论文部分内容阅读
【摘 要】评价一个人是否有竞争力，不是看这个人取得了多少成果，而是要看这个人有多强的学习力。现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合教学实践，探索在思品探究小组建设实践中如何使学生实现从“素质”到“素养”提升新路径。
【关键词】立德树人;学力素养;培养
“培养什么人、怎样培养人”是教育的核心问题和永恒主题。2016年12月7日，习近平总书记发表了重要讲话，明确了坚持立德树人的根本任务，指明了培养德才兼备、全面发展的人才方向。要实现立德树人，就是要以社会主义核心价值观教育为核心开展德育，就是凝聚价值共识。学校核心价值观教育要着力做到知行合一：教学上专业和德育相贯通，资源利用上校内外资源相贯通，实践上教学平台和社会建设平台相贯通。
一、坚定“立德树人”根本，凝聚核心价值共识
“国无德不兴，人无德不立”，具有良好道德品质乃是做人之根本。明确“立德”是人才培养之根。要实现立德树人，就是要以社会主义核心价值观教育为核心开展德育。德育的首要任务就是凝聚价值共识。学校教育理应德育为先，着力做到知行合一。在应试教育的长期压制下，家庭、学校几乎清一色地重才智轻德育。担任思想品德教学的笔者深有感触：平时，跟某些家长沟通交流过程中，会听到他们说起自己的孩子，指责孩子这也不行、那也不对，无非就是说孩子十几岁了见了亲朋好友也不会问候，在家里只知道写作业、看电视，连基本生活也不能自理，不会洗袜子洗衣服，不懂得帮助大人做一些家务等等;在听其他思品课时，甚至在自己上课时，也发现思品课堂德育内容少了一些，诸如有的孩子身上的纯真没了，善良缺失，美好情愫没了，只有一张呆板的脸，一双无神的眼。思品课程中，这种“重智育、轻德育”“重成绩、轻品德”的现象使其未充分发挥承担学校德育的功用，也与“德育为先”这一思想相悖。因此要加强德育教育，让思品真正回归德育本真，充分发挥其德育功能，必凝聚社会主义核心价值观的价值共识。
二、明确“四有教师”目标，引领教师学力素养积淀
习近平总书记提出的“四有教师”的要求，不仅为全国教师提出了明确的目标，更为广大教师指明了努力方向。对于德育的有效实施，教师应保持道德自觉，做学生的道德关怀者;营造课堂的道德氛围，还学生真实的课堂生活;挖掘知识的道德内涵，让道德教育渗透在课堂教学细节中。造就具有幸福感、成就感、荣誉感的高素质专业化教师队伍是教育发展的关键。广大教师要做学生锤炼品格、学习知识、创新思维和奉献祖国的“引路人”，将教师的崇高地位和光荣使命提升到一个新的高度。让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教;要持之以恒地抓好师德建设，构筑覆盖学校师德建设制度体系;切实落实乡村教师支持计划。
教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。研制出台推动教师教育发展的政策举措，让一批又一批好老师源源不断涌现;进一步优化教师管理服务，全面推开中小学教师资格考试和定期注册制度改革，加快建立符合教育行业特点的教师选聘和任用制度，深入推进教师职称制度改革，切实改善教师待遇和工作条件，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业。
三、融合专业与思品教学，促学力素养生根
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。教师要充分思考预设的讨论题目，从学生的认知能力、兴趣爱好出发，能结合社会热点，并紧扣教学目标突出重点，难度适中。预设可能出现的分歧和达成的共识，做到心中有数。发挥教师“导演”作用，尊重学生、鼓励学生、调动学生。使课堂讨论效果更加显著。
例如我在讲“承担对社会的责任”这一内容时，设置讨论“老人摔倒了扶还是不扶”这一社会热议问题，让学生展开讨论。因为学生从不同渠道了解了扶摔倒老人后被讹诈的负面新闻，认为保护个人利益不能扶，但又与我们助人为乐的传统美德相违背。针对出现的矛盾，让学生思考解决办法，最后统一意见，既要弘扬美德，又要自我保护。这样一个讨论过程，学生能深刻思考，相互交流，互提意见，达成共识，既提高了学生学习能力，又明确了自己的社会责任，一举两得，德育之花在不知不觉中绽放。
四、整合校内外资源利用，让学力素养发芽
布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。思品学科是有效开展德育工作的很好载体。作为思品教师，需要充分利用好教材，并挖掘更有效的课程资源，以该课程为平台，用心育人，让思品课程回归德育的本真，帮助学生培养和形成良好品德，最终实现知、情、意、行的统一。
学校可以围绕以“信”养德，创设德育场景。如在校内外一些特殊地段，放置分类垃圾箱，让孩子们自觉的分类，放置垃圾;在学校餐厅倡导“光盘行动”的前提下文明用餐;利用节假日当志愿者做个“小交警”维护交通秩序等。也可以给孩子布置家庭道德作业与家长合力实现共同的育人目标，如孝敬长辈、友好待人，特殊日子学会问候祝福长辈，学会感恩，回到家中自己的事情自己做，并帮助父母做力所能及的事情等。
整合校外优质教育资源必不可少。青少年成长需要思想品德教育，需要知识教育，也需要一些社会实践和艺术实践，需要更多的社会交往，校外教育是學校教育的补充和扩展，是整个教育体制的有机组成部分，是引导学生全面发展的重要途径。
五、落实教学和实践载体，让学力素养成长
俄国大教育家乌什斯基说过“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。对学生的思想道德教育是一个累积性的、历时性的、循环往复的过程。因此，思想品德教育不能拘泥于某一时间或空间。为了让德育在学生心底真正“成长”，我们需要帮助其通过在生活中落实实际行动达到德育的“内化”与“外显”。
教师在平时课堂教学中，应紧密联系学生生活实际，将活动进课堂，唤起学生对生活的思考，对社会现实的关注，将生活融入课堂，让课堂更加生活化，这样能够帮助学生树立责任意识，增强社会责任感。“主题活动式”教育就是要让学生在动态的活动中接受教育，使学生觉得思想品德课也是一种“主题活动”，这样就能更好地发挥德育的主渠道作用。
六、变式教学策略，让学力素养结果
“教无定法、有教无类”等都要求教学策略应该是变化的。在教学中要采用变式教学策略，如“角色体验式”，“主题活动式”等教育策略。学校生活是丰富多彩的，学生在校不只是学习，还要参加很多的集体活动，如升旗仪式、主题书画展、消防演练、演讲比赛、参观爱国主义教育基地等，围绕学生的德、智、体、美等各个方面开展的各项活动，每一次活动都是对学生进行德育教育的最佳时机。
德育教育渗透在我们学科的教学中，渗透在孩子生活的家庭社会氛围中，是我们每一位教师和家长的天职。思品课鼓励孩子们在实践中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。以初中生逐步扩展的生活为基础，以学生成长中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情，让孩子发现真善美，真正实现从“素质”到“素养”质的飞跃。
【参考文献】
[1]朱小蔓，李敏.义务教育思想品德课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]王秀珍.让思想品德教育回归德育的本真[J].教育现代化，2015（14）
[3]谢安邦，张东海.全人教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2011
（本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“道德与法治课程深度学习范式建构研究”（项目编号：D/2018/02/81）阶段成果。）
【关键词】立德树人;学力素养;培养
“培养什么人、怎样培养人”是教育的核心问题和永恒主题。2016年12月7日，习近平总书记发表了重要讲话，明确了坚持立德树人的根本任务，指明了培养德才兼备、全面发展的人才方向。要实现立德树人，就是要以社会主义核心价值观教育为核心开展德育，就是凝聚价值共识。学校核心价值观教育要着力做到知行合一：教学上专业和德育相贯通，资源利用上校内外资源相贯通，实践上教学平台和社会建设平台相贯通。
一、坚定“立德树人”根本，凝聚核心价值共识
“国无德不兴，人无德不立”，具有良好道德品质乃是做人之根本。明确“立德”是人才培养之根。要实现立德树人，就是要以社会主义核心价值观教育为核心开展德育。德育的首要任务就是凝聚价值共识。学校教育理应德育为先，着力做到知行合一。在应试教育的长期压制下，家庭、学校几乎清一色地重才智轻德育。担任思想品德教学的笔者深有感触：平时，跟某些家长沟通交流过程中，会听到他们说起自己的孩子，指责孩子这也不行、那也不对，无非就是说孩子十几岁了见了亲朋好友也不会问候，在家里只知道写作业、看电视，连基本生活也不能自理，不会洗袜子洗衣服，不懂得帮助大人做一些家务等等;在听其他思品课时，甚至在自己上课时，也发现思品课堂德育内容少了一些，诸如有的孩子身上的纯真没了，善良缺失，美好情愫没了，只有一张呆板的脸，一双无神的眼。思品课程中，这种“重智育、轻德育”“重成绩、轻品德”的现象使其未充分发挥承担学校德育的功用，也与“德育为先”这一思想相悖。因此要加强德育教育，让思品真正回归德育本真，充分发挥其德育功能，必凝聚社会主义核心价值观的价值共识。
二、明确“四有教师”目标，引领教师学力素养积淀
习近平总书记提出的“四有教师”的要求，不仅为全国教师提出了明确的目标，更为广大教师指明了努力方向。对于德育的有效实施，教师应保持道德自觉，做学生的道德关怀者;营造课堂的道德氛围，还学生真实的课堂生活;挖掘知识的道德内涵，让道德教育渗透在课堂教学细节中。造就具有幸福感、成就感、荣誉感的高素质专业化教师队伍是教育发展的关键。广大教师要做学生锤炼品格、学习知识、创新思维和奉献祖国的“引路人”，将教师的崇高地位和光荣使命提升到一个新的高度。让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教;要持之以恒地抓好师德建设，构筑覆盖学校师德建设制度体系;切实落实乡村教师支持计划。
教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。研制出台推动教师教育发展的政策举措，让一批又一批好老师源源不断涌现;进一步优化教师管理服务，全面推开中小学教师资格考试和定期注册制度改革，加快建立符合教育行业特点的教师选聘和任用制度，深入推进教师职称制度改革，切实改善教师待遇和工作条件，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业。
三、融合专业与思品教学，促学力素养生根
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。教师要充分思考预设的讨论题目，从学生的认知能力、兴趣爱好出发，能结合社会热点，并紧扣教学目标突出重点，难度适中。预设可能出现的分歧和达成的共识，做到心中有数。发挥教师“导演”作用，尊重学生、鼓励学生、调动学生。使课堂讨论效果更加显著。
例如我在讲“承担对社会的责任”这一内容时，设置讨论“老人摔倒了扶还是不扶”这一社会热议问题，让学生展开讨论。因为学生从不同渠道了解了扶摔倒老人后被讹诈的负面新闻，认为保护个人利益不能扶，但又与我们助人为乐的传统美德相违背。针对出现的矛盾，让学生思考解决办法，最后统一意见，既要弘扬美德，又要自我保护。这样一个讨论过程，学生能深刻思考，相互交流，互提意见，达成共识，既提高了学生学习能力，又明确了自己的社会责任，一举两得，德育之花在不知不觉中绽放。
四、整合校内外资源利用，让学力素养发芽
布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。思品学科是有效开展德育工作的很好载体。作为思品教师，需要充分利用好教材，并挖掘更有效的课程资源，以该课程为平台，用心育人，让思品课程回归德育的本真，帮助学生培养和形成良好品德，最终实现知、情、意、行的统一。
学校可以围绕以“信”养德，创设德育场景。如在校内外一些特殊地段，放置分类垃圾箱，让孩子们自觉的分类，放置垃圾;在学校餐厅倡导“光盘行动”的前提下文明用餐;利用节假日当志愿者做个“小交警”维护交通秩序等。也可以给孩子布置家庭道德作业与家长合力实现共同的育人目标，如孝敬长辈、友好待人，特殊日子学会问候祝福长辈，学会感恩，回到家中自己的事情自己做，并帮助父母做力所能及的事情等。
整合校外优质教育资源必不可少。青少年成长需要思想品德教育，需要知识教育，也需要一些社会实践和艺术实践，需要更多的社会交往，校外教育是學校教育的补充和扩展，是整个教育体制的有机组成部分，是引导学生全面发展的重要途径。
五、落实教学和实践载体，让学力素养成长
俄国大教育家乌什斯基说过“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。对学生的思想道德教育是一个累积性的、历时性的、循环往复的过程。因此，思想品德教育不能拘泥于某一时间或空间。为了让德育在学生心底真正“成长”，我们需要帮助其通过在生活中落实实际行动达到德育的“内化”与“外显”。
教师在平时课堂教学中，应紧密联系学生生活实际，将活动进课堂，唤起学生对生活的思考，对社会现实的关注，将生活融入课堂，让课堂更加生活化，这样能够帮助学生树立责任意识，增强社会责任感。“主题活动式”教育就是要让学生在动态的活动中接受教育，使学生觉得思想品德课也是一种“主题活动”，这样就能更好地发挥德育的主渠道作用。
六、变式教学策略，让学力素养结果
“教无定法、有教无类”等都要求教学策略应该是变化的。在教学中要采用变式教学策略，如“角色体验式”，“主题活动式”等教育策略。学校生活是丰富多彩的，学生在校不只是学习，还要参加很多的集体活动，如升旗仪式、主题书画展、消防演练、演讲比赛、参观爱国主义教育基地等，围绕学生的德、智、体、美等各个方面开展的各项活动，每一次活动都是对学生进行德育教育的最佳时机。
德育教育渗透在我们学科的教学中，渗透在孩子生活的家庭社会氛围中，是我们每一位教师和家长的天职。思品课鼓励孩子们在实践中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。以初中生逐步扩展的生活为基础，以学生成长中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情，让孩子发现真善美，真正实现从“素质”到“素养”质的飞跃。
【参考文献】
[1]朱小蔓，李敏.义务教育思想品德课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]王秀珍.让思想品德教育回归德育的本真[J].教育现代化，2015（14）
[3]谢安邦，张东海.全人教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2011
（本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“道德与法治课程深度学习范式建构研究”（项目编号：D/2018/02/81）阶段成果。）