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【摘要】情境教学是数学课堂教学改革的必然。在数学课堂教学中，教师要有目的、有意识创设各种问题情境，使学生在创设的情境中激发起学习兴趣和积极性，激活探究欲望，形成自主学习、合作交流的学习场景，获得基本的数学知识和技能。本文就数学课堂新课引入环节中如何创设情境谈了几点具体做法。
【关键词】新课引入 教学情境 创设策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0199-01
一、编讲故事，创设教学情境
小学生求知欲和好奇心都很强烈，在新课的开始，为了满足学生的好奇心，激发学习兴趣，可以利用学生爱听故事的天性，编讲一些与本课内容相关联的兴趣故事，把学生的思维和兴趣带进教学情境中，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，激活学习兴趣，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学，加深儿童对知识的理解。
二、利用生动有趣的游戏，创设教学情境
小学生活泼好动，喜欢做游戏，特别是低年级学生对游戏兴趣盎然。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。特别是在新课引入环节，如果设计一个问题式游戏，通过游戏把学生的兴趣和思维调动起来，让学生在“你喜欢做游戏吗？”的悬念中和参与体验中展开新知识的吸纳，让学习积极性和对新知识的兴趣积极地投入到新知识学习中，营造热烈的学习氛围，教学效果会事半功倍。例如，教师借助信息技术课件，展开迁移新知识亦或是分散重难点的游戏活动，创设情境，或者是在分组活动中设计可以导入新课的问题式游戏，把学生自然而然的带入新知识的学习之中，润物无声、轻松愉快的完成新知识的学习。
人教版新教材二年级上册“6的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆6的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说6的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。最重要的是教师要参与进来，带动学生进行师生互对。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，解决问题的能力，同时也培养了学生利用新知识学以致用的能力。
三、巧设悬念和疑点，创设教学情境
现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。教师通过激疑的教学方法在教学中创设一种学生似懂非懂、捉摸不定的教学情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使他们提出问题。“学起于思，思源于疑”，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，进而通过多种方式解决问题来开展教学活动。
如教学《乘法分配律》时，设置了这样的悬念，很快说出以下算式的得数：①99×22 ②（100+4）×25 ③88+88×65+34×88 ④1111×9+1111 当学生听老师说出得数后，感到十分惊奇，教师趁机导入新课：学习这节课后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。学生带着疑问去学习，因为急于找到解决问题的方法所以学习兴趣特别浓厚，探心情也特别迫切。每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习活动中，不仅激活了学生的思维，也培养了学生的创造能力。
四、联系生活实践，创设教学情境
《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学源于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。因此教学中要注意联系生活实际，创设问题情境越贴近学生生活，就越能体验出数学的兴趣和滋味，对学生的兴趣、实践、能力的培养就越有益处。
比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样一个情境来引入新课：张阿姨欲借李阿姨的旅行箱出游，李阿姨同意了。请同学们讨论一下，张阿姨怎样才能拿到旅行箱。通过讨论答案有三：一是张阿姨去取。二是李阿姨去送。三是两人相约在同一条路上一人取、一人送，相向而行。接下来，教师指导学生比较三种方案的优劣、基本关系等问题，随后揭示出相遇问题。学生联系生活实际学得有滋有味。在教学中，教师既是教学活动的组织者又是学习的引导者。
每一节数学课的新课引入环节都应该创设一种教学情境，情境创设的成功与否，是激活学生学习数学的主动性和积极性，激活学生求知欲望的关键，是学生在兴趣盎然，思维活跃中主动学习数学的有力保障。情境创设的方法和途径是多种多样的，是灵活多变的，教学机智的火花随处可见，情境创设的灵感也就随处可见。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的教学底蕴。
【关键词】新课引入 教学情境 创设策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0199-01
一、编讲故事，创设教学情境
小学生求知欲和好奇心都很强烈，在新课的开始，为了满足学生的好奇心，激发学习兴趣，可以利用学生爱听故事的天性，编讲一些与本课内容相关联的兴趣故事，把学生的思维和兴趣带进教学情境中，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，激活学习兴趣，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学，加深儿童对知识的理解。
二、利用生动有趣的游戏，创设教学情境
小学生活泼好动，喜欢做游戏，特别是低年级学生对游戏兴趣盎然。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。特别是在新课引入环节，如果设计一个问题式游戏，通过游戏把学生的兴趣和思维调动起来，让学生在“你喜欢做游戏吗？”的悬念中和参与体验中展开新知识的吸纳，让学习积极性和对新知识的兴趣积极地投入到新知识学习中，营造热烈的学习氛围，教学效果会事半功倍。例如，教师借助信息技术课件，展开迁移新知识亦或是分散重难点的游戏活动，创设情境，或者是在分组活动中设计可以导入新课的问题式游戏，把学生自然而然的带入新知识的学习之中，润物无声、轻松愉快的完成新知识的学习。
人教版新教材二年级上册“6的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆6的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说6的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。最重要的是教师要参与进来，带动学生进行师生互对。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，解决问题的能力，同时也培养了学生利用新知识学以致用的能力。
三、巧设悬念和疑点，创设教学情境
现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。教师通过激疑的教学方法在教学中创设一种学生似懂非懂、捉摸不定的教学情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使他们提出问题。“学起于思，思源于疑”，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，进而通过多种方式解决问题来开展教学活动。
如教学《乘法分配律》时，设置了这样的悬念，很快说出以下算式的得数：①99×22 ②（100+4）×25 ③88+88×65+34×88 ④1111×9+1111 当学生听老师说出得数后，感到十分惊奇，教师趁机导入新课：学习这节课后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。学生带着疑问去学习，因为急于找到解决问题的方法所以学习兴趣特别浓厚，探心情也特别迫切。每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习活动中，不仅激活了学生的思维，也培养了学生的创造能力。
四、联系生活实践，创设教学情境
《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学源于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。因此教学中要注意联系生活实际，创设问题情境越贴近学生生活，就越能体验出数学的兴趣和滋味，对学生的兴趣、实践、能力的培养就越有益处。
比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样一个情境来引入新课：张阿姨欲借李阿姨的旅行箱出游，李阿姨同意了。请同学们讨论一下，张阿姨怎样才能拿到旅行箱。通过讨论答案有三：一是张阿姨去取。二是李阿姨去送。三是两人相约在同一条路上一人取、一人送，相向而行。接下来，教师指导学生比较三种方案的优劣、基本关系等问题，随后揭示出相遇问题。学生联系生活实际学得有滋有味。在教学中，教师既是教学活动的组织者又是学习的引导者。
每一节数学课的新课引入环节都应该创设一种教学情境，情境创设的成功与否，是激活学生学习数学的主动性和积极性，激活学生求知欲望的关键，是学生在兴趣盎然，思维活跃中主动学习数学的有力保障。情境创设的方法和途径是多种多样的，是灵活多变的，教学机智的火花随处可见，情境创设的灵感也就随处可见。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的教学底蕴。