语文兼具人文性和工具性的双重特性，绝不仅是一本本教科书的堆积，它是一个最具开放性和实践性的学科。要想切实解决高中语文教学存在的诸多问题，实现在有限的课堂时间内更大的知识容量的传输和学生文化素养的提高，提升课堂效率就显得无比重要。无论教学思想如何新、教学内容如何改，最终必须要落实在教学过程之中。基于此，在教法方面，我有如下几点想法：
　　第一，制定明确具体的课堂教学目标并实施目标。
　　完成一节语文课的教学并不困难，难的是如何删繁就简，真正让学生乐在其中、学有所得。语文原本就属于综合类科目，内容驳杂，涉猎广泛，再加上相关的其他知识，对于每个语文老师来说多多讲解毫无问题。但关键就在于一节课我们到底该讲多少，有没有必要面面俱到，将备课过程中积累的知识全都滔滔不绝地灌输给学生，讲完后还担心哪里没讲到，下节课继续。其实，大可不必这样。语文是一个长期积累的过程，与其让学生面对一大堆混乱的知识手足无措，不如做到目标明确。一节课学一点，日积月累，自然融会贯通。我们要认识到：教材内容的繁杂，是为了给学习者提供更宽广的舞台、一个更丰富的世界，而不是让师生在这其中疲于应付，一篇接一篇地被动学习。
　　第二，教师要有一身扎实的语文基本功，做到充分地备课。
　　课堂上教师讲得少并不代表什么也不讲，更不代表不负责任地乱讲。这就需要教师在讲课之前做到充分准备，对课文有一个准确而全面的把握，也就是要求教师有高质量的备课。“给学生一碗水，自己得有一桶水”，说的也就是这个道理，而这也充分体现了新课程改革的精神。
　　现在提倡“大语文”教学，教师还必须了解一些和语文相关的学科知识。有时，一段历史上的逸闻趣事，一则时政要闻，一幅优美的风俗民情画的描述，往往更能集中全班同学的注意力，更好地深入主题，更能激起学生的学习热情；有时，适当地在语文课堂上来点英语，以对比解析语言的差异，更是妙趣横生，能收到意想不到的效果。实践证明，一个知识渊博的教师往往更能得到学生的信任与爱戴。
　　第三，重视并处理好教学环节的合理衔接。
　　众所周知，切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛。然而教学的过程是一个动态的、不断演变的过程，教学目标存在着生成性和不可预知性，应让课堂在动态生成中进行。 教师应做好应对课堂突发事件的准备，引导好教学的方向与既定目标一致，不断提高自己驾驭课堂的能力，使每个教学环节过渡自然，紧凑而不拖沓，这样才能节省时间，加大课堂容量，提高效率。
　　第四，合理利用课堂时间，优化课堂教学模式。
　　前苏联教育家巴班斯基在其著作《论教学过程最优化》一书中说过：最优化教学就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校健康学所规定的标准。可以说，“最优化教学”不是什么特别的方法和手段，而是目标明确、有科学根据、“以少量时间和力量取得巨大的效果”的一种课程安排。我们常说：教学有法，但无定法，贵在得法。创建高效的语文课堂，虽然没有固定的模式可以遵循，但一定有规律可循。
　　另一方面， 作为教育者，我们不可忘记，一切形式都应为内容服务，好的教学模式是不定的，但好的教学效果却是一定的，那就是让学生在有效的时间内学到知识。所以，笔者一向主张，语文知识的引导一定要在课内解决，每节课必有所得；同时语文的学习又不能仅仅靠课堂，教师要能在课堂上为学生打开学好语文的大门，让学生利用课外时间去自主积累，用语文的心灵去观照大千世界，让周围的生活成为学生学之不竭的源泉。
　　以上是站在教师教法的角度谈怎么提高课堂教学效率，其实，要真正提高课堂教学效率，还要重视学生的主体地位，只有学生能够主动地学习，课堂教学效率才谈得上真正的提高。从这个角度再次证明了学生才是课堂教学的主体，而教师只是引导者。苏霍姆林斯基曾说过：“在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。”倡导自主学习就是要满足学生的这种需要，让他们在积极参与学习的过程中，对所学的东西产生兴趣，并引起足够的挑战欲，进而投入最大的热情，形成内在的动力支持，获得积极的情感体验，最终对今后的学习、生活产生有益的影响。因此，按照高中语文课程标准的明确要求，语文课堂应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，真正实现乐学善教，实现语文课堂效率的提高。