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摘要：培养学生在学习中的质疑能力，是在语文教学中的重中之重。在小学的课堂教学中，我们要学生做到从“想提出问题”到“敢提出问题”再到“会提出问题”直到“好提出问题”，在课堂教学中，我们不仅要让学生做到有疑必问，还要让学生做到有疑会问，学生在学习中发现问题并提出问题，最后达到解决问题的能力。要培养学生能够提出好的问题，从而达到善于发现问题，敢于质疑问题，从而培养学生探索研究，创新发现的能力，以及在学习中的探索欲望，探求欲望和创新能力。
关键词：小学语文课堂;质疑能力;探索研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-246
引言
学习的过程是一个提出问题探索问题并解决问题的过程。爱因斯坦曾经说过：“能够发现问题远比能解决问题更重要。”疑问是思维的导火索，疑问可以使人的思维进行拓展延伸，也可以在学习中调动学生对问题的求知欲，从而调动学生在学习上的主观能动性，促使学生在学习中可以做到独立的思考，勇敢的探索，积极的创新。因此，在小学阶段的学生课堂中，应大力培养学生在学习上的质疑能力，提高学生的学习兴趣。
一、设立悬念，让学生“想问”
要让学生产生更多的疑问，必须首先让学生的思维跟得上问题的情景发展，让学生思维处于“疑”的状态。学生对所学的知识产生兴趣，并产生疑惑，使其陷入思维的困境中，让兴趣促使他们对疑惑产生求解的欲望，让学生对事情的发展过程，来龙去脉，前因后果达到迫切想要知道的程度。比如说，在课程《龟兔赛跑》一课中，教师要以故事为引导线索，重新组织教材，先让学生对故事的结果展开想象，然后由老师揭示故事的结果，并结合媒体教学让学生了解故事的结果，这就是让学生产生“疑”的过程。然后给予学生课堂上的讨论时间，让学生在群体中敢问，敢想，进一步扩大他们的想象思维，让学生之间做到互问互答，再鼓励学生积极提出不能解决的问题，让老师通过学生的求知欲带动学生进去课堂，从而更好更快地提高学生在学习中的理解能力，反应能力。
二、增设情景，激励鼓励学生敢问
在传统的教学模式中，学生往往对书本上的内容产生深信不疑的现象，甚至对老师的答案讲解不加深思熟虑就能做到“言听计从”。而老师习惯性地把学生的思维引入自己的思维“圈子”中，让学生有问题不敢问。有些学生不敢去质疑老师的教学，从而使自己形成的思维被动地向老师的教学靠拢，这种“灌输”式的教学不利于学生自主学习能力的发展。
良好的课堂气氛，需要师生之间建立和平共处融洽的师生关系，消除学生与老师之间的身份隔阂，让学生在提出问题的同时，能够得到老师的认可和激励，让那些不敢提出问题的同学对提出问题的同学所得到的回应产生羡慕，从而带动更多的学生提出问题。教师也可以在课堂教学中设立鼓励政策，鼓励学生敢于提出问题，鼓励学生对学生之间提出的问题进行答疑，这样不仅能够活跃课堂氛围同时还可以增进学生之间的感情，从而帮助同学之间更多的交流与交往，让性格内向的同学也能同步甚至更好的发展趋势。
三、传授方法，让学生“会问”
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。在语文这种综合性，思维性，科学性很强的学科中，教学的目的不仅仅局限于让学生学会知识，而是让学生在学习的过程中掌握解决问题并探索问题的方法，从而培养学生分析问题的能力。因此教师在教学的过程中，应该注重对学生在教学方法上的传授，而不是简单粗暴的让学生去掌握自己的答案。
教师在课堂中，应该多注重学生的思维方向，用合理的语言去纠正学生的思维方向。对于不会提出好的有用的问题的学生，应该多加引导，比如说：在课程中，让学生多多善于模仿老师的口吻和逻辑提出问题。对于不好的问题，要对学生说：“你提出的问题很不错，思维很活跃，但是这不是老师想要问的问题”这样不仅可以拉近师生间的距离还可以更大力度的激发提出问题的积极性。
四、培养学生“好问”的习惯
在教学中，应该把普通的灌输式教学法改为问题教学法，让学生能以提出问题为荣，以能提出好的问题为荣。只有这种形式的不断长期的积累，才能让学生在课上养成爱提问的良好习惯。
在课堂上，要对那些经常提出问题的同学加以表扬，首先让学生明白能够提出问题是好的现象，改变以前课堂上不想提问，不好提问的学生定式思维，让他们可以从容并且乐观地说出自己内心所想，从而可以让更多的学生善于、敢于去提出问題，分析问题，讨论问题。
五、结语
总而言之，这样的语文课堂教学模式不仅仅可以提高学生在课堂上的思维能动性，而且可以更好地让学生去学会自己去动嘴动脑，去发现提出问题，从而达到活跃课堂氛围，让以往那些不喜欢，不习惯沉闷环境里的学生更好地接受课堂的知识，让每个学生爱上学习，爱上动脑，爱上提出问题并用行动去解决问题，让学生养成主动探究，主动创新的学习习惯，充分发挥学生的想象力。只有这样，才会不断地培养学生在思维创新，思想行动上的实行能力，让学生真正地做到，敢想、敢问、敢说。
参考文献
[1]蔡伟.课堂教学创新论[m].长春吉林人民出版社，2003第133页
[2]张志公.语文教学教育论集，北京：人民出版社，1994版
关键词：小学语文课堂;质疑能力;探索研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-246
引言
学习的过程是一个提出问题探索问题并解决问题的过程。爱因斯坦曾经说过：“能够发现问题远比能解决问题更重要。”疑问是思维的导火索，疑问可以使人的思维进行拓展延伸，也可以在学习中调动学生对问题的求知欲，从而调动学生在学习上的主观能动性，促使学生在学习中可以做到独立的思考，勇敢的探索，积极的创新。因此，在小学阶段的学生课堂中，应大力培养学生在学习上的质疑能力，提高学生的学习兴趣。
一、设立悬念，让学生“想问”
要让学生产生更多的疑问，必须首先让学生的思维跟得上问题的情景发展，让学生思维处于“疑”的状态。学生对所学的知识产生兴趣，并产生疑惑，使其陷入思维的困境中，让兴趣促使他们对疑惑产生求解的欲望，让学生对事情的发展过程，来龙去脉，前因后果达到迫切想要知道的程度。比如说，在课程《龟兔赛跑》一课中，教师要以故事为引导线索，重新组织教材，先让学生对故事的结果展开想象，然后由老师揭示故事的结果，并结合媒体教学让学生了解故事的结果，这就是让学生产生“疑”的过程。然后给予学生课堂上的讨论时间，让学生在群体中敢问，敢想，进一步扩大他们的想象思维，让学生之间做到互问互答，再鼓励学生积极提出不能解决的问题，让老师通过学生的求知欲带动学生进去课堂，从而更好更快地提高学生在学习中的理解能力，反应能力。
二、增设情景，激励鼓励学生敢问
在传统的教学模式中，学生往往对书本上的内容产生深信不疑的现象，甚至对老师的答案讲解不加深思熟虑就能做到“言听计从”。而老师习惯性地把学生的思维引入自己的思维“圈子”中，让学生有问题不敢问。有些学生不敢去质疑老师的教学，从而使自己形成的思维被动地向老师的教学靠拢，这种“灌输”式的教学不利于学生自主学习能力的发展。
良好的课堂气氛，需要师生之间建立和平共处融洽的师生关系，消除学生与老师之间的身份隔阂，让学生在提出问题的同时，能够得到老师的认可和激励，让那些不敢提出问题的同学对提出问题的同学所得到的回应产生羡慕，从而带动更多的学生提出问题。教师也可以在课堂教学中设立鼓励政策，鼓励学生敢于提出问题，鼓励学生对学生之间提出的问题进行答疑，这样不仅能够活跃课堂氛围同时还可以增进学生之间的感情，从而帮助同学之间更多的交流与交往，让性格内向的同学也能同步甚至更好的发展趋势。
三、传授方法，让学生“会问”
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。在语文这种综合性，思维性，科学性很强的学科中，教学的目的不仅仅局限于让学生学会知识，而是让学生在学习的过程中掌握解决问题并探索问题的方法，从而培养学生分析问题的能力。因此教师在教学的过程中，应该注重对学生在教学方法上的传授，而不是简单粗暴的让学生去掌握自己的答案。
教师在课堂中，应该多注重学生的思维方向，用合理的语言去纠正学生的思维方向。对于不会提出好的有用的问题的学生，应该多加引导，比如说：在课程中，让学生多多善于模仿老师的口吻和逻辑提出问题。对于不好的问题，要对学生说：“你提出的问题很不错，思维很活跃，但是这不是老师想要问的问题”这样不仅可以拉近师生间的距离还可以更大力度的激发提出问题的积极性。
四、培养学生“好问”的习惯
在教学中，应该把普通的灌输式教学法改为问题教学法，让学生能以提出问题为荣，以能提出好的问题为荣。只有这种形式的不断长期的积累，才能让学生在课上养成爱提问的良好习惯。
在课堂上，要对那些经常提出问题的同学加以表扬，首先让学生明白能够提出问题是好的现象，改变以前课堂上不想提问，不好提问的学生定式思维，让他们可以从容并且乐观地说出自己内心所想，从而可以让更多的学生善于、敢于去提出问題，分析问题，讨论问题。
五、结语
总而言之，这样的语文课堂教学模式不仅仅可以提高学生在课堂上的思维能动性，而且可以更好地让学生去学会自己去动嘴动脑，去发现提出问题，从而达到活跃课堂氛围，让以往那些不喜欢，不习惯沉闷环境里的学生更好地接受课堂的知识，让每个学生爱上学习，爱上动脑，爱上提出问题并用行动去解决问题，让学生养成主动探究，主动创新的学习习惯，充分发挥学生的想象力。只有这样，才会不断地培养学生在思维创新，思想行动上的实行能力，让学生真正地做到，敢想、敢问、敢说。
参考文献
[1]蔡伟.课堂教学创新论[m].长春吉林人民出版社，2003第133页
[2]张志公.语文教学教育论集，北京：人民出版社，1994版