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【摘 要】随着社会的发展，一种严重的“病毒”已经流入了我国，这种病毒就叫做错别字。中国是举世闻名的文明古国，具有五千多年历史的礼仪之邦，特别是中国文字。中国文字历史悠久，源远流长，是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶，是中华民族文化的精华。但是，现代的中学生对中国文字传统的写法有所改造，使现今这个社会出现了许多的错别字。
错别字其实是个统称，分开来说是错字和别字。错字，一般是指把字写得多笔、缺画、笔画结构不符合标准、不成字的字;别字，是指在书写甲字时，误把乙字当作甲字，乙字本身笔画结构是正确的，仍是個字，只是另外一个字，被张冠李戴了，一般称乙字为别字，俗称白字。
【关键词】中学教育 错别字 原因 纠正 方法 规范书写汉字
一、学生写错别字的现象
学生升入初高中阶段，思维的发育突飞猛进，需要思考和表达的东西越来越多，越来越复杂，这样语言上的毛病便显得突然多了起来，语文教师在日常教学过程中都会深有感触：平时学生在听写、默写、抄词、作业、写作以及考试答卷中出现的错别字特别多。在本学期初，我们初三年级各班都进行了字词的专项复习，针对全六册语文课本中的重点字词每天都会进行听写（其中包括读一读、写一写），可听写结果却很不理想，比如：就其中的一次听写统计，每班平均40人左右，共听写了30个重点词语，1——4班拿满分的仅仅只有1到3位学生，5——6班是10位同学左右。听写30个字词，大部分学生出错在3到10个字词左右，更有甚者错了一大半。又如：初三的三次模考作文，很多学生词汇量并不少，写出来的文章辞藻华丽，但错别字却“一箩筐”，尤以别字居多，发生各种各样的“低级错误”，模考中有相当数量的考生因书写不规范、错字多而丢分，这种现象令人堪忧。
既然是中学生普遍存在的严峻问题，因此本人借助这个探究平台，对中学写错别字的类型做了认真分析和研究。
二、错别字的类型
1.读音相近的词语混用，如：“微不足道”中的“道”字，有些学生写成“到”，“无可置疑”的“置”字写成“质”字，同音字替代了原字;2、字形相近的词语混用，如：有同学将“塾师”中的“塾”字写成“熟”字，“广袤无垠”中的“垠”字写成了“银”字，有些字笔画多、结构复杂，有些字的形体非常相似，容易写错、写混，以形似字替代了原字;3、义近致误：脏款（赃）、声名雀（鹊）起。实质上近义词之间还是有含义的区别，学生因为义近而混用，实质上还是对词义理解不清;4、还有的同学完全写错字，在原字基础上多写、少些笔画或者完全错写笔画的三种情况，如衣襟中的“襟”字，有的学生就在偏旁中少写了一点;再如，“长髯”中的“髯”字，有同学在字的下面多写了一横，下面变成了再见的“再”字;又如海角天涯中的“涯”字，有的学生就在本字的右上方多写了一个“山”字头;再如，“黝黑”中的“黝”字有的同学把中间的部分写成了绞死偏旁。
三、写错别字的原因
1、思想上不重视
表现为：一、学习态度不认真。学生学习时没有准确扎实地掌握词语本身的含义，没有努力建立字形与字义、字音之间的联系，故在写字词时张冠李戴或自行造字等;或是一时记忆出现中断，想不起来了，就找了一个熟悉的词语替用，其实这种情况也说明学生平时基础不够扎实，对字意的理解不够深入、牢固，对字音、字形本身记忆模糊;不认真学习汉字，不会写也不查阅字典，粗枝大叶，草率从事。二、很多学生认为写个把错别字无关大局，不必大惊小怪，这种人在写字时粗心大意，写完后又不认真检查，因而常常产生错误，甚至与原来的意思相反。有些学生在初次抄写时就已经犯错误了，他们往往做事比较粗心，大而化之，观察力、空间知觉力都不够强。不可否认，粗心大意是写错别字的一个重要因素。
2.抑制作用，心理暗示
在日常教学中，我还发现一类有趣的现象，有些错别字的出现，是因为识记前面的字词对识记和回忆后面的字形成了干扰，或者后面的字词对保持和回忆前面的字词产生了干扰，导致了错误的发生，这在心理学上分别叫前摄抑制和倒摄抑制。如，学生把“愧疚”写成“愧”，就是前摄抑制作用，准备后写“微不足道”，脑子里想着这个词，就把前一个词“踌躇”写成了“踌著”等，则是倒摄抑制的作用。
3.媒体的不良影响
媒体影响，潜移默化。社会由一元文化向多元文化的转变，使学生成长受到的影响已经远远超过学校教育控制力的圈子。影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染，对喜欢新潮的青少年的诱惑力甚至超过课本，语言文字是传播信息的重要媒介，于是媒体中的大量错别字就不可避免的混进学生的大脑中。
四、错别字的危害性及纠错的必要性
错别字导致的后果是众所皆知的：影响中学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使基础教学在语文教学中的作用受到一定的影响。写错别字，可说是对祖国语言的侮辱，我国是四大文明古国之一，怎么允许让错别字把它的尊严给破坏了呢？《语文课程标准》要求“能正确工整地书字汉字”、“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。”
五、纠错方案
对中学生书写错别字日益严重的现象只有切实做到望、闻、问、切，标本兼治，肃本清源，才能对症下药、惩前毖后治病救人，最终还汉语语言一个健康规范的形体，也才能真正从源头上减少或杜绝错别字在社会上的流播。而这其中的“本”“源”就是造成中小学生书写错别字的成因，其实学生写错别字最根本、最主要的原因归纳一下有两个：一是缺少记准字词的方法。二是思想上不重视。基于这种情况，我们语文老师不断反思、探究，采用如下多种措施帮助学生纠正错别字。
错别字其实是个统称，分开来说是错字和别字。错字，一般是指把字写得多笔、缺画、笔画结构不符合标准、不成字的字;别字，是指在书写甲字时，误把乙字当作甲字，乙字本身笔画结构是正确的，仍是個字，只是另外一个字，被张冠李戴了，一般称乙字为别字，俗称白字。
【关键词】中学教育 错别字 原因 纠正 方法 规范书写汉字
一、学生写错别字的现象
学生升入初高中阶段，思维的发育突飞猛进，需要思考和表达的东西越来越多，越来越复杂，这样语言上的毛病便显得突然多了起来，语文教师在日常教学过程中都会深有感触：平时学生在听写、默写、抄词、作业、写作以及考试答卷中出现的错别字特别多。在本学期初，我们初三年级各班都进行了字词的专项复习，针对全六册语文课本中的重点字词每天都会进行听写（其中包括读一读、写一写），可听写结果却很不理想，比如：就其中的一次听写统计，每班平均40人左右，共听写了30个重点词语，1——4班拿满分的仅仅只有1到3位学生，5——6班是10位同学左右。听写30个字词，大部分学生出错在3到10个字词左右，更有甚者错了一大半。又如：初三的三次模考作文，很多学生词汇量并不少，写出来的文章辞藻华丽，但错别字却“一箩筐”，尤以别字居多，发生各种各样的“低级错误”，模考中有相当数量的考生因书写不规范、错字多而丢分，这种现象令人堪忧。
既然是中学生普遍存在的严峻问题，因此本人借助这个探究平台，对中学写错别字的类型做了认真分析和研究。
二、错别字的类型
1.读音相近的词语混用，如：“微不足道”中的“道”字，有些学生写成“到”，“无可置疑”的“置”字写成“质”字，同音字替代了原字;2、字形相近的词语混用，如：有同学将“塾师”中的“塾”字写成“熟”字，“广袤无垠”中的“垠”字写成了“银”字，有些字笔画多、结构复杂，有些字的形体非常相似，容易写错、写混，以形似字替代了原字;3、义近致误：脏款（赃）、声名雀（鹊）起。实质上近义词之间还是有含义的区别，学生因为义近而混用，实质上还是对词义理解不清;4、还有的同学完全写错字，在原字基础上多写、少些笔画或者完全错写笔画的三种情况，如衣襟中的“襟”字，有的学生就在偏旁中少写了一点;再如，“长髯”中的“髯”字，有同学在字的下面多写了一横，下面变成了再见的“再”字;又如海角天涯中的“涯”字，有的学生就在本字的右上方多写了一个“山”字头;再如，“黝黑”中的“黝”字有的同学把中间的部分写成了绞死偏旁。
三、写错别字的原因
1、思想上不重视
表现为：一、学习态度不认真。学生学习时没有准确扎实地掌握词语本身的含义，没有努力建立字形与字义、字音之间的联系，故在写字词时张冠李戴或自行造字等;或是一时记忆出现中断，想不起来了，就找了一个熟悉的词语替用，其实这种情况也说明学生平时基础不够扎实，对字意的理解不够深入、牢固，对字音、字形本身记忆模糊;不认真学习汉字，不会写也不查阅字典，粗枝大叶，草率从事。二、很多学生认为写个把错别字无关大局，不必大惊小怪，这种人在写字时粗心大意，写完后又不认真检查，因而常常产生错误，甚至与原来的意思相反。有些学生在初次抄写时就已经犯错误了，他们往往做事比较粗心，大而化之，观察力、空间知觉力都不够强。不可否认，粗心大意是写错别字的一个重要因素。
2.抑制作用，心理暗示
在日常教学中，我还发现一类有趣的现象，有些错别字的出现，是因为识记前面的字词对识记和回忆后面的字形成了干扰，或者后面的字词对保持和回忆前面的字词产生了干扰，导致了错误的发生，这在心理学上分别叫前摄抑制和倒摄抑制。如，学生把“愧疚”写成“愧”，就是前摄抑制作用，准备后写“微不足道”，脑子里想着这个词，就把前一个词“踌躇”写成了“踌著”等，则是倒摄抑制的作用。
3.媒体的不良影响
媒体影响，潜移默化。社会由一元文化向多元文化的转变，使学生成长受到的影响已经远远超过学校教育控制力的圈子。影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染，对喜欢新潮的青少年的诱惑力甚至超过课本，语言文字是传播信息的重要媒介，于是媒体中的大量错别字就不可避免的混进学生的大脑中。
四、错别字的危害性及纠错的必要性
错别字导致的后果是众所皆知的：影响中学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也使基础教学在语文教学中的作用受到一定的影响。写错别字，可说是对祖国语言的侮辱，我国是四大文明古国之一，怎么允许让错别字把它的尊严给破坏了呢？《语文课程标准》要求“能正确工整地书字汉字”、“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。”
五、纠错方案
对中学生书写错别字日益严重的现象只有切实做到望、闻、问、切，标本兼治，肃本清源，才能对症下药、惩前毖后治病救人，最终还汉语语言一个健康规范的形体，也才能真正从源头上减少或杜绝错别字在社会上的流播。而这其中的“本”“源”就是造成中小学生书写错别字的成因，其实学生写错别字最根本、最主要的原因归纳一下有两个：一是缺少记准字词的方法。二是思想上不重视。基于这种情况，我们语文老师不断反思、探究，采用如下多种措施帮助学生纠正错别字。