以生为本主张在实际教学过程中，要密切关注“生”与“学”在课堂上的地位，调整师生关系，突出学生的主体地位，调动学生的自主意识，启发其独立思考、自主探究。生本理念的贯彻能够让传统刻板的课堂环境转变为更加开放、自由的形态，从而使整个英语课堂更具有活力，更为精彩且高效。所以，英语教师需要切实贯彻以生为本，以此为依托努力搭建开放且充满绿意、生机的英语课堂。
　　一、多彩的导入，让生本课堂有“朦胧绿意”
　　在生本课堂理念支撑下，教师需明确学习兴趣培养的要求，并抓住课堂的前几分钟，优化导入。进而提高课堂的吸引力，让学生能够切实感受到英语课堂的“朦胧绿意”。
　　（一）故事导入
　　英语教材中包含着丰富的文化素材，具有一定的故事性和情节性。教师可以通过故事处理及优化导入，合理渲染课堂氛围。例如，“I like dogs”这节课教学时，教师不妨收集趣味的故事资源，然后以对话的方式进行互动。如：
　　师：同学们，大家知道“Five kittens”的故事吗？话说，There are five cute kittens. Some of them are orange， some are white， and some are colored... They are very cute. Xiao Ming， as their owner， found that some kittens were very quiet when playing with them， and s ome are very lively and active...故事讲完了，大家有什么感受？下面大家分享一下自己与小动物之间相处的经历。
　　生：“I have a dog in my family. It’s a good friend of mine， and it’s really cute and smart.”通过趣味故事引导，能够让学生开动脑筋，在课堂上积极参与互动，并联想自己的生活经历进行深入探讨，从而促使整个课堂更具有生机，充满活力。
　　歌谣导入。趣味的歌谣能够有效吸引学生的注意力，让其在聆听和感受歌谣的过程中，产生对英语课探索的内在动力。例如，在“Happy New Year！”一节课中，教师不妨为学生搜集比较有趣的英语歌谣，即“Happy New Year！”利用多媒体渲染英语课堂氛围，并在歌谣节奏的调动下，让学生尝试着学习演唱英文歌曲，分析歌词内涵，如“Happy New Year！Happy New Year to You All！We Are Singing！We Are Dancing...”，并从中获取相关文化内涵。进而让其对该单元学习产生深入探索的欲望和动力，通过趣味导入推进接下来的課堂活动有序开展。
　　（二）问题导入
　　在生本课堂上，教师需有效发挥问题所具有的设疑启思功能，让学生在问题有效引领下，进一步确定接下来课程探索的目标及具体的探究方向。在设置问题时，教师需深度钻研单元主题内涵，设置趣味性、生活化及启发性的问题。以“On the farm”为例，在导入环节，教师结合生活常识提出问题。即“What’s on the farm？”之后，引导学生发散思维，争相抢答，有学生说有“tomato”，有学生说有“apple tree”。通过问题探讨和互动来渲染课堂氛围，也能够让学生的英语思维更加灵活。在问题互动的过程中，可能会有部分学生回答出现偏差，与主题情境不符，例如有学生表示“There are tigers on the farm！”很明显，老虎是动物，不应该在农场。此时，教师需耐心引导，给出解释，或者鼓励其他同学为其答疑解惑，让其认识到自己思想的错误，并及时调整，然后进一步发散思维，展开有效探索。
　　二、流彩的情境，让生本课堂有“满眼绿意”
　　生本理念主张教师需全面考量学生的实际需求，合理设置课堂情境。将满眼绿意映入学生视野，让整个课堂充满生机，也能够促使学生在课堂上始终保持对文化探索的动力。因此，教师需改变传统教学观念，创设多元化情境。
　　（一）创设联想情境
　　有效启发学生思维是支撑学生高效学习的前提基础。教师需借助先进教具，合理设置情境，引发学生大胆思考和想象，帮助其有效理解基础英语要素。比如在“Colour”教学时，教师需针对white、orange、brown等单词进行整合，然后设置多媒体课件，将对应不同颜色的事物图片进行生动展示，如白色的衣服、蓝色的天空、绿色的树，之后引导学生回顾所学单词，思考不同事物所对应的颜色，如“The sea is blue， the trees are green...”从而调动学生思维的灵活性。在多媒体的辅助下，教师还可以设置颜色大转盘，展示更全面的颜色，创设良好的学习情境。之后，让学生自主思考转盘中不同颜色的单词，如black、green、yellow、blue、red等。
　　（二）创设语言情境
　　对于小学生来讲，英语所具有的语言特性十分突出，同时因为长时期生活在汉语的语言环境下，所以小学生在英语语言思维的认知和培养上存在一定难度，这对于其语言思维和表达能力培养十分不利。因此，教师需坚持以生本为导向合理构建趣味的语言情境，创设更多的对话交流机会。例如，在“How much？”教学中，教师可以设置趣味的语言游戏情境。先列举生活中的购物案例，引导学生思考自己在平时所经历的购物体验，以及所涉及的语言要素，有学生表示在购物中，售货员会询问买些什么东西？需要买多少？而自己也要询问好价格……之后，教师开展“课堂小超市”的游戏活动，引导学生模拟生活中的购物情景展开对话交流，如“How much is this pencil， please？ Is this shirt blue？ I want to buy this pair of jeans. How much is it？” 　　三、精彩的教法，让生本课堂有“生机绿意”
　　教法是否精彩，决定着课堂的生机与活力，关乎着学生的学习态度及其学习品质。因此，教师需要始终坚持生本思想导向，多举措创新教法。
　　（一）学案导学，自主学习
　　为突显学生在整个课堂中的主体地位，教师需要有效发挥自身的引领作用，结合教学要点设置导学案，合理构建自主性课堂，讓整个学习氛围充满生机，强化学生的自主意识。例如，在“I can play basketball”教学中，教师则可以抓住教学重点，在确定核心目标基础上合理设置导学案。在其中明确球类有关的英语单词，如basketball、football、table tennis...归纳具体的词组，如play basketball、play table tennis，梳理重要的语法和句式，即“Can you play basketball？ Let’s go play football together this weekend！”之后，将课堂真正交给学生，让其利用导学案自主探索基础的英语知识。
　　（二）合作讨论，深入探究
　　对小学生来讲，开放的课堂氛围更容易产生对英语学习的兴趣，也能够激发其产生深入探究的动力。因此，教师需始终秉承生本思想有效构建合作型课堂。引导学生适应组内学习氛围，通过讨论完成深入探究。比如在“Let’s make a fruit salad”教学中，提出具体的探究任务，引导学生探究思考“How do we make fruit salad？”之后，让学生在组内展开探讨，如“First， prepare a certain amount of fruit. After that， cut the fruit into small pieces and put them into a pot. Finally， pour the yogurt and stir...”同时，教师也可以在课堂上布置实践任务，让各个小组团结协作共同制作水果沙拉，并在班级中分享。
　　四、溢彩的学法，让生本课堂有“梦境绿意”
　　生本思想的根本目标在于要让学生懂得自主学习，并掌握自主学习的技能，养成良好的学习习惯。而溢彩的学法，能够让整个英语课堂更具有梦境绿意，也能够真正凸显学生的学习品质。所以，教师要充分发挥自身所具有的引导职能，在学生自主探究的基础上，合理渗透正确的学习要领。
　　（一）温故知新，完善知识结构
　　在“Our animal friends”教学中，引导学生自主回顾以往所学的“I like dogs”单元内容。以保证学生所具备的知识储备更全面，根据以往所掌握的动物基础单词，探索新单元的内在含义，支撑学生高效完成课程探索。
　　（二）思维导图，全面梳理
　　在教学时，教师引导学生利用思维导图，对重要的英语知识进行整合、提炼，从而对具体的阅读素材形成更深刻的认知。例如，在“At Christmas”教学中，教师出于跨文化意识培养的角度，引导学生对比圣诞节和传统春节，从文化习俗、内涵等多个方面进行总结归纳。让学生在思维导图自主整理过程中形成良好的文化观念。
　　依前所述，小学阶段是学生学习英语的关键时期，能够有效启蒙学生形成良好的英语意识，发散语言思维，提高英语实践能力，从而在今后的成长中，努力适应国际化环境下对英语素质建设的要求。作为英语教师需全面关注与有效剖析小学生的英语学习需求，了解其语言基础，遵循生本思想有效搭建开放的课堂环境，突出学生的自主意识和探究学习地位。通过创新多种举措为学生独立学习提供良好的环境基础，从而引领其更自主而深入地参与到英语学习和实践中。