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【摘要】数学课堂是教师与学生之间进行情感交流、技能培养、观念碰撞、思想互换的重要途径和“主阵地”。很多数学老师认为，数学有着抽象性、严密性、逻辑性较强的特点，决定了数学课堂应该是严肃、严谨、枯燥，甚至乏味的。其实作为激发学生学习情感、锻炼学生探究实践技能、培养学生良好学习素养的基础学科，数学课堂应该是声情并茂、生动趣味，充满“趣味”、“活力”和“生命”。根据新课改教学要求以及自身教学实践体会，对当前初中数学课堂教学中，展示课堂趣味生动特性，培养学生学习内在情感，尝试从四个方面进行了简要论述。
【关键词】初中数学 课堂教学 趣味生动 学习情感 教学相长
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0207-02
课堂是教学活动的重要构建要素，教师与学生之间的情感交流、技能培养、观念碰撞、观点互换等，都需要在课堂这一“主阵地”上进行和实施。古往今来，许多名人大家都十分重视课堂教学氛围的营造，注重课堂丰富教学情感因素的运用。教育心理学指出，学生学习活动的有效开展、深入推进，需要适宜、浓厚、趣味的教学氛围进行熏染和影响，由景激情，树立积极、主动、深刻的学习、探知、思维活动。长期以来，课堂教学已成为我们教师展示自身主导特性、培养学生主体特性的重要“载体”和有效“舞台”。但许多教师片面的认为，由于数学学科具有较强的抽象性、严密性和逻辑性等特点，这就决定了数学课堂教师与学生的关系是严肃的，采用的教学手段容易单一化，进而设置的教学内容是枯燥乏味的。然而课堂教学是培养学生良好学习情感，进行德育教育的有效载体，课堂教学也应该是“趣味横生”、“精彩无限”的。因此，作为激发学生学习情感、锻炼学生探究实践技能、培养学生良好学习素养的基础学科，其课堂教学也应该是声情并茂、生动具体，充满“趣味”、“活力”和“生命”。现就如何营造趣味飞扬的数学课堂方法和途径，尝试从以下四个方面进行简要论述。
一、营造生活性教学情境，展示课堂生活应用之“美”
实用主义学者认为，学习知识、解决问题，其根本目的是为了更好的认知自然、改造世界、适应社会。数学学科作为一门具有浓厚生活特性的基础知识学科，在生产、生活、工作、学习等方面具有十分广泛的应用意义。同时，数学学科生活应用案例对培养和激发学生主动学习情感具有促进和推动作用，具有浓厚生活趣味特性的课堂教学，有利于增强学生的主动参与意识，提升学生的积极学习欲望。通过对新课改下的初中数学教材整体内容的分析，可以发现，现实生活案例在教材内容中设置和渗透较为广泛和深刻，学生能够通过对身边熟悉的事例和问题感知产生认同感，保持主动积极的学习情感。如“一次函数”章节教学中，教师在课堂教学氛围的营造上，就利用一次函数的生活应用特性，设置出“某市水务公司收取水费标准如下：每月内不超过10吨，则每吨按1.5收取;超过10吨时，超过部分按每吨2元收取.解答下列问题试写出水费y（元）与用水量x（吨）之间的函数关系式”较为浓厚的教学氛围。在“轴对称图形”教学中，设置出“飞机、红双喜、蝴蝶等剪纸”现实生活案例，等等，展示出数学课堂强烈的生活实用特性，让学生感受到数学学科的生活趣味性和实际应用性，在真实典型的生活案例中，增强自主学习的能力。
二、设置趣味性教学案例，展示课堂生动趣味之“美”
趣味性教学案例，能够引发学生的注意力，延长学生的有意注意时间，增强学生主动探知情感和激发学生内在能动学习潜能。数学学科知识内容，表面看似非常严谨、生硬和单板，其实质蕴含了丰富生动的趣味因素，它将抽象、深奥的数学知识内容通过生动、趣味的教学内容进行展示，使学生从内心感受到数学学科知识内容的生动趣味特性。如在教学“中心对称图形”时，教师设置了“你和你的朋友到必胜客买了一圆形披萨，现在需分成大小和形状完全相同的两份，你能办到吗？改成一块长方形的奶酪呢？如果蛋糕师傅一不小心把长方形奶酪掉在了圆形披萨上面，能否在不挑出奶酪的情况下，只切一次就把披萨和奶酪同时分成大小和形状完全相同的两份？”既展示了数学课堂的生动趣味性，又很好的解决了生活中的小问题，初中生在趣味横溢的课堂教学氛围中，其学习欲望自然而然得到增强和提升，为学生更深入、更深刻的学习实践，创造了氛围，打下了基础。
三、利用现代化教学器材，展示课堂时代发展之“美”
数学教学应时时处处、时时刻刻展示时代特性。随着科学技术的日新月异，迅猛发展，许多现代化的器材也运用到了课堂教学中，为课堂教学活动高效深入开展，注入了“科技活力”和“发展血液”。同时，在课堂教学活动中，利用现代多媒体教学器材，能够将深奥、复杂的数学知识进行直观、形象、动态的展示和呈现，学生在面对现代化的教学器材和教学手段时，往往表现出强烈的学习情感和能动的探知欲望。在课堂教学中，要善于运用现代化教学手段，将多媒体教学器材运用到课堂教学之中，使学生在感受多媒体教学器材所具有的丰富容量、形象直观、动态生动等特性中，对抽象复杂的数学知识内容能够有清晰准确的理解和掌握。在“图形的位似”教学活动中，学生对利用位似图形的性质对一个图形进行放大或缩小的画图操作具有一定困难，教师此时利用几何画板，向学生展示位似中心在不同位置下，不同形状的图形有着怎样的表现。为了使学生能够对位似图形有更加清晰的理解和全面的掌握，更扎实地推进教学活动进程，我设置了以下几个环节：第一步：在直角坐标系中，假设坐标原点O为位似中心，1）在直线OA上求作一点B使到原点O的距离等于OA长度的2倍。2）以O点为位似中心，按比例尺2：1，把线段CD进行放大。3）以O点为位似中心，按比例尺2：1，把△EFG进行放大。4）让学生自己改编一道题，把已知图形改成任意多边形，如何进行放大？让学生在多媒体教室内，借助电脑软件，任意变换图形，拖动图形位置，修改点的坐标，改变比例数据。通过大量的实验，动手操作，合作交流，学生总结出了以下知识点和作图技巧：①对任意图形的放大或缩小归根结底是对点到位似中心距离放大或缩小。②任何图形的位似图形都有同侧和异侧两种情况。第二步：给出两个位似图形，如何求位似中心？看似简单一道改编题，但是随着学生的继续深入研究，发现大量特殊情况，总结出许多课本上没有而又非常有意义的结论。借助于电脑、教学课件等多媒体器材，向学生揭示二者之间在“数”与“形”两方面所存在复杂关系和密切联系。不仅让学生在直观性、形象性的教学画面中快速推进学习进程，而且认知和理解也更加深刻，多媒体的灵活运用起到了“以一敌百”的功效，同时，也使学生感受到了数学课堂的浓厚趣味，展示了数学课堂时代发展之“美”。
四、开展实践性教学活动，展示课堂探究实践之“美”
实践探究是学习技能提升，学习素养树立的不二“选择”和唯一途径。实践探究能力是新课改下数学学科学习能力培养的重要方面。数学课堂应提供学生进行动手实践的活动“舞台”，搭建具有实践探究意义的教学内容，展现数学课堂实践探究特性，使学生通过实践探究活动，增强动手操作、实践探索的技能和素养，享受实践探究活动的深厚意义，感受数学课堂浓厚的实践趣味。如在“反比例函数的应用”教学活动中，设置了“请同学们用事先准备好的六个长宽4x1的长方形纸片拼成一个更大的长方形，有几种拼法？”动手实践情境，学生们在动手拼接过程中，通过小组分工，合作探究，共同努力，陆续找到了以下六种可能：
活动过程中组与组之间又形成“你追我赶”的竞赛态势，都想又快又准的找出所有可能。整个活动既刺激又有趣，通过动手操作实践活动，充分调动了学生的积极性。最后对以上可能进行反思，是否还有其他可能！通过讨论、分析、思考等活动，马上有同学发现：抓住大长方形总面积不变，即长乘宽等于24，联想到反比例函数性质，建立数学模型，从正面推断只有以上六种可能，极其自然的引入到新课上来，有力推动了教学进程，也丰富了课堂实践探究的过程，提升了课堂教学实效。教师也无须过多的补充和指导，就让学生不仅在动手探究、思考分析等学习能力方面得到了锻炼，同时，还掌握了解决问题的方法和技能，数学课堂的实践探究趣味也得到了充分展示。
总之，我们教师在教学中，要将数学课堂作为培养学生学习情感，锻炼学习技能的重要阵地和场所，利用丰富教学资源，展示和凸显数学课堂的生活性、趣味性、时代性和实践性等趣味特性，为有效教学活动深入开展，取得实效提供保障。
参考文献：
[1]九年制义务教育初中数学课程实施标准纲要（苏科版）.
[2]汤秀芳. 初中数学课堂教学“导入法”浅见[J]. 《新课程（下）》. 2012年第03期
[3]邱梅梅. 培智数学课堂教学有效性的几点做法[J]. 《华夏教师》. 2014年第08期
【关键词】初中数学 课堂教学 趣味生动 学习情感 教学相长
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0207-02
课堂是教学活动的重要构建要素，教师与学生之间的情感交流、技能培养、观念碰撞、观点互换等，都需要在课堂这一“主阵地”上进行和实施。古往今来，许多名人大家都十分重视课堂教学氛围的营造，注重课堂丰富教学情感因素的运用。教育心理学指出，学生学习活动的有效开展、深入推进，需要适宜、浓厚、趣味的教学氛围进行熏染和影响，由景激情，树立积极、主动、深刻的学习、探知、思维活动。长期以来，课堂教学已成为我们教师展示自身主导特性、培养学生主体特性的重要“载体”和有效“舞台”。但许多教师片面的认为，由于数学学科具有较强的抽象性、严密性和逻辑性等特点，这就决定了数学课堂教师与学生的关系是严肃的，采用的教学手段容易单一化，进而设置的教学内容是枯燥乏味的。然而课堂教学是培养学生良好学习情感，进行德育教育的有效载体，课堂教学也应该是“趣味横生”、“精彩无限”的。因此，作为激发学生学习情感、锻炼学生探究实践技能、培养学生良好学习素养的基础学科，其课堂教学也应该是声情并茂、生动具体，充满“趣味”、“活力”和“生命”。现就如何营造趣味飞扬的数学课堂方法和途径，尝试从以下四个方面进行简要论述。
一、营造生活性教学情境，展示课堂生活应用之“美”
实用主义学者认为，学习知识、解决问题，其根本目的是为了更好的认知自然、改造世界、适应社会。数学学科作为一门具有浓厚生活特性的基础知识学科，在生产、生活、工作、学习等方面具有十分广泛的应用意义。同时，数学学科生活应用案例对培养和激发学生主动学习情感具有促进和推动作用，具有浓厚生活趣味特性的课堂教学，有利于增强学生的主动参与意识，提升学生的积极学习欲望。通过对新课改下的初中数学教材整体内容的分析，可以发现，现实生活案例在教材内容中设置和渗透较为广泛和深刻，学生能够通过对身边熟悉的事例和问题感知产生认同感，保持主动积极的学习情感。如“一次函数”章节教学中，教师在课堂教学氛围的营造上，就利用一次函数的生活应用特性，设置出“某市水务公司收取水费标准如下：每月内不超过10吨，则每吨按1.5收取;超过10吨时，超过部分按每吨2元收取.解答下列问题试写出水费y（元）与用水量x（吨）之间的函数关系式”较为浓厚的教学氛围。在“轴对称图形”教学中，设置出“飞机、红双喜、蝴蝶等剪纸”现实生活案例，等等，展示出数学课堂强烈的生活实用特性，让学生感受到数学学科的生活趣味性和实际应用性，在真实典型的生活案例中，增强自主学习的能力。
二、设置趣味性教学案例，展示课堂生动趣味之“美”
趣味性教学案例，能够引发学生的注意力，延长学生的有意注意时间，增强学生主动探知情感和激发学生内在能动学习潜能。数学学科知识内容，表面看似非常严谨、生硬和单板，其实质蕴含了丰富生动的趣味因素，它将抽象、深奥的数学知识内容通过生动、趣味的教学内容进行展示，使学生从内心感受到数学学科知识内容的生动趣味特性。如在教学“中心对称图形”时，教师设置了“你和你的朋友到必胜客买了一圆形披萨，现在需分成大小和形状完全相同的两份，你能办到吗？改成一块长方形的奶酪呢？如果蛋糕师傅一不小心把长方形奶酪掉在了圆形披萨上面，能否在不挑出奶酪的情况下，只切一次就把披萨和奶酪同时分成大小和形状完全相同的两份？”既展示了数学课堂的生动趣味性，又很好的解决了生活中的小问题，初中生在趣味横溢的课堂教学氛围中，其学习欲望自然而然得到增强和提升，为学生更深入、更深刻的学习实践，创造了氛围，打下了基础。
三、利用现代化教学器材，展示课堂时代发展之“美”
数学教学应时时处处、时时刻刻展示时代特性。随着科学技术的日新月异，迅猛发展，许多现代化的器材也运用到了课堂教学中，为课堂教学活动高效深入开展，注入了“科技活力”和“发展血液”。同时，在课堂教学活动中，利用现代多媒体教学器材，能够将深奥、复杂的数学知识进行直观、形象、动态的展示和呈现，学生在面对现代化的教学器材和教学手段时，往往表现出强烈的学习情感和能动的探知欲望。在课堂教学中，要善于运用现代化教学手段，将多媒体教学器材运用到课堂教学之中，使学生在感受多媒体教学器材所具有的丰富容量、形象直观、动态生动等特性中，对抽象复杂的数学知识内容能够有清晰准确的理解和掌握。在“图形的位似”教学活动中，学生对利用位似图形的性质对一个图形进行放大或缩小的画图操作具有一定困难，教师此时利用几何画板，向学生展示位似中心在不同位置下，不同形状的图形有着怎样的表现。为了使学生能够对位似图形有更加清晰的理解和全面的掌握，更扎实地推进教学活动进程，我设置了以下几个环节：第一步：在直角坐标系中，假设坐标原点O为位似中心，1）在直线OA上求作一点B使到原点O的距离等于OA长度的2倍。2）以O点为位似中心，按比例尺2：1，把线段CD进行放大。3）以O点为位似中心，按比例尺2：1，把△EFG进行放大。4）让学生自己改编一道题，把已知图形改成任意多边形，如何进行放大？让学生在多媒体教室内，借助电脑软件，任意变换图形，拖动图形位置，修改点的坐标，改变比例数据。通过大量的实验，动手操作，合作交流，学生总结出了以下知识点和作图技巧：①对任意图形的放大或缩小归根结底是对点到位似中心距离放大或缩小。②任何图形的位似图形都有同侧和异侧两种情况。第二步：给出两个位似图形，如何求位似中心？看似简单一道改编题，但是随着学生的继续深入研究，发现大量特殊情况，总结出许多课本上没有而又非常有意义的结论。借助于电脑、教学课件等多媒体器材，向学生揭示二者之间在“数”与“形”两方面所存在复杂关系和密切联系。不仅让学生在直观性、形象性的教学画面中快速推进学习进程，而且认知和理解也更加深刻，多媒体的灵活运用起到了“以一敌百”的功效，同时，也使学生感受到了数学课堂的浓厚趣味，展示了数学课堂时代发展之“美”。
四、开展实践性教学活动，展示课堂探究实践之“美”
实践探究是学习技能提升，学习素养树立的不二“选择”和唯一途径。实践探究能力是新课改下数学学科学习能力培养的重要方面。数学课堂应提供学生进行动手实践的活动“舞台”，搭建具有实践探究意义的教学内容，展现数学课堂实践探究特性，使学生通过实践探究活动，增强动手操作、实践探索的技能和素养，享受实践探究活动的深厚意义，感受数学课堂浓厚的实践趣味。如在“反比例函数的应用”教学活动中，设置了“请同学们用事先准备好的六个长宽4x1的长方形纸片拼成一个更大的长方形，有几种拼法？”动手实践情境，学生们在动手拼接过程中，通过小组分工，合作探究，共同努力，陆续找到了以下六种可能：
活动过程中组与组之间又形成“你追我赶”的竞赛态势，都想又快又准的找出所有可能。整个活动既刺激又有趣，通过动手操作实践活动，充分调动了学生的积极性。最后对以上可能进行反思，是否还有其他可能！通过讨论、分析、思考等活动，马上有同学发现：抓住大长方形总面积不变，即长乘宽等于24，联想到反比例函数性质，建立数学模型，从正面推断只有以上六种可能，极其自然的引入到新课上来，有力推动了教学进程，也丰富了课堂实践探究的过程，提升了课堂教学实效。教师也无须过多的补充和指导，就让学生不仅在动手探究、思考分析等学习能力方面得到了锻炼，同时，还掌握了解决问题的方法和技能，数学课堂的实践探究趣味也得到了充分展示。
总之，我们教师在教学中，要将数学课堂作为培养学生学习情感，锻炼学习技能的重要阵地和场所，利用丰富教学资源，展示和凸显数学课堂的生活性、趣味性、时代性和实践性等趣味特性，为有效教学活动深入开展，取得实效提供保障。
参考文献：
[1]九年制义务教育初中数学课程实施标准纲要（苏科版）.
[2]汤秀芳. 初中数学课堂教学“导入法”浅见[J]. 《新课程（下）》. 2012年第03期
[3]邱梅梅. 培智数学课堂教学有效性的几点做法[J]. 《华夏教师》. 2014年第08期