论文部分内容阅读
摘 要 ： 本文从听力教学的重要性出发，比较详细地阐述了现阶段农村初中英语听力教学中存在的一些问题，并结合作者农村初中英语教学多年实践和经验的基础上， 对如何更好地实施听力教学 ，提高学生的听力能力，提出了相关的建议。
关键词 ： 听力教学； 问题；建议
【中图分类号】H31
听力理解作为一项输入性技能，是英语学习者发展其他语言技能的基础。与之相对应的听力教学，是初中英语教学的重要组成部分，其意义和价值日渐突出。2001 年我国中小学开始逐步实施新课程标准，在新课程标准中， 对中学英语听、说教学重要性的强调依然未变，但在目前， 农村地区的学生听力方面依旧尤为薄弱，学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺 ，“聋哑症”的现象尤为严重。因此 ， 初中英语教学中必须加强听力的培养，教师应当努力探索教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策。
一.具体来说，现阶段农村听力教学主要存在以下四个方面的问题：
1.教师方面：
（1）教师对听力教学的重要性认识不足。目前，许多农村教师仍在应试教育的长期影响下，以追求英语笔试的高分为教学目标，很多中学英语教师没有意识到听力教学的重要性，他们对听力教学在整个英语学习中的意义和价值缺乏了解，在英语教学中仍然把重点放在对学生读、写能力的培养 ， 而对听、说能力很少顾及甚至不去顾及。（2）教学计划及时间安排的不合理。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。（3）备课选材不精不当。有些教师由于本身对听力课不够重视，在教学之前没有做好准备工作，对学生的实际情况和听力材料涉及的语音、词汇、语法等难点心中无数，没有预测学生可能遇到的困难，在选择听力材料上照本宣科，对教什么，如何教很少反思过。
2.学生方面：
（1）许多农村学生在刚接触听力课时，会感到不知所措，他们会遇到语言上的困难、内容上的困难和心理上的困难；（2）听力学习策略的欠缺。有些学生在听力的学习中，缺乏相应的学习策略，甚至存在一些学习上的误区；（3）有些学生一开始就没掌握必要的语音知识，不能辨认一些易混淆的音素；（4）学生不熟悉英美文化差异背景，对英美历史、文化背景及英美国家的风土人情、生活方式等知识的匾乏；（5）英语词汇量太小，且掌握的熟练程度不够等，都对学生听力理解造成了一定的困难；
3.教法方面
（1）教师教学观念落后，教学内容教条化。教师在教学中总是跳不出教材和教参的圈套，把教材内容奉为圣旨，视为金科玉律，照本宣科；（2）教学手段单一。听力课上教师基本采取三部曲，即：教师放录音—学生听录音—教师对答案；（3）教学活动单一、机械重复，而不是根据听力课的目的、特点和学生需要采用灵活多样的教学方法，教学方法被动多于主动。课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果不好；（4）不注意精听与泛听相结合。
4.教材方面
（1）针对我们农村的学生，有些教材在听力内容的编排上与农村学生的日常生活脱节，以致学生不能理解听力材料的意义和内涵；（2）教材中所提供的有些听力材料只是为了让学生辨别词汇，与本单元话题无关，容易给学生造成误导；（3）教材中所提供的听力题型比较单一，且有时听力题型或听力材料的难度与学生实际水平不符。
二.针对农村听力教学中出现的以上问题，本人主要有以下几个方面的建议：
1.学校应该加强提高教师和学生对听力教学重要性的认识，从思想意识上改变教师和学生对听力的态度，使其以积极主动的态度对待听力的教学和学习。
2.情感因素 。在听力教学中教师首先应对学生的情感因素给予充分的重视，尤其要注意观察学生在学习中的一些消极因素，帮助学生克服对听力的恐惧心理，有意识地培养学生的积极情感，使学习活动在一个积极的环境中进行。
3.帮助学生夯实必要的语音知识。 在听力教学中，教师一定要注意学生学习 语音方面的重难点、发音弱点或不良习惯 ， 并及时地给予纠正， 要通过示范、模仿、听音 、辨音练习和适当的录音材料 ， 培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破 、弱读 、重读 、升调等语音 、语调变化的敏感性以及语速的适应性 。
4.充实学生英语文化背景知识 ， 激活与听力内 容相关的知识经验。作为教师，在听力教学中还要不失时机地给学生介绍与听力材料有关的背景知识 ， 英美国家的历史、地理、文化、习 俗、趣闻等。 这不仅可以诱发学生的听力兴趣 ， 还可以帮助学生正确理解所学内容。
5.词汇量的储备。 词汇是语言的基本构成要素想听懂英语材料就必须具备一定量的词汇， 但词汇的扩充不是一朝一夕就能达到目的的 ，一方面 ，要重视预习工作 ，听前认真查阅课本上提供的生词和关键词 ，做到心中有数 。 另一方面 ，要在平时的学习中大量阅读英文材料慢慢积累 ，大量阅读是扩充词汇量最有效的方法 。
6.对学生进行听力学习策略的引导 。在听力教学中，教师应对学生进行听力学习策略的引导和培训，例如培养学生听力课前预习的习惯，指导学生快速记录一些重点信息 ，精听与泛听结合的学习方法等。
7.课前材料的选择。在课前材料的准备上，教师应该贴近学生实际能力 ， 对教材进行合理的删减或补充，力求让学习者多去接触真实材料。在教学前，教师必须吃透教材，有针对性地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语 ，有效地组织英语教学，让学生对本课的新语言熟悉。教师在备课时 ， 可根据本单元的难易程度重组教材内容。
8.以多样化 、现代化为手段，强化训练 。教师应尽量做到听力材料的多样化 、 听力教学方式的现代化 。虽然在农村，没有太好的教学设备，但在听力教学中， 教师应尽可能充分利用学校的现有资源 。
以上是本人对听力教学实践中的几点体会 ，作为一名英语教师，我们要对以往的教学进行反思，并积极探索新的听力教学模式。初中学生英语听力能力的培养，是一个长期而艰巨的系统工程，听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。无论何种语言 ， 学习都应该从听、说开始同时重视学生英语听、 说、读、写等能力的综合培养 ，只有这样才能避免聋子英语 、哑巴英语的尴尬局面，实现新课改的要求。
【参考文献】 ：
[1] Jeremy Harmer， How to Teach English [M]. 北京 ： 外语教学与研究出 版社 ，2000.
[2] 教育部.英语课程标准[C].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3] 刘润清. 外语教学与学习[M]. 北京： 高等教育出版社， 1996.
关键词 ： 听力教学； 问题；建议
【中图分类号】H31
听力理解作为一项输入性技能，是英语学习者发展其他语言技能的基础。与之相对应的听力教学，是初中英语教学的重要组成部分，其意义和价值日渐突出。2001 年我国中小学开始逐步实施新课程标准，在新课程标准中， 对中学英语听、说教学重要性的强调依然未变，但在目前， 农村地区的学生听力方面依旧尤为薄弱，学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺 ，“聋哑症”的现象尤为严重。因此 ， 初中英语教学中必须加强听力的培养，教师应当努力探索教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策。
一.具体来说，现阶段农村听力教学主要存在以下四个方面的问题：
1.教师方面：
（1）教师对听力教学的重要性认识不足。目前，许多农村教师仍在应试教育的长期影响下，以追求英语笔试的高分为教学目标，很多中学英语教师没有意识到听力教学的重要性，他们对听力教学在整个英语学习中的意义和价值缺乏了解，在英语教学中仍然把重点放在对学生读、写能力的培养 ， 而对听、说能力很少顾及甚至不去顾及。（2）教学计划及时间安排的不合理。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。（3）备课选材不精不当。有些教师由于本身对听力课不够重视，在教学之前没有做好准备工作，对学生的实际情况和听力材料涉及的语音、词汇、语法等难点心中无数，没有预测学生可能遇到的困难，在选择听力材料上照本宣科，对教什么，如何教很少反思过。
2.学生方面：
（1）许多农村学生在刚接触听力课时，会感到不知所措，他们会遇到语言上的困难、内容上的困难和心理上的困难；（2）听力学习策略的欠缺。有些学生在听力的学习中，缺乏相应的学习策略，甚至存在一些学习上的误区；（3）有些学生一开始就没掌握必要的语音知识，不能辨认一些易混淆的音素；（4）学生不熟悉英美文化差异背景，对英美历史、文化背景及英美国家的风土人情、生活方式等知识的匾乏；（5）英语词汇量太小，且掌握的熟练程度不够等，都对学生听力理解造成了一定的困难；
3.教法方面
（1）教师教学观念落后，教学内容教条化。教师在教学中总是跳不出教材和教参的圈套，把教材内容奉为圣旨，视为金科玉律，照本宣科；（2）教学手段单一。听力课上教师基本采取三部曲，即：教师放录音—学生听录音—教师对答案；（3）教学活动单一、机械重复，而不是根据听力课的目的、特点和学生需要采用灵活多样的教学方法，教学方法被动多于主动。课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果不好；（4）不注意精听与泛听相结合。
4.教材方面
（1）针对我们农村的学生，有些教材在听力内容的编排上与农村学生的日常生活脱节，以致学生不能理解听力材料的意义和内涵；（2）教材中所提供的有些听力材料只是为了让学生辨别词汇，与本单元话题无关，容易给学生造成误导；（3）教材中所提供的听力题型比较单一，且有时听力题型或听力材料的难度与学生实际水平不符。
二.针对农村听力教学中出现的以上问题，本人主要有以下几个方面的建议：
1.学校应该加强提高教师和学生对听力教学重要性的认识，从思想意识上改变教师和学生对听力的态度，使其以积极主动的态度对待听力的教学和学习。
2.情感因素 。在听力教学中教师首先应对学生的情感因素给予充分的重视，尤其要注意观察学生在学习中的一些消极因素，帮助学生克服对听力的恐惧心理，有意识地培养学生的积极情感，使学习活动在一个积极的环境中进行。
3.帮助学生夯实必要的语音知识。 在听力教学中，教师一定要注意学生学习 语音方面的重难点、发音弱点或不良习惯 ， 并及时地给予纠正， 要通过示范、模仿、听音 、辨音练习和适当的录音材料 ， 培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破 、弱读 、重读 、升调等语音 、语调变化的敏感性以及语速的适应性 。
4.充实学生英语文化背景知识 ， 激活与听力内 容相关的知识经验。作为教师，在听力教学中还要不失时机地给学生介绍与听力材料有关的背景知识 ， 英美国家的历史、地理、文化、习 俗、趣闻等。 这不仅可以诱发学生的听力兴趣 ， 还可以帮助学生正确理解所学内容。
5.词汇量的储备。 词汇是语言的基本构成要素想听懂英语材料就必须具备一定量的词汇， 但词汇的扩充不是一朝一夕就能达到目的的 ，一方面 ，要重视预习工作 ，听前认真查阅课本上提供的生词和关键词 ，做到心中有数 。 另一方面 ，要在平时的学习中大量阅读英文材料慢慢积累 ，大量阅读是扩充词汇量最有效的方法 。
6.对学生进行听力学习策略的引导 。在听力教学中，教师应对学生进行听力学习策略的引导和培训，例如培养学生听力课前预习的习惯，指导学生快速记录一些重点信息 ，精听与泛听结合的学习方法等。
7.课前材料的选择。在课前材料的准备上，教师应该贴近学生实际能力 ， 对教材进行合理的删减或补充，力求让学习者多去接触真实材料。在教学前，教师必须吃透教材，有针对性地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语 ，有效地组织英语教学，让学生对本课的新语言熟悉。教师在备课时 ， 可根据本单元的难易程度重组教材内容。
8.以多样化 、现代化为手段，强化训练 。教师应尽量做到听力材料的多样化 、 听力教学方式的现代化 。虽然在农村，没有太好的教学设备，但在听力教学中， 教师应尽可能充分利用学校的现有资源 。
以上是本人对听力教学实践中的几点体会 ，作为一名英语教师，我们要对以往的教学进行反思，并积极探索新的听力教学模式。初中学生英语听力能力的培养，是一个长期而艰巨的系统工程，听力水平的提高也是一个由易到难，由浅入深，由少而多，由点及面，循序渐进的发展过程。无论何种语言 ， 学习都应该从听、说开始同时重视学生英语听、 说、读、写等能力的综合培养 ，只有这样才能避免聋子英语 、哑巴英语的尴尬局面，实现新课改的要求。
【参考文献】 ：
[1] Jeremy Harmer， How to Teach English [M]. 北京 ： 外语教学与研究出 版社 ，2000.
[2] 教育部.英语课程标准[C].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3] 刘润清. 外语教学与学习[M]. 北京： 高等教育出版社， 1996.