文言文是中华民族传统文化的精髓，是古代大家名师的精神积淀。一个民族之所以生生不息，主要是靠文化的传承来维系的，可那些情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，教师不能不教，学生不能不学。现行的初中语文课本文言文篇目占三分之一，课程标准虽然对文言文的要求较低，只要求学生借助工具书理解内容，背诵一些篇目就行。但对初中生来说，理解内容并不是一件易事。这就要求教师能做好领路人，使其顺利的过文言文这一关。在多年的教学实践中，我是这样做的：
　　 以“读”激发兴趣。
　　 古典韵文，节奏和谐，平仄错落有致，句尾押韵，读起来朗朗上口。一片古典散文，有的简直就是语言的仓库，佳句丽词，经典名句，认真诵读，真是收益匪浅。可初中学生没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，必须把“读”字放在首位。读法有多种：默读、吟读、诵读、个人读、集体读。我认为在教学中，教师的范读是非常重要的。
　　 文言文中有一类通假字，若预先不给学生指点，他们往往会读错音，这就需要我们教师先正音，以加深学生的记忆。如《童趣》的“项为之强”一句中的“强”不读“qiáng”也不读“qiǎng”，而应读“jiāng”。再如《桃花源记》“便要还家”一句中的“要”不读“yào”，而应读”yāo”。还有一些生僻的姓氏、人名、地名 、以及官名，都需教师特别提出来。如“童区寄传”的“区”，不读“qū”，应读"ōu",“一石粮食”的“石”不读“shí”,应读“dàn”。另外，节奏的划分也很重要，如“其一犬坐于前”这一句应这样断“其一/犬坐于前”，可学生往往会这样读“其一犬/坐于前”。基于这些原因，教师的正音，划分节奏就更为重要了。 通过教师的范读，学生读准了字音，掌握了音节的停顿，就能顺顺利利的读下来了。，教师在教学中再指名朗读，齐读。一面验收读的效果，一面评价读的成效。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，背诵就水到渠成，且能理解文意了。其所谓“读书百遍，其义自见”。若条件允许的话，还可播放视频朗诵，让学生模仿朗诵，感悟古文的音韵之美。时不时地举行一些朗诵比赛，更能激发学生学古文的兴趣。
　　 二、以“译”积累知识。
　　 文言文的翻译既是教学的一个重点，也是难点，它可以使学生在翻译过程中积累文言词汇，感悟古汉语习惯，更重要的是准确理解原作内容。若理解了文章内容，那背诵也就很轻松了。但由于时间的久远，有好多古今异义字、词，以及句式的不同，使学生不能正确翻译课文。因此，在教学中，教给学生一定的方法是很有必要的。在实际教学中，我特别注意归类翻译的方法，让学生制作知识小卡片，在学的过程中不断积累知识，以此得到“教”是为了“不教”。
　　 1、对原文的时间、地名、人名、物名、官名等，告知学生不需翻译，只要照原文抄下来即可。
　　 2、实词的解释，是翻译中的重点及难点。实词大致有这几类：
　　 ①把单章节变成双音节，如“必细察其纹理”，这一中的“细”字可译为“仔细”，“察”字可译为“观察”。②古今异义字，这需要学生牢记如“亡”字古义是“逃跑”，今义是“死亡”，“妻子”在古文中指“妻子和儿女”，现在专指“男子的配偶”。③通假字，这是古文中见得较多的一类，我就让学生画一个表格，分“注音，通＿＿＿字，意义”三栏来归类。
　　 3、对于“互文”这一特殊修辞手法，一定要讲清翻译的要点：上下句的意思要互相兼顾，不要隔离开，如“不以物喜，不以己悲”，应译为“不因外物的好坏和个人的得失而或喜或悲”。
　　 此外，对词类的活用、特殊的句式、虚词的用法，我都一一讲解，最主要的是每学完一篇古文，都要让学生梳理知识点，并把这些知识点归类存档，时不时地拿出来看一看，以得到温故而知新。
　　 三、以“用”增强自信。
　　 现在学生本来看书的时间就不多，那就更别说看古文了，仅凭课堂上讲的几篇古文，长时间的不用，那些古文知识更是融会不到大脑里。为此，我就多方想办法，给他们创设展示才能的小平台。
　　 学过几篇古文以后，我就不再逐字逐句地翻译，让学生自己试着翻译，只提出不理解的。这样，好多句子不需老师讲解，学生就能译出来。在译的过程中，有一种喜悦感、成就感、自信感。对于“基训”上的课外古文，我要求必做，在做题的过程中，学生更有一种成就感。一篇完全陌生的古文，运用已有的知识，竟能疏通文意，理解文章的主旨，并能解释最关键的字词，学生觉得自己太不简单了。别说学课内古文，就是读课外古文，也是信心百倍。有时，我冷不丁的出示一篇小古文，让学生读、译。学生没有惧怕，而是大胆地去学，敢于提出疑问，说出收获，真是其乐无穷。随着古文字词的积累，学生有信心去扣敲古老悠久的灿烂文化，有勇气去拜访那些先贤圣人，有能力去寻访名胜古迹。在古文中徜徉，学生尽情地吮吸着民族的精华，净化着自己的心灵，积攒着自己的力量，为扬帆远航做了充分必要的准备。
　　 总之，在文言文的教学中，我就是走好这三步“读、译、用”。让学生在“读”中激发兴趣，感悟音韵之美；在“译“中积累知识，感知精深之美；在“用”中增强自信，体会知识之美。古人云：学无止境，今天，我要说：教更无穷尽。为了明天的“不教”，我还要上下而求索。