论文部分内容阅读
真正的教学不光传授学生知识,更多的是要考虑学生的所学对其人生每一步的启迪和成长的历练。个人认为可以从以下几个方面去组织课堂教学。
一、 引导学习,主动思考
学生的成长与发展是需要引导的,成长的过程并不必然都是正确的,这正是教育者、教育机构应该认识到的。但引导并不意味着压制,引导学生思考、引导学生成人成才,不是说教育者自己画一个框框让孩子只能在里面活动。从某种程度上看,我们教育的失败正在于此,替孩子思考,或者告诉孩子必须怎样思考,久而久之,他们也就失去了思考的动力与能力。因此,要让学生主动学习,教师必须转变角色,做学生学习的促进者,把学习的主动权真正交给学生,为学生创造良好的学习环境,培养学生学习思考的主动性。如教学《惊弓之鸟》中的一段文字:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听‘嘣’的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中直掉下来。”问:这句话中两个“直”的意思是否一样?开始大家说一样,再读读课文又觉得不一样。但究竟哪儿不一样,一时又说不出。这时,老师请学生查字典。一查,“直”有6种解释,对照课文,学生明白了,第一个“直”是“一个劲地”的意思,第二个“直”是“直线”“垂直”的意思。这时,老师告诉大家:多数汉字都存着一字多义的现象,究竟取哪种解释,这要根据不同的语言环境来确定。这样就使教师由单纯灌输变为授学生以“渔”,促其主动汲取知识,掌握方法。
二、 理清层次,寻找关键
与过去的《教学大纲》相比,《课程标准》增加了“情感、态度与价值观”的考查,并将其放在了与“知识与能力”“过程与方法”同等重要的位置上。这是新课程的最大亮点,开放的教学环境是实现这一考查目标的重要保障。在课堂上,可以通过教师的引导,让学生阅读课文,寻找课文中知识间的内在联系,找出关键点,增强对知识的理性认识。如人教版一年级下册《美丽的小路》一课中,开始兔姑娘和鹿先生从美丽的小路走过后都说了同样的话:“啊,多美的小路啊!”这是两人走在美丽的小路上的初步感受。后来小路变脏了,经过他们的辛勤劳动,小路又变美了,这时兔姑娘说:“美丽的小路好香啊!”鹿先生说:“美丽的小路好亮啊!”为什么同样是“铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花”的小路,小兔和小鹿会最初只感觉到它很美丽,后却感受到了它不仅美还很香、很亮?这是因为在小路的变化过程中他们付出了劳动,他们从干净的小路上感受到了主动保护环境的意义和乐趣,小路的“美”有了更深刻的意义。在教学时可以抓住小兔、小鹿开始与最后对小路的不同程度的赞美,来提升学生的认识,使教学富有层次性。
三、 启发思维,感悟意境
在课堂上,教师一般都用课例作示范,学生机械地模仿。其实也可以进一步,让学生在模仿的过程中一步步消化,启发其思维,感悟意境、规律、方法或技巧,变单一定势为融会贯通。如教学《落花生》一文后,教师设计以下问题:师:你们爱吃甘蔗吗?生:爱!师:谁能吧甘蔗的好处说出来?生:甘蔗汁很甜,可以制糖。生:甘蔗渣可以制酒精。生:还可以造纸。师:所以,我们做人……
下面要求学生补写如何喻人的内容。经过这样的启发,既帮助学生更深地理解了以物喻人的道理,进一步读懂了课文,又做到读中学,读写结合。
四、 激发兴趣,主动参与
在课堂上由老师指令学生完成学习任务以激发学生的学习兴趣,使其产生强烈的求知欲望,主动参与教学的全过程,并激励学生树立信念,对教师的要求产生情感认同,让强制规范变为自觉遵守。如特级教师于永正要求学生背诵《草》一课时的教学片断:
师:小朋友,回到家里,谁愿意把新学的《草》背给奶奶听?(生纷纷举手,师找一学生到前面来)好,现在我当你的奶奶,你背给我听,好吗?想一想到家里该怎么说。
生:奶奶,我背首古诗给你听好吗?
师:好。是什么古诗?
生:《草》,今天上午刚学的。
师:草?那么多花儿不写,干嘛写草哇?
生:因为草有一种顽强的精神,野火把它的叶子烧焦了,第二年它又长出了新芽!(生背)
师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生:这句话就是说草原上的草长得很茂盛。
师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)
生:不是,是“一岁一枯荣”。枯就是干枯,荣就是茂盛。
师:你看俺孙女多有能耐!小小的年纪就会背古诗!
在这里,于永正老师创设情境,师生分别扮演角色,把课堂教学戏剧化了,激发了学生的学习兴趣,使学生兴趣盎然,取得了良好的效果。
教学方法是多种多样的,每一种都有其优势所在,也有一定的局限性。由于有不同的教学内容、教学目标,所以在一堂课上,教师不可能只使用一种教学方法。教师应把各种教学方法结合起来,取其精华,去其糟粕。只有将多种教学方法结合运用,才能达到最好的教学效果,学生才能获得最大的提高。
一、 引导学习,主动思考
学生的成长与发展是需要引导的,成长的过程并不必然都是正确的,这正是教育者、教育机构应该认识到的。但引导并不意味着压制,引导学生思考、引导学生成人成才,不是说教育者自己画一个框框让孩子只能在里面活动。从某种程度上看,我们教育的失败正在于此,替孩子思考,或者告诉孩子必须怎样思考,久而久之,他们也就失去了思考的动力与能力。因此,要让学生主动学习,教师必须转变角色,做学生学习的促进者,把学习的主动权真正交给学生,为学生创造良好的学习环境,培养学生学习思考的主动性。如教学《惊弓之鸟》中的一段文字:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听‘嘣’的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中直掉下来。”问:这句话中两个“直”的意思是否一样?开始大家说一样,再读读课文又觉得不一样。但究竟哪儿不一样,一时又说不出。这时,老师请学生查字典。一查,“直”有6种解释,对照课文,学生明白了,第一个“直”是“一个劲地”的意思,第二个“直”是“直线”“垂直”的意思。这时,老师告诉大家:多数汉字都存着一字多义的现象,究竟取哪种解释,这要根据不同的语言环境来确定。这样就使教师由单纯灌输变为授学生以“渔”,促其主动汲取知识,掌握方法。
二、 理清层次,寻找关键
与过去的《教学大纲》相比,《课程标准》增加了“情感、态度与价值观”的考查,并将其放在了与“知识与能力”“过程与方法”同等重要的位置上。这是新课程的最大亮点,开放的教学环境是实现这一考查目标的重要保障。在课堂上,可以通过教师的引导,让学生阅读课文,寻找课文中知识间的内在联系,找出关键点,增强对知识的理性认识。如人教版一年级下册《美丽的小路》一课中,开始兔姑娘和鹿先生从美丽的小路走过后都说了同样的话:“啊,多美的小路啊!”这是两人走在美丽的小路上的初步感受。后来小路变脏了,经过他们的辛勤劳动,小路又变美了,这时兔姑娘说:“美丽的小路好香啊!”鹿先生说:“美丽的小路好亮啊!”为什么同样是“铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花”的小路,小兔和小鹿会最初只感觉到它很美丽,后却感受到了它不仅美还很香、很亮?这是因为在小路的变化过程中他们付出了劳动,他们从干净的小路上感受到了主动保护环境的意义和乐趣,小路的“美”有了更深刻的意义。在教学时可以抓住小兔、小鹿开始与最后对小路的不同程度的赞美,来提升学生的认识,使教学富有层次性。
三、 启发思维,感悟意境
在课堂上,教师一般都用课例作示范,学生机械地模仿。其实也可以进一步,让学生在模仿的过程中一步步消化,启发其思维,感悟意境、规律、方法或技巧,变单一定势为融会贯通。如教学《落花生》一文后,教师设计以下问题:师:你们爱吃甘蔗吗?生:爱!师:谁能吧甘蔗的好处说出来?生:甘蔗汁很甜,可以制糖。生:甘蔗渣可以制酒精。生:还可以造纸。师:所以,我们做人……
下面要求学生补写如何喻人的内容。经过这样的启发,既帮助学生更深地理解了以物喻人的道理,进一步读懂了课文,又做到读中学,读写结合。
四、 激发兴趣,主动参与
在课堂上由老师指令学生完成学习任务以激发学生的学习兴趣,使其产生强烈的求知欲望,主动参与教学的全过程,并激励学生树立信念,对教师的要求产生情感认同,让强制规范变为自觉遵守。如特级教师于永正要求学生背诵《草》一课时的教学片断:
师:小朋友,回到家里,谁愿意把新学的《草》背给奶奶听?(生纷纷举手,师找一学生到前面来)好,现在我当你的奶奶,你背给我听,好吗?想一想到家里该怎么说。
生:奶奶,我背首古诗给你听好吗?
师:好。是什么古诗?
生:《草》,今天上午刚学的。
师:草?那么多花儿不写,干嘛写草哇?
生:因为草有一种顽强的精神,野火把它的叶子烧焦了,第二年它又长出了新芽!(生背)
师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生:这句话就是说草原上的草长得很茂盛。
师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)
生:不是,是“一岁一枯荣”。枯就是干枯,荣就是茂盛。
师:你看俺孙女多有能耐!小小的年纪就会背古诗!
在这里,于永正老师创设情境,师生分别扮演角色,把课堂教学戏剧化了,激发了学生的学习兴趣,使学生兴趣盎然,取得了良好的效果。
教学方法是多种多样的,每一种都有其优势所在,也有一定的局限性。由于有不同的教学内容、教学目标,所以在一堂课上,教师不可能只使用一种教学方法。教师应把各种教学方法结合起来,取其精华,去其糟粕。只有将多种教学方法结合运用,才能达到最好的教学效果,学生才能获得最大的提高。