【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0073-01
　　新课标指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“而培养学生健康的审美情趣是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，应根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化。”作为一名语文教师，我们应用心撷取教学资源，去提高学生的审美情趣。如何去提高学生的审美情趣，下面我浅谈一下自己的做法。
　　1.巧用多媒体，感受美。
　　多媒体已逐渐走进我们的课堂，它可以调动学生的多种感官，让孩子们更形象、直观地感受美。《小露珠》一课融科学知识、优美的语言和思想的启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生健康的审美情趣。为了让孩子更好地感受美，我巧妙地利用多媒体，收到了较好的教学效果。如在感受小露珠的形成美时，我先谈话激趣：“上节课，咱们一同认识了美丽可爱的小露珠，小朋友喜欢她吗？听说大家都很喜欢她，她就来了，睁开你的眼睛仔细瞧瞧吧。”我相机播放了小露珠形成的动画，孩子们聚精会神地观看着，这时，我顺势引导：“你看到了什么？书上是怎么描绘的？”孩子们纷纷举起了自己的小手，尽情地表述着自己对小露珠的喜爱之情，孩子们在练说中感受了小露珠的形成之美。
　　2.批文入境，想象美。
　　刘勰的《文心雕龙知音》说：“夫缀文者情动而词发，观文者批文以入情。”孩子们只有凭借语言文字展开想象，才能与作者脑中的画面相会，才能把静止的画面变成活的画面，才能在其中享受审美乐趣。
　　《摇桂花》一课写出了“我”童年的摇花乐及那阵阵的桂花雨，那桂花雨是香的、甜的、美的，这是一篇培养学生审美情趣的好教材。然而由于生活环境的原因，学生在阅读时很难还原《桂花雨》的情境美，我们如何引导孩子们去还原这种情境美呢？课上，我引导孩子抓住“缠”“铺”“抱”“摇”等动词引导学生想象：“我”是如何缠着母亲摇桂花的？（学生合作表演）飘落的桂花像什么？孩子们仿佛就是小琦君，极力地缠着母亲摇桂花，乐在其中，而交流到“桂花飘落”的场景时，有的孩子说：“我觉得桂花像一场香的雨。”有的说：“我觉得桂花像一片片雪。”孩子们在想象画面中感受了作者童年生活的美好及作者对美好生活的眷恋，孩子们沉浸在那美妙的“桂花雨”中，那种摇花乐和阵阵的桂花雨已植入孩子们的心灵深处，在这里，孩子们想象了一幅幅美好的画面，审美情趣得到了提升。
　　3.模拟情景，鉴赏美。
　　诗词，是我国古代文化中一颗闪亮的明珠，如何指导孩子们去鉴赏诗歌的意境美呢？《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作，我们可引领学生感受词中田园生活的意境美，我指引孩子分成五人一小组来扮演这个家庭的成员，让他们在模拟的情境中去感受老夫妇的恩爱和睦，孩子们的勤劳孝顺。让他们在表演中去感受词中田园生活的意境美，从中受到美的熏陶，从而提高他们鉴赏美的能力。
　　4.形象对比，凸显美。
　　美和丑之所以成为文学表现的对象，因为正是在真与假、善与恶、美与丑的斗争对抗中，事物的意义才更易获得鲜明和丰富的体现。《普罗米修斯盗火》一文中作者精心设置了一个完整的美与丑的对比体系，通过善和恶的相互映衬，更加凸显了普罗米修斯的英雄形象。课上，我引导孩子们小组合作学习：用“——”画出描写普罗米修斯的句子，写下你的感受;用“～～～”画出写宙斯的句子，说一说你对他的评价，理由要充分。在交流的过程中，有的同学认为是普罗米修斯触犯了天规，宙斯才惩罚了他。我没有直接说出自己的观点，而是引导他们咀嚼文字：“就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”学生在咀嚼文字中感受了宙斯的残暴、狠毒，更加凸显了普罗米修斯一心为民、不畏强权这一美的形象。孩子们在形象的对比中，鉴赏美的能力得到了很大的提升。
　　5.妙笔生花，创造美。
　　艺术美的创造过程充满了个性和创造性，对学生个性发展和创造性地提高具有积极的意义。创造美的能力有助于审美能力的提高。如《所见》一诗向我们展示了一幅生动的画面，学生学完古诗后，我们可以引导学生续编故事，让他们在头脑中描摹画面去创造美，孩子们在创造美的过程中更好地感受了诗歌的内蕴美。再如《鸟岛》一课写了青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿的活动情形，是对学生进行审美教育的好教材。学生学完课文后，我让孩子们以：“我是海西皮小岛上的一只小鸟”开头写一段话，孩子们纷纷写下了鸟儿在岛上的生活情境，勾勒了一幅幅人与鸟和谐共处的美好画面，创造了属于自己的艺术美。
　　总之，作为一名语文教师，我们应多撷取语文教学中的资源，培养孩子们的审美能力，让他们向往美好的情境，促进他们的和谐发展，从而形成健全的人格。