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摘要：幼儿喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。因此，幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓，参与游戏的主体意识强，主体作用能充分得到发挥，探索、求知精神能得到培养。如何达到这种效果呢？在科学游戏中让每个孩子的主体作用能得到发挥，本文通过理论和实践相结合，能围绕以下几个必要因素展开论述，并能处处以具体事例进行详细说明：一、科学游戏目标有层次性、活动有隐含性。二、科学游戏内容体现生活性、趣味性和可操作性。三、科学游戏的过程要有情景性和灵活性。四、科学游戏中教师主导作用的发挥。
关键词：科学游戏；幼儿；主体作用
在幼儿期，幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认识过程带有具体形象性、不随意性和情绪性特点，他们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。因此，幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓，参与游戏的主体意识强，主体作用能得到发挥，探索、求知精神能更充分得到培养。如何达到这种效果呢？以下是本人的一些体会。
一、科学游戏目标有层次性、活动有隐含性
科学游戏的目标有层次性，才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。在活动中，我们让每个孩子都体验到成功的乐趣，所以，在制订目标时尽可能考虑到对不同层次幼儿的要求，让孩子都能在原有水平上得到发展。如《听一听》活动中设计了两个层次的目标：一是让幼儿学会区分不同的声音，并通过模仿操作来表现不同的声音；二是让幼儿区分乐音和噪音，并动脑筋想办法，怎样让桌上的东西不发出噪音。正因为从幼儿的原有发展水平出发，尊重幼儿的个别差异，在了解孩子的基础上设定目标，更显得恰当合理，同时也让每个幼儿都力所能及的发挥各自的潜力。孩子对科学游戏的兴趣越来越浓厚，科学技术活动是他们最盼望的事情。
科学游戏的目标实现要隐含在活动内容选择、活动材料投放、活动过程指导与评价之中。如在“磁铁的穿透性”这一游戏中，我设计了两个实现目标的内隐操作性活动。一是知道磁铁有穿透的本领，将小磁铁鸭，各种材料制成的板、磁铁交给幼儿，让幼儿自己去玩、操作、发现，然后问他们发现了什么现象，为什么会产生这一现象，幼儿用形象生动的语言描述了自己的发现，“我发现磁铁会透过好多材料的板吸住小磁鸭”。教师没有把答案告诉幼儿而是让幼儿在主动接触材料、自由操作的过程中，自己得出结论。二是学会用磁铁的穿透性来解决问题。教师为幼儿设计了一个“打捞沉船”的游戏，要求幼儿不用手拿，不把磁铁伸入水里，把沉船打捞上来，让幼儿自己去思考，去操作，直到成功。这两个活动是由浅入深的，由感性到理性，而且目标隐含在材料设计、操作活动和活动环节中，完全以幼儿为主体，充分发挥了幼儿的主体作用。
二、科学游戏内容体现生活性、趣味性和可操作性
首选选择贴近幼儿生活的内容。所谓生活性，即密切联系幼儿的日常生活，选择与幼儿生活联系密切并符合幼儿认知发展水平，幼儿容易接受和产生兴趣的内容。幼儿科学游戏内容以广而浅为主要特点。如小班幼儿的学习内容就是“浅中之浅”，我们选择了《神奇的电话》、《干和湿》等活动内容都是受幼儿欢迎的。认识电话以往都放在中、大班进行，但根据现在电话已经进入人们的日常生活，而且各种手提电话、录音电话等多功能电话机已较为普及的情况，我们将这一活动放在小班下学期进行。事实说明，游戏内容越贴近幼儿生活，就越能发挥幼儿的主体作用。
其次是要选择幼儿感兴趣的内容。杜威说：“兴趣是生长中能力的先导和象征”。好奇心是兴趣的先导，是幼儿求知欲望的生长点。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。选择幼儿感兴趣的材料才能激发幼儿的好奇心，因此，培养和保护幼儿学科学兴趣对幼儿是至关重要的，教师要善于观察了解幼儿的兴趣。幼儿的兴趣多集中在事物的外在特点上，如形状新奇，颜色鲜艳，声音动态等。我们选择了《会变的颜色》、《听一听》等活动，以游戏、魔术表演的方式进行，幼儿参与活动的兴趣极高。根据幼儿对活动的兴趣和发展，我们不断地增加新内容，如当发现不少幼儿对“小电灯会发亮”很感兴趣，我们又设计了“给小动物喂食”的游戏，让幼儿去尝试喂小动物吃什么食物，小动物的眼睛会发亮，从中探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。游戏中幼儿的兴趣很浓，积极性高，主体作用也就能发挥出来。
再次是要选择操作性强的内容。操作是幼儿科学游戏中不可少或缺的环节。游戏趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。操作性强的游戏，趣味性也强，容易调动和保持幼儿探索的积极性。如小班幼儿手指肌肉的发育还不完善，手指的精细动作有待锻炼。由于这时期的孩子很喜欢触摸东西，我们利用这一特点，设计了《哪些东西溶化了》、《自制水枪》等操作性很强的活动。游戏中，我们让幼儿通过一次次动手尝试，体验到玩的乐趣，提高积极性。再如幼儿认识风时，給幼儿提供了各种可能制造风的用品（如扇子、硬纸片、小灯笼、气球等），让幼儿在自己操作扇出风来。他们在玩一玩、找一找的过程中就会发现，当用力扇扇子时，产生的风就大，灯笼（或气球）的摆动幅度就大。有的幼儿嘴巴吹气球产生风时发现，要使硬纸片摆动，就要用力吹气产生稍大的风，硬纸片才会摆动；如果要使薄而轻的电光纸片摆动起来，幼儿只要轻口一吹气就能亲身体验了风的大小。像这样的活动我们经常开展，让每个孩子都动手操作，在活动中发展孩子的操作能力，使幼儿养成动手的习惯。
三、科学游戏的过程要有情景性和灵活性
幼儿在科学游戏中主体作用是否得到发挥，不仅要看幼儿是否获得一定的知识，更要看幼儿是否积极参与游戏的全过程，是不是动脑思考了，他的能力是否在原有的水平上有所发展。为此，科学游戏的过程必须具有情景性和灵活性，才能充分体现幼儿的主体作用，让幼儿在活动中积极参与，大胆探索。
首先，应创设游戏的情景，投放充足的游戏材料。常言道：环境创造人。 因此，我们在每个班内都设立了自然角、科学角，根据科学主题及时为幼儿提供相应的材料、物体，供他们操作、探索和发现，使幼儿能时时处于观察、探索的环境中。如幼儿认识磁铁时，我提供大量铁制品和其它材料制成的物品，先让孩子用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘；再提供材料让幼儿去观察，从“为什么有的布块或纸片不能被磁铁吸起来？”而如果在布块下放一块铁，那么布片或纸片就会被吸起来等问题中让幼儿了解磁铁的传导性。我们园里还设立了饲养小金鱼等，让幼儿随时随地观察，发现他们的异同。从而充分体现幼儿的主体作用。 投放的材料不仅数量要充足，而且种类要多。幼儿动手操作机会越多、选择性越强、涉及面越广充分体现幼儿的主体作用，兴趣就越高。在游戏中，幼儿就像进入了一个超市，按自己的意思去充分选择材料、操作材料，从而寻找各种结果，发现其中的奥秘。如在“风从哪里来”科学活动中，我们提供了纸片、针筒、小伞、气球等物品，在玩的过程中，幼儿发现抖动纸片、抽拉针筒、开合小伞等都会产生风；幼儿同时发现自己的用力大小不同，产生风的大小也不同，逐步理解了风形成的原因。班内设置的“发明家”领奖台，更是激起了幼儿创造发明的愿望，会弹跳的肥皂盒、吸管式污水处理机等“小发明”都包含孩子服务人类的美好情感，孩子在争做中国“爱迪生”的创造精神。
其次，在科学游戏过程中要让幼儿自己选择，自主观察，自由动手，自由表达，体现出高度的灵活性。如在“什么会沉，什么会浮”的游戏中，教师对幼儿动手操作没有具体的指令性要求，也不作多余的暗示，只提出规则：可以把各种物品放到水里，看看什么会沉，什么会浮。幼儿在游戏中可以自由走动，自由选择材料放入水中尝试、发现，并相互交流自己的发现，俨然像一个科学家在观察、操作、比较，还时不时边操作边自言自语，“我去拿xx试试看”，并常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃，探索积极性高涨。
四、科学游戏中教师主导作用的发挥
在科学游戏中，幼儿自始自终是活动的主人。教师应尊重幼儿的自主权，相信幼儿的内在潜力；允许幼儿以自己的方式去认识和解决问题；让他们自主，独立地活动，使幼儿在获取知识的同时又使其自主性、主动性、探索性、创造性、求知精神等得到良好发展。在科学游戏的组织中，教师应把握好每个教育契机，实施以幼儿自主探索和学习为基点的教育策略，使幼儿在科学游戏中真正成为主动探索和学习者。教师的主导作用是体现在游戏环境创建与材料投放上，以及如何提高幼儿参与活动的积极性与兴趣上，使幼儿能主动地投入游戏过程。
如在玩“什么东西会在水里不见了”科学游戏中，我们给每个幼儿准备充足的操作材料，让每个幼儿都有与材料相互作用的机会。幼儿自由选择肥皂、洗衣粉、颜料、小石子、糖、油等各种材料放入水中，用小勺分别搅动各种材料。在操作过程中，发现有的东西放入水里会溶化（如肥皂、颜料、糖等），有的东西放在水里不会溶化（如石子、沙等）。幼儿还将两块整块的肥皂分别放入凉水和热水中上，又将两整块肥皂分别切成片并放入热水和凉水中，分别用小勺搅动来进行观察，发现整块肥皂放入热水溶解比切成片的肥皂放入水溶解得慢。由于教师为幼儿提供了丰富的物质条件，幼儿有足够的感知材料、有充足的观察、操作时间，就有了自主探索的必备条件。整个活动，教师没有过分注重幼儿知识的获取，而是引发、支持和引导幼儿去探索和发现，注重培养幼儿大胆探索，积极尝试的学习态度和思维的灵活性，动手操作能力。像这样的活动，幼儿成了真正的主人。
教师的主要作用还体现在游戏过程的语言指导上、游戏目标的说明，以及实现目标的方法提示等是很必要的，教师的语言能给幼儿以引导作用，使幼儿的观察探索活动更持久。如在玩沙游戏中，教师以大朋友的身份参与到他们的玩沙游戏过程中，注意仔细观察，并适时地提出建议，当幼儿在印模印沙时总印不成形，教师提议用湿沙试试。幼儿尝试之后，发现湿沙印起来易成形，教师再进一步引导幼儿思考“为什么”，帮助幼儿进行总结，孩子们在玩沙的过程中不断有新的发现，不断提出新的问题，表达自己的看法。引导幼儿在发现问题的过程中，提高自己的观察能力，使观察过程和玩沙活动成为自己主动的活动。在科学游戏中，教师只有恰当地发挥主导作用，做好幼儿游戏的支持者和幼兒探索的引导者，才能使幼儿在科学游戏中充分发挥主体作用。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》
作者简介：姚滨，女（1974.4-），汉族，籍贯：饶平，大专，幼儿园一级教师，研究方向：教法探新。
关键词：科学游戏；幼儿；主体作用
在幼儿期，幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认识过程带有具体形象性、不随意性和情绪性特点，他们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。因此，幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓，参与游戏的主体意识强，主体作用能得到发挥，探索、求知精神能更充分得到培养。如何达到这种效果呢？以下是本人的一些体会。
一、科学游戏目标有层次性、活动有隐含性
科学游戏的目标有层次性，才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。在活动中，我们让每个孩子都体验到成功的乐趣，所以，在制订目标时尽可能考虑到对不同层次幼儿的要求，让孩子都能在原有水平上得到发展。如《听一听》活动中设计了两个层次的目标：一是让幼儿学会区分不同的声音，并通过模仿操作来表现不同的声音；二是让幼儿区分乐音和噪音，并动脑筋想办法，怎样让桌上的东西不发出噪音。正因为从幼儿的原有发展水平出发，尊重幼儿的个别差异，在了解孩子的基础上设定目标，更显得恰当合理，同时也让每个幼儿都力所能及的发挥各自的潜力。孩子对科学游戏的兴趣越来越浓厚，科学技术活动是他们最盼望的事情。
科学游戏的目标实现要隐含在活动内容选择、活动材料投放、活动过程指导与评价之中。如在“磁铁的穿透性”这一游戏中，我设计了两个实现目标的内隐操作性活动。一是知道磁铁有穿透的本领，将小磁铁鸭，各种材料制成的板、磁铁交给幼儿，让幼儿自己去玩、操作、发现，然后问他们发现了什么现象，为什么会产生这一现象，幼儿用形象生动的语言描述了自己的发现，“我发现磁铁会透过好多材料的板吸住小磁鸭”。教师没有把答案告诉幼儿而是让幼儿在主动接触材料、自由操作的过程中，自己得出结论。二是学会用磁铁的穿透性来解决问题。教师为幼儿设计了一个“打捞沉船”的游戏，要求幼儿不用手拿，不把磁铁伸入水里，把沉船打捞上来，让幼儿自己去思考，去操作，直到成功。这两个活动是由浅入深的，由感性到理性，而且目标隐含在材料设计、操作活动和活动环节中，完全以幼儿为主体，充分发挥了幼儿的主体作用。
二、科学游戏内容体现生活性、趣味性和可操作性
首选选择贴近幼儿生活的内容。所谓生活性，即密切联系幼儿的日常生活，选择与幼儿生活联系密切并符合幼儿认知发展水平，幼儿容易接受和产生兴趣的内容。幼儿科学游戏内容以广而浅为主要特点。如小班幼儿的学习内容就是“浅中之浅”，我们选择了《神奇的电话》、《干和湿》等活动内容都是受幼儿欢迎的。认识电话以往都放在中、大班进行，但根据现在电话已经进入人们的日常生活，而且各种手提电话、录音电话等多功能电话机已较为普及的情况，我们将这一活动放在小班下学期进行。事实说明，游戏内容越贴近幼儿生活，就越能发挥幼儿的主体作用。
其次是要选择幼儿感兴趣的内容。杜威说：“兴趣是生长中能力的先导和象征”。好奇心是兴趣的先导，是幼儿求知欲望的生长点。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。选择幼儿感兴趣的材料才能激发幼儿的好奇心，因此，培养和保护幼儿学科学兴趣对幼儿是至关重要的，教师要善于观察了解幼儿的兴趣。幼儿的兴趣多集中在事物的外在特点上，如形状新奇，颜色鲜艳，声音动态等。我们选择了《会变的颜色》、《听一听》等活动，以游戏、魔术表演的方式进行，幼儿参与活动的兴趣极高。根据幼儿对活动的兴趣和发展，我们不断地增加新内容，如当发现不少幼儿对“小电灯会发亮”很感兴趣，我们又设计了“给小动物喂食”的游戏，让幼儿去尝试喂小动物吃什么食物，小动物的眼睛会发亮，从中探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。游戏中幼儿的兴趣很浓，积极性高，主体作用也就能发挥出来。
再次是要选择操作性强的内容。操作是幼儿科学游戏中不可少或缺的环节。游戏趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。操作性强的游戏，趣味性也强，容易调动和保持幼儿探索的积极性。如小班幼儿手指肌肉的发育还不完善，手指的精细动作有待锻炼。由于这时期的孩子很喜欢触摸东西，我们利用这一特点，设计了《哪些东西溶化了》、《自制水枪》等操作性很强的活动。游戏中，我们让幼儿通过一次次动手尝试，体验到玩的乐趣，提高积极性。再如幼儿认识风时，給幼儿提供了各种可能制造风的用品（如扇子、硬纸片、小灯笼、气球等），让幼儿在自己操作扇出风来。他们在玩一玩、找一找的过程中就会发现，当用力扇扇子时，产生的风就大，灯笼（或气球）的摆动幅度就大。有的幼儿嘴巴吹气球产生风时发现，要使硬纸片摆动，就要用力吹气产生稍大的风，硬纸片才会摆动；如果要使薄而轻的电光纸片摆动起来，幼儿只要轻口一吹气就能亲身体验了风的大小。像这样的活动我们经常开展，让每个孩子都动手操作，在活动中发展孩子的操作能力，使幼儿养成动手的习惯。
三、科学游戏的过程要有情景性和灵活性
幼儿在科学游戏中主体作用是否得到发挥，不仅要看幼儿是否获得一定的知识，更要看幼儿是否积极参与游戏的全过程，是不是动脑思考了，他的能力是否在原有的水平上有所发展。为此，科学游戏的过程必须具有情景性和灵活性，才能充分体现幼儿的主体作用，让幼儿在活动中积极参与，大胆探索。
首先，应创设游戏的情景，投放充足的游戏材料。常言道：环境创造人。 因此，我们在每个班内都设立了自然角、科学角，根据科学主题及时为幼儿提供相应的材料、物体，供他们操作、探索和发现，使幼儿能时时处于观察、探索的环境中。如幼儿认识磁铁时，我提供大量铁制品和其它材料制成的物品，先让孩子用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘；再提供材料让幼儿去观察，从“为什么有的布块或纸片不能被磁铁吸起来？”而如果在布块下放一块铁，那么布片或纸片就会被吸起来等问题中让幼儿了解磁铁的传导性。我们园里还设立了饲养小金鱼等，让幼儿随时随地观察，发现他们的异同。从而充分体现幼儿的主体作用。 投放的材料不仅数量要充足，而且种类要多。幼儿动手操作机会越多、选择性越强、涉及面越广充分体现幼儿的主体作用，兴趣就越高。在游戏中，幼儿就像进入了一个超市，按自己的意思去充分选择材料、操作材料，从而寻找各种结果，发现其中的奥秘。如在“风从哪里来”科学活动中，我们提供了纸片、针筒、小伞、气球等物品，在玩的过程中，幼儿发现抖动纸片、抽拉针筒、开合小伞等都会产生风；幼儿同时发现自己的用力大小不同，产生风的大小也不同，逐步理解了风形成的原因。班内设置的“发明家”领奖台，更是激起了幼儿创造发明的愿望，会弹跳的肥皂盒、吸管式污水处理机等“小发明”都包含孩子服务人类的美好情感，孩子在争做中国“爱迪生”的创造精神。
其次，在科学游戏过程中要让幼儿自己选择，自主观察，自由动手，自由表达，体现出高度的灵活性。如在“什么会沉，什么会浮”的游戏中，教师对幼儿动手操作没有具体的指令性要求，也不作多余的暗示，只提出规则：可以把各种物品放到水里，看看什么会沉，什么会浮。幼儿在游戏中可以自由走动，自由选择材料放入水中尝试、发现，并相互交流自己的发现，俨然像一个科学家在观察、操作、比较，还时不时边操作边自言自语，“我去拿xx试试看”，并常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃，探索积极性高涨。
四、科学游戏中教师主导作用的发挥
在科学游戏中，幼儿自始自终是活动的主人。教师应尊重幼儿的自主权，相信幼儿的内在潜力；允许幼儿以自己的方式去认识和解决问题；让他们自主，独立地活动，使幼儿在获取知识的同时又使其自主性、主动性、探索性、创造性、求知精神等得到良好发展。在科学游戏的组织中，教师应把握好每个教育契机，实施以幼儿自主探索和学习为基点的教育策略，使幼儿在科学游戏中真正成为主动探索和学习者。教师的主导作用是体现在游戏环境创建与材料投放上，以及如何提高幼儿参与活动的积极性与兴趣上，使幼儿能主动地投入游戏过程。
如在玩“什么东西会在水里不见了”科学游戏中，我们给每个幼儿准备充足的操作材料，让每个幼儿都有与材料相互作用的机会。幼儿自由选择肥皂、洗衣粉、颜料、小石子、糖、油等各种材料放入水中，用小勺分别搅动各种材料。在操作过程中，发现有的东西放入水里会溶化（如肥皂、颜料、糖等），有的东西放在水里不会溶化（如石子、沙等）。幼儿还将两块整块的肥皂分别放入凉水和热水中上，又将两整块肥皂分别切成片并放入热水和凉水中，分别用小勺搅动来进行观察，发现整块肥皂放入热水溶解比切成片的肥皂放入水溶解得慢。由于教师为幼儿提供了丰富的物质条件，幼儿有足够的感知材料、有充足的观察、操作时间，就有了自主探索的必备条件。整个活动，教师没有过分注重幼儿知识的获取，而是引发、支持和引导幼儿去探索和发现，注重培养幼儿大胆探索，积极尝试的学习态度和思维的灵活性，动手操作能力。像这样的活动，幼儿成了真正的主人。
教师的主要作用还体现在游戏过程的语言指导上、游戏目标的说明，以及实现目标的方法提示等是很必要的，教师的语言能给幼儿以引导作用，使幼儿的观察探索活动更持久。如在玩沙游戏中，教师以大朋友的身份参与到他们的玩沙游戏过程中，注意仔细观察，并适时地提出建议，当幼儿在印模印沙时总印不成形，教师提议用湿沙试试。幼儿尝试之后，发现湿沙印起来易成形，教师再进一步引导幼儿思考“为什么”，帮助幼儿进行总结，孩子们在玩沙的过程中不断有新的发现，不断提出新的问题，表达自己的看法。引导幼儿在发现问题的过程中，提高自己的观察能力，使观察过程和玩沙活动成为自己主动的活动。在科学游戏中，教师只有恰当地发挥主导作用，做好幼儿游戏的支持者和幼兒探索的引导者，才能使幼儿在科学游戏中充分发挥主体作用。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》
作者简介：姚滨，女（1974.4-），汉族，籍贯：饶平，大专，幼儿园一级教师，研究方向：教法探新。