随着新课程改革的不断深入，小学语文教学取得了较为显著的变化，不少学校都纷纷推崇特色教学、鼓吹先进教学模式、提出新的教学方法……成果斐然。但是，我们在学校肆意开展各类教学研讨、素质教育活动的背后，却能隐隐发现小语教学中的迷失。为此，笔者试着就自已多年在苏北小学的语文教学实践，针对当前小语教学的问题及对策，聊陈浅见。
　　一、小学语文教学存在的问题
　　（一）语文师资比较“贫弱”。随着经济社会的快速发展，人们思想也随之发生很大变化，许多优秀的小学语文教师纷纷“孔雀东南飞”，想方设法调往县市乃至发达地区的学校任教。调不走的教师不少改行换位，有才气的考入行政机关公务员，有能耐的成了其他单位的“写手”，有关系的下海从商……让本就岌岌可危的小语天地显得更为“贫弱”：教师年龄结构出现断层现象，学非所教、教非所学问题突出，教师专业化程度不高以及部分教师师德意识淡薄。
　　（二）教师工作量超负荷。语文教师课务烦重，据不完全统计，平均一周任教课时达16节左右。平时工作中，备课、上课、批改作业，就已焦头烂额。另外，还得忙于应付省市县各级部门乃至学校内部开展的各类学习、活动、考试、检查等等，很少有时间与外校交流学习。在平时的调查中，有99%的小学语文教师认为负担过重，感到交瘁不堪，无法全身心地投入到正常的教学活动中。
　　（三）教学理念亟待更新。在新课改如火如荼的今天，传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，在某种程度上还广泛存在。部分语文教师对于自己日复一日的重复工作，缺少明确的育人理念，形成一种机械、麻木的教学状态。更别谈学生的主体地位如何充分体现。抄课堂笔记，背复习提纲，机械作业，死缠烂打、重复训练这些应付考试的典型教学手段，比比皆是。
　　（四）教学研究流于形式。目前，各所学校语文教学五认真都抓得扎扎实实，教科研活动搞得轰轰烈烈。冷眼静观，大多只是“浮夸风”而已，管理者过过场，教者过过堂。多数教师重复以前的老教案或者复制别人的教案，更有甚者，直至检查前才来抱抱“佛脚”。上起课来，照本宣科，只注重知识传授，忽视对学生能力、情感态度、价值观的培养教育。听课更是敷衍了事，得过且过。
　　（五）文本解读不够深透。《语文课程标准》实施以来，教师对文本的解读可谓是“百花齐放”、“百家争鸣”：有肢解文本，將完整的文本拆得支离破碎，忽视了文章的整体性；有浅尝辄止，将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的内隐性；有脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来，搞所谓的“资源整合”；有曲解误读，自己没有真正领会文本的主要价值，强灌硬输。最后，在学生对文本解读不到位、误解时，教师无法进行科学地价值引导。
　　（六）阅读作文更是脱节。部分教者常未识到读写两者联系，总是分开训练。有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收多元文化知识，但因没有进行有效地练笔，所以难以将知识融会贯通。有的教师重写轻读，在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法要表达，但终因没有写作的活水源头，没有悟到前人的方法技巧，同样是力不从心，做不到“吾手写吾口”，更无法喷薄而出。
　　（七）口语交际名存实亡。大部分教者认为口语交际教学只是语文教学的附属，所以口语交际教学时，多数教师是课紧就不上，课松就大家自由聊聊，有的更是跳跃而过，从未做过精心的教学设计，学生的口语交际能力自然得不到锻炼与提高。随着年级的上升，课堂上已看不到学生们热烈争讨的场面，逐渐成了教师的“一言堂”。上课提问，有些学生脸憋得通红，不知所云；生活中，学生与人交往时，更是存在诸多语言毛病。
　　（八）多媒体教学华而不实。随着教育现代化的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是声情并茂的多媒体辅助教学。然而，在教学实践过程中却普遍存在一些误区：生搬硬套，随意引用视听材料；舍本逐末，背离教学基本规律；机械使用，无法应对课堂生成等等。最终，这些现代化教学设备在语文课堂教学中，非但没有起到画龙点睛之功效，更是成了画蛇添足之败笔。
　　二、小学语文教学的出路及其对策
　　（一）切实减轻教师负担——“势在必行”。首先，教育管理者要坚持“以人为本”，率先实行“阳光管理”，要下决心调整课程设置，减轻语文教师不必要的课务负担；下决心调整评估要求，减少无价值的硬性规定；下决心调整监督方式，取消无效的检查等等。当然，语文教师最主要的还要学会实现自我减负，树立平和的人生观、快乐的工作观，学会利用事物积极的因素去处理工作中的繁心琐事。
　　（二）促进教师专业化发展——“重中之重”。作为教育管理者要根据教师不同的个体特点，量身制订分阶段的培训计划和考核办法，逐步提高他们的整体素质，使得语文教师继续教育学习正常化、制度化。而语文教师素质的提高，关键还在于自己终生不懈地追求与努力，要不断地研究，在研究中发现问题、解决问题，在学习、反思、研究中成长、成才。
　　（三）拓展语文课程资源——“广辟蹊径”。《语文课程标准》提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。因而，教师要改变旧有的教学观念，正确树立“大语文观”。教师要敢于打破教材的系统性，有机调动教材单元或课程中的一切能让学生接受的影视、音乐等课材资源。另外，应该尽可能地让他们走向自然、贴近社会，增强学生在各种场合中学语文、用语文的意识。
　　（四）改革教学评价机制——“破陈出新”。 《语文课程标准》中要求：评价者可以是教师，可以是学生个人或学生小组，也可以是家长，教育管理部门、科技管理部门以及社会有关组织和人士等。只有建立了多元、开放、完善的评价体系，与课改共进，才能培养出个性鲜明、自由、和谐而又全面发展的一代新人。所以，当前必须打破以往那单一的纸笔测试的终结性评价这一陈规，注重评价内容多元化，多管齐下，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出合理化建议。
　　总之，全面实施素质教育，深化新课程改革，不但要求广大语文教育工作者勤学习、善反思，更需要我们教育管理者敢于开拓创新、求真务实，只有这样小学语文教学才会“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。