘出来;有时候还会聊一些他们最感兴趣的话题……这样学生便有了想倾吐的欲望,作文写起来就容易了,学生也认为这样写作文手感很好,能够一挥而就。
三、教给学生写作的方法
虽然说教无定法,但是我认为写作还是有一定的规律可循的。首先,要教给学生观察的方法。因为,不论什么文章都是客观事物的反映,要表现客观事物,就要认真地观察事物。观察是作文的第一步,教师要在观察上下工夫,指导学生观察日常生活,观察社会,观察自然,观察周围的人们,使学生发现其中的闪光的东西。在写作训练中充分调动学生的眼、鼻、口、耳、脑等感官,并常做这方面的训练。这样,学生在观察中接触了实际,掌握了第一手材料,他们就会觉得有话可说。
其次,教会学生表达。有话不会说,这是学生最头疼的,也是作文空洞无物的主要原因。这就要教会学生如何去表达,如何把客观事实反映出来,把主观感受传达出来;就要教学生学会应用“看”、“听”、“感”、“想”、“做”等方式,把看到的,听到的,感到的,想到的,准确、生动、具体地描述出来。如一个学生写夏日的热:“太阳很热,晒得我热死了。”这样笼统地描写让人无法感受到热的程度以及当时的情形。我就指导学生把当时看到、感到、想到的人、事、物、情、景如何恰当地用上一些修辞方法,具体地表达出来,让人读来如临其境,感同身受。经过这么点拨,学生写出了:“太阳像个大大的火炉,肆无忌惮地烤着整个大地,河边的柳树像病了似的,无精打采地耷拉着,田沟里的水烫烫的,地上的泥土都像要烤焦了一样,我赤裸的手臂给烤得黑黑的,小背心湿透了,黏糊糊地贴在背上……”看!这不就具体、生动了吗?
最后,要教会学生修改作文。俗话说:“好文章是改出来的。”如果一篇文章写了、交了、改了、发了就算完成任务,那是达不到目的的,学生得不到具体的指导,得不到反复的训练,写作能力想要提高也就难乎其难了。只有反复的修改,学生才能在点点滴滴的写和改的训练中,不断提高写作的技巧和表达的能力。在教学中我是这样做的:学生交上作文后,每篇都认真地看,把描写不恰当的,比喻不合适的,语法不对的都划出来,然后分别指导、点拨,再让学生重写,我再批改,一直到满意为止。
四、学生的作文多写鼓励的评语
凡是学生,交了作文都希望得到教师好的评价。有的教师喜欢给好作文评语:“语句通顺,条理清楚,中心突出。”这些评语会给学生感觉千篇一律、无关痛痒;而对较差的作文评价则一无是处,冷冷冰冰。这些我认为都是不恰当的,我们教师应该抓住学生喜欢表扬,要求上进的心理给学生作文下恰当的评语,多给予肯定。只要学生用了一个好的词句,一处恰当的比喻,一点生动的描写,都应给予肯定或极力地去表扬,而对于存在的毛病则要委婉地提出来让其修改;如果学生经常能得到教师的肯定和鼓励,尝到的尽是写作带来的甜头,他们不但不会害怕写作,而且还一定会以写作为乐。
作文教学是语文教学的重头戏,如何有效地激起学生的写作兴趣、提高写作水平,这是我们每个语文教师都应该思考的问题。
(责任编辑 刘宇帆)