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摘要：现今，国家的兴盛靠创新，民族的强大靠创新，实现社会主义现代化更离不开创新。因此，创新教育越来越占据了素质教育的核心地位，而创新思维能力的培养则是创新教育的主要内容。在小学数学教学中培养学生的创新思维能力需要创设良好的创新氛围，激发学生学习数学的兴趣;针对不同的知识点，创设创新思维的情境;培养学生质疑的能力，开拓学生的创新思维。只有这样，才能激发学生的创新欲望，使学生有更多机会发展创造性思维的能力。
关键词：小学數学;创新能力;教学措施
1 创建平等亲和的师生关系
学习过程中要有一定创造性的前提——和谐、民主的师生关系。教师要给学生广阔的思维空间，在教学过程中给学生展现自己的机会，通过不断启发和鼓励学生，让学生感受到数学知识的魅力所在。教师要不失时机地表扬学生，真诚微笑面对学生，感化学生。当学生消除了紧张戒备的心理，思维活跃了，他们才可能真正获得创造力。我在教学实践中，常常鼓励学生在课堂上发表自己的见解，宽容错误;对于学生困惑的问题，鼓励他们大胆发问;鼓励学生争论，激发课堂的活跃程度。这样不仅唤起了学生的主体意识，为学生创新创造了条件，而且极大地提升了课堂教学质量。有趣课堂的建立，靠的是师生共同的努力付出，只有师生关系平等融洽，才能真正创建出理想的课堂。
2 更新教育理念，营造问题教学氛围
在当前的小学数学教学中，很多教师或多或少会受到应试教育思想的影响，在教学过程中过多强调学生计算能力的培养，具有一定的功利性，这会在一定程度上影响学生的学习兴趣和热情，让学生习惯于被动学习的授课模式，这对学生创新思维的发展是非常不利的。究其原因，主要是一些数学教师的教学观念相对滞后，在强调数学智力教育的同时，不太重视学生学习兴趣和学习情感的培养，没有充分尊重学生的课堂主体地位，尤其是有时实施灌输性教学，导致课堂教学氛围相对沉闷和乏味。因此，基于小学生创新思维培养的现实需要，数学教师必须实现传统教育理念的积极转变，要提高对问题教学的重视程度，以迎合时代与新课改的教学要求为基准，对传统的数学教育教学方案不断进行优化，使课堂教学活动更加符合小学生数学思维培养和发展的客观规律。例如，在混合运算的计算教学中，教师单纯让学生做习题不仅会影响学生的学习热情，而且不利于学生数学思维的发展，所以数学教师可以多创设一些应用题问题情境，以此来激发学生的学习动机，发展学生的创新思维，让学生结合生活实际，充分发挥创新能力和想象力，对数学知识和问题进行有效转化，感受数学知识的学习价值和应用价值，实现学生创新思维的有效培养。
3 重视教学过程，鼓励求同存异
创新思维是创新能力的核心。要培养学生的创新能力就必须从培养学生的创新思维开始。大教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个来到这个世界上，就会有需求，人的需求分几个层次和等级，但每个人都有去发现、创造、探索的心理需求，这种需求是儿童时期变现的最为突出。”因此，在教学中，教师要根据教材内容和学生的活动形式，有的放矢，培养学生的创造性思维。
在小学数学教学中，教师的教学模式在一定程度上影响着学生创造力的开发。以提问为例，教师的提问是促使学生进行思考的直接手段，人的思考都是以解决问题为根本目的的。教师根据所教内容的实际情况，可以大胆地设计一些问题，尤其是结合生活实际的问题。比如，在教“去奶奶家”这一课时，我就让学生描述他们去奶奶家所经过的地方，怎么走更加便捷。一个学生在讲述时，其他学生都在认真地听，同时思考自己去奶奶家的路线。又如，在教“加、减法简便算法”113+59时，我不给学生任何提示，也不让学生参考教材，而是给学生一些时间去思考、讨论、尝试，看谁的方法多，谁的方法最简便。学生讨论得津津有味，并得出多种解法：100+59+13;110+59+3;113+50+9;113+60-1;112+1+59;120+59-7等。通过比较，最终得出113+60-1这种方法最简便，也正是教材上的方法。
再如，在教学“长方形和正方形的周长”时，有这样一道题目：一根铁丝恰好可以围成一个边长为10厘米的正方形，若改成一个宽8厘米的长方形，长方形的长应是多少厘米？学生的解法有：
（1）（10x4-8x2）=2=12（厘米）;
（2）10x4=2一8=12（厘米）;
（3）10x2-8=12（厘米）。
当学生列出第一种解法的算式后，教师要给予肯定，并鼓励他们思考别的解法。于是学生得出第（2）种、第（3）种解法。在完成不同的解法时，反映出了学生思维的变通性和独特性，拓展了学生的思维空间，为创造性思维打下了坚实的基础。
4 结束语
总之，随着社会的发展，小学生越来越表现出良好的个性品质与修养，他们积极进取，朝气蓬勃，需要有更多的创新意识和精神。小学数学课堂中的创新氛围不是一朝一夕就能创造出来的，创新教育在课堂中的贯彻还需要教师和学生更多的探索和努力，需要充分利用各种资源，需要我们给予学生广阔的思考空间，让他们尽情地施展想象，提升思维能力，提高认识能力，丰富数学知识，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曹培英. 小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J]. 课程.教材.教法， 2017（1）：4-8.
[2]樊丽秀. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J]. 才智， 2017（22）：47.
关键词：小学數学;创新能力;教学措施
1 创建平等亲和的师生关系
学习过程中要有一定创造性的前提——和谐、民主的师生关系。教师要给学生广阔的思维空间，在教学过程中给学生展现自己的机会，通过不断启发和鼓励学生，让学生感受到数学知识的魅力所在。教师要不失时机地表扬学生，真诚微笑面对学生，感化学生。当学生消除了紧张戒备的心理，思维活跃了，他们才可能真正获得创造力。我在教学实践中，常常鼓励学生在课堂上发表自己的见解，宽容错误;对于学生困惑的问题，鼓励他们大胆发问;鼓励学生争论，激发课堂的活跃程度。这样不仅唤起了学生的主体意识，为学生创新创造了条件，而且极大地提升了课堂教学质量。有趣课堂的建立，靠的是师生共同的努力付出，只有师生关系平等融洽，才能真正创建出理想的课堂。
2 更新教育理念，营造问题教学氛围
在当前的小学数学教学中，很多教师或多或少会受到应试教育思想的影响，在教学过程中过多强调学生计算能力的培养，具有一定的功利性，这会在一定程度上影响学生的学习兴趣和热情，让学生习惯于被动学习的授课模式，这对学生创新思维的发展是非常不利的。究其原因，主要是一些数学教师的教学观念相对滞后，在强调数学智力教育的同时，不太重视学生学习兴趣和学习情感的培养，没有充分尊重学生的课堂主体地位，尤其是有时实施灌输性教学，导致课堂教学氛围相对沉闷和乏味。因此，基于小学生创新思维培养的现实需要，数学教师必须实现传统教育理念的积极转变，要提高对问题教学的重视程度，以迎合时代与新课改的教学要求为基准，对传统的数学教育教学方案不断进行优化，使课堂教学活动更加符合小学生数学思维培养和发展的客观规律。例如，在混合运算的计算教学中，教师单纯让学生做习题不仅会影响学生的学习热情，而且不利于学生数学思维的发展，所以数学教师可以多创设一些应用题问题情境，以此来激发学生的学习动机，发展学生的创新思维，让学生结合生活实际，充分发挥创新能力和想象力，对数学知识和问题进行有效转化，感受数学知识的学习价值和应用价值，实现学生创新思维的有效培养。
3 重视教学过程，鼓励求同存异
创新思维是创新能力的核心。要培养学生的创新能力就必须从培养学生的创新思维开始。大教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个来到这个世界上，就会有需求，人的需求分几个层次和等级，但每个人都有去发现、创造、探索的心理需求，这种需求是儿童时期变现的最为突出。”因此，在教学中，教师要根据教材内容和学生的活动形式，有的放矢，培养学生的创造性思维。
在小学数学教学中，教师的教学模式在一定程度上影响着学生创造力的开发。以提问为例，教师的提问是促使学生进行思考的直接手段，人的思考都是以解决问题为根本目的的。教师根据所教内容的实际情况，可以大胆地设计一些问题，尤其是结合生活实际的问题。比如，在教“去奶奶家”这一课时，我就让学生描述他们去奶奶家所经过的地方，怎么走更加便捷。一个学生在讲述时，其他学生都在认真地听，同时思考自己去奶奶家的路线。又如，在教“加、减法简便算法”113+59时，我不给学生任何提示，也不让学生参考教材，而是给学生一些时间去思考、讨论、尝试，看谁的方法多，谁的方法最简便。学生讨论得津津有味，并得出多种解法：100+59+13;110+59+3;113+50+9;113+60-1;112+1+59;120+59-7等。通过比较，最终得出113+60-1这种方法最简便，也正是教材上的方法。
再如，在教学“长方形和正方形的周长”时，有这样一道题目：一根铁丝恰好可以围成一个边长为10厘米的正方形，若改成一个宽8厘米的长方形，长方形的长应是多少厘米？学生的解法有：
（1）（10x4-8x2）=2=12（厘米）;
（2）10x4=2一8=12（厘米）;
（3）10x2-8=12（厘米）。
当学生列出第一种解法的算式后，教师要给予肯定，并鼓励他们思考别的解法。于是学生得出第（2）种、第（3）种解法。在完成不同的解法时，反映出了学生思维的变通性和独特性，拓展了学生的思维空间，为创造性思维打下了坚实的基础。
4 结束语
总之，随着社会的发展，小学生越来越表现出良好的个性品质与修养，他们积极进取，朝气蓬勃，需要有更多的创新意识和精神。小学数学课堂中的创新氛围不是一朝一夕就能创造出来的，创新教育在课堂中的贯彻还需要教师和学生更多的探索和努力，需要充分利用各种资源，需要我们给予学生广阔的思考空间，让他们尽情地施展想象，提升思维能力，提高认识能力，丰富数学知识，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曹培英. 小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J]. 课程.教材.教法， 2017（1）：4-8.
[2]樊丽秀. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J]. 才智， 2017（22）：47.