北京市丰台区育英幼儿园建于1993年，坐落在丰台区洋桥西里33号，幼儿园属丰台教委直属的市立园所，2000年被评为北京市一级一类幼儿园，2007年又被确立为北京市早期教育示范基地。幼儿园占地面积4800平方米，现有13个教学班，420多名幼儿，是一所集绿化、美化、教育化为一体的儿童乐园。幼儿园拥有一支高素质的教师队伍，其中百分之九十的教师都达到“幼儿教育”专业本科学历，百分之五十的教师为幼儿园高级教师职称。近年来，育英幼儿园坚持“走素质教育和内涵发展之路，办幼儿喜爱家长满意的优质园；创规范化，精致化，人文化，特色化园所；促幼儿全面健康快乐个性发展”为办学目标，以“为幼儿健康成长奠基，为教师专业发展铺路”的办园理念，坚持“踏实工作、认真进取、勇于创新”的园风，努力办成人民满意的幼儿园。
　　坚持以人为本 教师与幼儿共发展
　　以人为本是科学发展观的核心，更是教育发展的核心。而“教育以育人为本，以幼儿为主体；办学以人才为本，以教师为主体”的师生双向和谐发展的理念，更是揭示出了当代师生发展的本质规律，体现了教育“双主体”矛盾统一的情结和生机，这种“以人为本”的“双向发展”观念已融入每一个幼儿教育者的心灵，从而实现和促进幼儿园的科学发展。正是基于这种认识，育英幼儿园通过进行深入的自我剖析，挖掘园所文化内涵，提炼出“为幼儿健康成长奠基，为教师专业发展铺路”的办学理念。这一理念的提出，充分体现着育英教育“以人为本，双向发展”的内涵。
　　“养成教育”就是培养幼儿良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导，也包括良好习惯的训练。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。育英幼儿园始终将幼儿的身心健康作为园所首要的追求价值，在传统养成教育的基础上，融入新的理念，关注幼儿主动发展，优化养成的过程，将养成内容从生活习惯逐步过渡到良好行为习惯、学习习惯的培养。并以探究体验为途径开展实践教育活动，充分挖掘家长和社区教育资源，为幼儿设置丰富多彩的探索和体验活动，以达到在活动中渗透养成教育的目的。
　　幼儿园定期开展主题活动。如三月，结合“学习雷锋纪念日”进行“发放自制学习雷锋传单”和“为社区捡垃圾”的活动；四月，结合春季的来临进行了“为社区公园内植物浇水”和“悬挂植物保护卡”的活动。一系列的社区宣传服务主题活动的开展，培养了幼儿关心他人、乐于帮助他人的情感，并从小树立为他人、为社会服务的公益之心。
　　除此之外，幼儿园不管春夏秋冬，寒来暑往，每个季节变换时，教师们都会自发的利用自己周末休息时间安排有序的、丰富的外出教育活动，拓展课堂教育内涵。如：北宫森林公园的亲子爬山活动、龙潭湖公园的环湖健走活动、大兴野生动物公园的认知活动等等，每次活动教师们都细心安排，精心设计，并自掏腰包为幼儿购买礼物和标志等。活动中，教师们设计的每一个环节都注重教育价值的体现，注重学生探究活动的感受。每次活动都让小朋友们和家长们流连忘返，回味无穷，并期盼着下一次活动。活动回来后教师还会进行活动交流和活动反馈等，以延续实践活动的教育。目前，这种教育实践的大课堂活动已成为不是幼儿园常规活动的“常规活动”。
　　活动的开展给幼儿带来了丰富的生活体验，增加了学生们与教师、家长和同学之间的感情，还在一定程度上提高教师的组织教育能力、提升教师职业幸福感和激发自身的教育感悟。真可谓一举多得。
　　培养幼儿特长，打造特色艺术教育
　　苏霍姆林斯基曾说过：在影响年轻人心灵的手段中，音乐占据着重要地位，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。
　　在办学特色方面，育英幼儿园全体教职工共同挖掘育英多年的优势和特长，分析出育英在音乐教育上多年来有所秉承和发展，从音乐着手培养幼儿良好的情绪情感，通过歌曲、律动、音乐游戏、音乐欣赏、打击乐、音乐创编等活动对幼儿进行各方面的教育。育英幼儿园在“十一五”期间，成功申报了市区立项课题——“音乐与幼儿情绪情感的研究”。
　　在课题研究的过程中，幼儿园教师认真学习艺术领域中的音乐方面的各年龄层的目标，逐一分解目标内涵，了解幼儿学习音乐的特点，反思过去比较重视对幼儿知识技能的教育等，并在研究过程中通过多种途径提高活动的实效性。如在实践的过程中，为幼儿创设宽松、愉快的生活环境，注重环境的教育作用，即在每个环节提供什么性质的音乐。教师们通过多种途径搜集、整理了各环节的音乐，在一天的生活中，幼儿园通过欣赏、感受、领悟、表现、创造等音乐方式提高了幼儿的音乐素养，培养了幼儿良好的情绪情感。在物质环境方面，幼儿园为幼儿提供可操作的互动材料，如表演区，教师们制作了大量的可供幼儿表演表现的服装和道具及丰富的磁带、光盘等，让幼儿进行自我操作，自主学习，充分发挥材料的隐性教育作用。精神环境方面，幼儿园认真践行并倡导家长，共同为幼儿营造一种宽松、民主、融洽、和谐的气氛，让幼儿经常处于良好的心境之中，有利于幼儿良好情感的培养。
　　除此之外，育英还开展了研究小组间的经验交流活动，并引进奥尔夫音乐教学法，融进奥尔夫音乐教学理念，使幼儿园音乐活动的质量不断提高。十一五结题后，幼儿园继续把音乐教育作为园本课程在日常的工作中继续研究，逐步形成育英独有的办学特色。
　　在音乐教育的研究中，教师们的专业化得到了显著的成长，对于《纲要》中提到的教师应成为幼儿活动的支持者、引导者和参与者有了更深的认识。在音乐的影响教育下，学生们逐渐变得性格开朗、敢于表现、乐于表现、思维活跃。育英的音乐教育也因此受到了家长的赞誉和姐妹园、社会的肯定。
　　追逐教育真谛，提升教师幸福指数
　　教育的真谛就是人文的关爱，心灵的沟通，生命的互动，精神的感召，所谓的“人文”就是园所文化的核心价值取向，所以只有构建一种“关注人的尊严，能够充分发挥个性、和谐、宽松又充满激情”的人文环境，才能让教师充分施展自己的才华，全心全意地以自己的德、才去影响和教育幼儿。
　　正因如此，育英幼儿园致力于帮助教师发挥特长，帮助教师为幼儿园做贡献，让教师在自身的发展过程中不断地进行自我提升，教师工作作为主要的专业和职业得到肯定，教师发展的意义和职业荣耀也得到肯定。最终实现让育英的每一位教师的职业感和幸福感得到不断的提高。
　　教师在教育实践中应以最优质的服务、高尚的人格魅力和精湛的教学艺术赢得幼儿和家长的感动与尊重，在这种感动、理解、尊重、信任中，教师才会感悟到自己的价值的实现，享受到作为教师的幸福。
　　园里的周梦、郑霄云老师，由于工作时间较短，在尝试着写教学论文上很不自信，主管领导就鼓励她们写自己真实的做法和收获，并帮助指导她们进行论文修改。经过主管领导的指导，两位教师的论文写作能力得到显著提高，今年的论文还分别获奖。两人在自身的工作中感受到了成就感，日常工作更加用心了。李磊老师今年被评为区级骨干教师，公布的当天中午便自己掏腰包为园里每一位同事买了冰激凌和点心，她在为每个教师送去甜品时说道：这是我的大喜事，是我和园里的共同荣誉。李老师的这种幸福感正是来自于教师职业的发展和取得的成绩。
　　当然，教师的幸福感与幼儿成长和发展也是水乳相融的，教师是在与幼儿的互动中寻求幸福感，幼儿是在学习的过程中体验成功，对于从事教育的教师来说，教育不是谋生的手段，而是幸福生活的本身，让学生体验快乐成功的同时，自己也体验到成功的幸福。育英的教师曾说过，“我们不应仅仅当一支蜡烛，我们更要像冲天的火箭，把一批又一批学生送上预定的轨道时，也让自己一级比一级飞得更高”。
　　幼儿园的某位教师曾在某次演讲中讲到这样一段话：我在想，教育的价值是什么？教育的价值不就在于让学生树立起对自己的信心、对未来的信心、对明天的情感、对生命的期待吗？而这种信心、这种期待必须在成功的体验中才能形成并不断得到强化，所以，我们应该多给学生成功的机会，并且应该记住：成功才是成功之母！
　　成功才是成功之母，说得多好，不给自己找借口，而是以对教育的热爱和执着，对教育真谛孜孜以求地追求。这，不应该是一个教育机构应有的本能吗？