真正的教学不光传授学生知识，更多的是要考虑学生的所学对其人生每一步的启迪和成长的历练。个人认为可以从以下几个方面去组织课堂教学。
　　一、　引导学习，主动思考
　　学生的成长与发展是需要引导的，成长的过程并不必然都是正确的，这正是教育者、教育机构应该认识到的。但引导并不意味着压制，引导学生思考、引导学生成人成才，不是说教育者自己画一个框框让孩子只能在里面活动。从某种程度上看，我们教育的失败正在于此，替孩子思考，或者告诉孩子必须怎样思考，久而久之，他们也就失去了思考的动力与能力。因此，要让学生主动学习，教师必须转变角色，做学生学习的促进者，把学习的主动权真正交给学生，为学生创造良好的学习环境，培养学生学习思考的主动性。如教学《惊弓之鸟》中的一段文字：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听‘嘣’的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”问：这句话中两个“直”的意思是否一样？开始大家说一样，再读读课文又觉得不一样。但究竟哪儿不一样，一时又说不出。这时，老师请学生查字典。一查，“直”有6种解释，对照课文，学生明白了，第一个“直”是“一个劲地”的意思，第二个“直”是“直线”“垂直”的意思。这时，老师告诉大家：多数汉字都存着一字多义的现象，究竟取哪种解释，这要根据不同的语言环境来确定。这样就使教师由单纯灌输变为授学生以“渔”，促其主动汲取知识，掌握方法。
　　二、　理清层次，寻找关键
　　与过去的《教学大纲》相比，《课程标准》增加了“情感、态度与价值观”的考查，并将其放在了与“知识与能力”“过程与方法”同等重要的位置上。这是新课程的最大亮点，开放的教学环境是实现这一考查目标的重要保障。在课堂上，可以通过教师的引导，让学生阅读课文，寻找课文中知识间的内在联系，找出关键点，增强对知识的理性认识。如人教版一年级下册《美丽的小路》一课中，开始兔姑娘和鹿先生从美丽的小路走过后都说了同样的话：“啊，多美的小路啊！”这是两人走在美丽的小路上的初步感受。后来小路变脏了，经过他们的辛勤劳动，小路又变美了，这时兔姑娘说：“美丽的小路好香啊！”鹿先生说：“美丽的小路好亮啊！”为什么同样是“铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花”的小路，小兔和小鹿会最初只感觉到它很美丽，后却感受到了它不仅美还很香、很亮？这是因为在小路的变化过程中他们付出了劳动，他们从干净的小路上感受到了主动保护环境的意义和乐趣，小路的“美”有了更深刻的意义。在教学时可以抓住小兔、小鹿开始与最后对小路的不同程度的赞美，来提升学生的认识，使教学富有层次性。
　　三、　启发思维，感悟意境
　　在课堂上，教师一般都用课例作示范，学生机械地模仿。其实也可以进一步，让学生在模仿的过程中一步步消化，启发其思维，感悟意境、规律、方法或技巧，变单一定势为融会贯通。如教学《落花生》一文后，教师设计以下问题：师：你们爱吃甘蔗吗？生：爱！师：谁能吧甘蔗的好处说出来？生：甘蔗汁很甜，可以制糖。生：甘蔗渣可以制酒精。生：还可以造纸。师：所以，我们做人……
　　下面要求学生补写如何喻人的内容。经过这样的启发，既帮助学生更深地理解了以物喻人的道理，进一步读懂了课文，又做到读中学，读写结合。
　　四、　激发兴趣，主动参与
　　在课堂上由老师指令学生完成学习任务以激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲望，主动参与教学的全过程，并激励学生树立信念，对教师的要求产生情感认同，让强制规范变为自觉遵守。如特级教师于永正要求学生背诵《草》一课时的教学片断：
　　师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的《草》背给奶奶听？（生纷纷举手，师找一学生到前面来）好，现在我当你的奶奶，你背给我听，好吗？想一想到家里该怎么说。
　　生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？
　　师：好。是什么古诗？
　　生：《草》，今天上午刚学的。
　　师：草？那么多花儿不写，干嘛写草哇？
　　生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧焦了，第二年它又长出了新芽！（生背）
　　师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
　　生：这句话就是说草原上的草长得很茂盛。
　　师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
　　生：不是，是“一岁一枯荣”。枯就是干枯，荣就是茂盛。
　　师：你看俺孙女多有能耐！小小的年纪就会背古诗！
　　在这里，于永正老师创设情境，师生分别扮演角色，把课堂教学戏剧化了，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然，取得了良好的效果。
　　教学方法是多种多样的，每一种都有其优势所在，也有一定的局限性。由于有不同的教学内容、教学目标，所以在一堂课上，教师不可能只使用一种教学方法。教师应把各种教学方法结合起来，取其精华，去其糟粕。只有将多种教学方法结合运用，才能达到最好的教学效果，学生才能获得最大的提高。