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摘 要：课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养学生的语文实践能力。课堂要有开放意识，只有开放的语文课堂才是有活力的语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习的效率。在课堂中，教师必须采取科学、明确、激励性的课堂评价，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。教师要运用多样的评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，促学生全面发展。
关键词：评价语言；三维目标
一、准确运用评价语言，落实“知识与技能”目标
现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教師对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。我班上有个孩子，口头表达能力也比其他同学差一些，但是他上课的积极性很高。上《称赞》一课，在学生自由读课文以后，请小朋友分角色朗读时，他读小小刺猬的话，读得不是很流利，甚至有两个词语读错了。读完后，他知道自己读得不好，头垂得低低的。有很多同学已经举起了小手，要为他纠正错误。我没有让其他同学发言，而是走到他身边，摸着他的头，对全班同学说：“虽然他这次读得不是很好，但是和以前相比进步了！”老师的表扬使他抬起了头，我用鼓励的目光看着他，说：“只要多读课文，你一定能把课文读好的！”他自信地点点头。课后，他主动要求把课文读给我听，读得很流利，读得很准确，我讲了一面红旗给他，他兴高采烈地跑开了。对于这个学生的朗读评价，我明确地表扬他进步的地方，又明确地为他指出努力的方向，不但保护了他的自尊心，提高了他学习的自信心，而且提高了他的朗读水平。
二、巧妙使用评价语言，落实“过程与方法”目标
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。那么老师的课堂评价，就应该注重指导，指导学生的学习习惯，指导学生的学习方法。“不动笔墨不读书。”是语文学习的一个好的方法，如果教师在课堂上总是不断地提醒学生要提起笔把重要的东西划下来，学生往往会产生厌烦的情绪。我记得有一位老师在讲课时发现有个同学提起了笔在书上划时，她就及时对学生说：“请停一下，刚才我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来划，把几种小动物的名称都给划下来了。”教师的语言虽然不多，但却使学生受到了感染，学生们纷纷拿起笔认真地划起来，这就是方法的指导。这样的评价语言，不仅给了学生方法的指导，而且更注意关注了学生学习的过程，使学生获得更好的发展。
三、充分运用激励性的评价语言，落实“情感态度和价值观”目标
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加形式。当然，语文教学中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把‘情感态度和价值观’的要求渗透于教学过程之中。要在语文教学中落实“情感态度和价值观”这一目标，就应该注重课堂评价的激励、导向，不能简单地以“你真棒！”“你说得真好！”这样的语句来评价。我认为这些语句教师本身没有带着强烈的感情，又如何能激励学生积极地参与到学习活动中，更谈不上帮助学生形成正确的价值观了。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效的激励，促使学生积极地参与到学习过程中。
我在执教《假如》一课导入时，出示了“寒风中的小树、渴望鸟妈妈的小鸟、坐在轮椅上的孩子”三幅图，让学生谈感受， 然后又出示相应的句子让学生读一读。一个女孩在读“他坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，默默流泪。”我分明听到了她善良的心跳声，这时如果我简单地评价“你读得真好”，这样的评价语言在她的朗读前就会显得苍白无力。我说：“你真是一个善良的孩子。我听出来了，你非常关心坐在轮椅上的这个孩子。”学生也被她的真情、我的深情感染了，越来越多的孩子要读读这几句话，每一个人都把自己的感情融入了进去。“你真懂得关心他人。”“老师真希望你也是马良，去帮助你想帮助的人。”整节课，我就这样真心地评价我的学生、激励我的学生。一直到最后用“假如”说话，学生依然深情满满，我永远也忘不了孩子们说的话：“假如我有一枝马良的神笔，我要画一个安静的教室，让老师能够轻松地给我们上课。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给老师画一个扩音器，让老师再也不会嗓子嘶哑了。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛，让他们安全地过路。” ……
这堂课，正是由于我使用了深情的、激励的课堂评价，使学生积极、有效地参与到学习过程中，才能很好地落实“激发学生关爱他人、关爱生活的真情实感”这个“情感态度和价值观”目标。
由此可见，我们要注意课堂评价中对三维目标的有效整合，更要根据课文体裁、教师教学风格各有侧重，才能更好地落实三维目标。
关键词：评价语言；三维目标
一、准确运用评价语言，落实“知识与技能”目标
现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教師对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。我班上有个孩子，口头表达能力也比其他同学差一些，但是他上课的积极性很高。上《称赞》一课，在学生自由读课文以后，请小朋友分角色朗读时，他读小小刺猬的话，读得不是很流利，甚至有两个词语读错了。读完后，他知道自己读得不好，头垂得低低的。有很多同学已经举起了小手，要为他纠正错误。我没有让其他同学发言，而是走到他身边，摸着他的头，对全班同学说：“虽然他这次读得不是很好，但是和以前相比进步了！”老师的表扬使他抬起了头，我用鼓励的目光看着他，说：“只要多读课文，你一定能把课文读好的！”他自信地点点头。课后，他主动要求把课文读给我听，读得很流利，读得很准确，我讲了一面红旗给他，他兴高采烈地跑开了。对于这个学生的朗读评价，我明确地表扬他进步的地方，又明确地为他指出努力的方向，不但保护了他的自尊心，提高了他学习的自信心，而且提高了他的朗读水平。
二、巧妙使用评价语言，落实“过程与方法”目标
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。那么老师的课堂评价，就应该注重指导，指导学生的学习习惯，指导学生的学习方法。“不动笔墨不读书。”是语文学习的一个好的方法，如果教师在课堂上总是不断地提醒学生要提起笔把重要的东西划下来，学生往往会产生厌烦的情绪。我记得有一位老师在讲课时发现有个同学提起了笔在书上划时，她就及时对学生说：“请停一下，刚才我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来划，把几种小动物的名称都给划下来了。”教师的语言虽然不多，但却使学生受到了感染，学生们纷纷拿起笔认真地划起来，这就是方法的指导。这样的评价语言，不仅给了学生方法的指导，而且更注意关注了学生学习的过程，使学生获得更好的发展。
三、充分运用激励性的评价语言，落实“情感态度和价值观”目标
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加形式。当然，语文教学中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把‘情感态度和价值观’的要求渗透于教学过程之中。要在语文教学中落实“情感态度和价值观”这一目标，就应该注重课堂评价的激励、导向，不能简单地以“你真棒！”“你说得真好！”这样的语句来评价。我认为这些语句教师本身没有带着强烈的感情，又如何能激励学生积极地参与到学习活动中，更谈不上帮助学生形成正确的价值观了。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效的激励，促使学生积极地参与到学习过程中。
我在执教《假如》一课导入时，出示了“寒风中的小树、渴望鸟妈妈的小鸟、坐在轮椅上的孩子”三幅图，让学生谈感受， 然后又出示相应的句子让学生读一读。一个女孩在读“他坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，默默流泪。”我分明听到了她善良的心跳声，这时如果我简单地评价“你读得真好”，这样的评价语言在她的朗读前就会显得苍白无力。我说：“你真是一个善良的孩子。我听出来了，你非常关心坐在轮椅上的这个孩子。”学生也被她的真情、我的深情感染了，越来越多的孩子要读读这几句话，每一个人都把自己的感情融入了进去。“你真懂得关心他人。”“老师真希望你也是马良，去帮助你想帮助的人。”整节课，我就这样真心地评价我的学生、激励我的学生。一直到最后用“假如”说话，学生依然深情满满，我永远也忘不了孩子们说的话：“假如我有一枝马良的神笔，我要画一个安静的教室，让老师能够轻松地给我们上课。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给老师画一个扩音器，让老师再也不会嗓子嘶哑了。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛，让他们安全地过路。” ……
这堂课，正是由于我使用了深情的、激励的课堂评价，使学生积极、有效地参与到学习过程中，才能很好地落实“激发学生关爱他人、关爱生活的真情实感”这个“情感态度和价值观”目标。
由此可见，我们要注意课堂评价中对三维目标的有效整合，更要根据课文体裁、教师教学风格各有侧重，才能更好地落实三维目标。