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摘要：创设问题情境进行教学有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析问题、解决问题的能力。本文结合教学实践。探讨生物教学中创设问题情境的主要途径。
关键词：生物教学；问题情境；创设
所谓创设问题情境是指以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”苏格拉底也认为：“问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生”。因此创设问题情境是促进学生学习和思维的本源，人的思维永远是从问题开始的，思维过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。在我们的生物课堂教学中，结合教学内容，有目的、有计划地创设一些新颖的启发性问题情境，能够有效地引起学生注意，激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使他们以极大的热情带着问题去读、去想、去听，从而始终处于主动的学习情境之中。那么，生物教学中为提高教学效果应该怎样创设问题情境呢?
一、生物教学中创设问题情境的主要途径
1 联系生活实际创设问题情境
由于生物学科本身的特点(研究生命现象和生命活动规律，同时人也是作为一种生物体存在于现实生活中)，所以在生物教学过程中创设问题情境有其自身的优势。利用学生对已知生活中的生命活动和生命现象的观察认识，贴近生活创设一定的问题情境，有利于学生能够理论联系实际，产生疑问，引起认知冲突，从而点燃他们智慧的火花，激发他们的求知欲，然后再通过开展自主的学习活动，解决问题，实现由感性到理性的升华。因此，在生物教学过程中，创设问题情境，首先必须要紧密联系生活实际。例如：在讲到酶的作用需要适宜的条件(温度、PH值)时，课本上只是通过图表和简单的文字描述来进行讲解，学生学习起来比较抽象。如果教师创设一定的现实生活情境，让学生思考自己在家里做家务使用洗衣粉时，是否注意过在什么情况下经水泡出来的洗衣粉的泡沫最多呢。这会立即引起学生的兴趣，大家便会展开激烈的讨论，各抒己见，得出丰富多彩的不同答案。有的学生说是凉水、有的说是温水、有的说是热水这样可以杀死细菌……那么到底哪一种情况是正确的呢?这时学生便会开展自主学习，回归课本去寻找答案。同时，为了更好的贯彻新课程标准的要求，教师还可以布置学生回去进行亲手实践，然后将实践的结果进行反馈交流和讨论。这样在整个过程中，学生通过现实生活的体会和实践而真正掌握了知识。再如在《分子与细胞》中关于水和无机盐的教学，若按传统的讲授法教学，学生会感到枯燥无味而导致课堂气氛沉闷，教师讲得很累，学生学得也很被动。若能设计一些生活中的问题如：人类寻找地球外生命时，为什么把水的存在作为研究的前提条件?夏天做凉拌黄瓜时，为什么盘中的水会越来越多?你怎么看《红楼梦》中说的“女儿是水做的骨肉”?种子入库前为什么要进行晾晒处理?你看过高钙片的广告吗?你了解高钙片的成分与功效吗?人体缺钙时会怎样等进行教学，则可有效激发学生的兴趣，促进他们积极思考从而顺利有效地完成教学任务。
生物学是一门与生活实际和生产实际密切联系的科学，生活是我们学习的源泉，在我们生物课教学中，可以联系生活实际创设问题情境的地方还非常多，如学习细胞呼吸时，可以讨论剧烈运动肌肉酸痛的原因，生活中制酒、制泡菜的原理，潮湿种子堆放久了变热现象等；学习生物工程时，可以引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种地下结马铃薯，地上结蕃茄新的植物?克隆技术，能否为病患者带来福音?转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物?等等。这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维；同时还能培养学生理论联系实际的能力，使学生逐步认识到生物知识的价值。因此在教学中需要精心构思打造这些问题，将其有机地插入教学中。
2 联系生物实验创设问题情境
生物学是一门以实验为基础的科学，加强实验教学是提高生物教学的基本环节。通过实验演示或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境的创设在生物学教学中具有广泛的应用。例如在学习《生态系统的结构和功能》时，我先让各学习小组展示他们制作的小生态瓶，并交流设计方案和实施情况。经过各小组交流的情况发现：有的小组生态瓶中的生物存活时间长，有的小组生态瓶中的生物很快就死了。根据这种情况，马上提出以下问题让学生思考与讨论：为什么不同的生态瓶中的生物存活情况不一样?引导学生的思维活动“从生物现象去找本质”，在学生得出“生物的生活会受到一些因素影响”的基础上，教师继续提出问题：什么样的生态瓶中的生物能存活较长时间?为什么?这样的问题又能引导学生的思维活动——“运用知识经验去解决实际问题”。通过层层递进的问题设计，使生物课堂变得生动活泼，学生的学习能动性得到极大的提高，从而也大大提高了教学质量。又如在做“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，我们教师在指导实验时应该多问几个“为什么”，为什么要用新鲜的绿叶?为什么要加入少量的碳酸钙和二氧化硅?为什么研磨绿叶时要加10毫升无水乙醇?为什么划滤液细线要划得细而齐，且干燥后要重复划几次?等等，以激发学生的思维，让学生带着问题去动手做实验，带着问题去分析各个实验环节，能更好地掌握实验内容，并提高他们的分析问题和解决问题的综合实验能力。
3 联系时事热点创设问题情境
时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术，更是一马当先，克隆技术、转基因食品、骨髓移植、生物芯片等，都是备受学生关注的热点。我们在教学中将这些时事热点内容进行加工，巧妙地设置成问题情境，不仅可大大激发学生学习的兴趣，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，另外还可以开拓学生的视野，培养学生放眼世界、关注社会的责任感，是对学生进行情感教育的有效途径。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境；两伊战争、伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境；温室效应可设置成碳循环的情境；“非典”、“禽流感”、“爱滋病”设置成免疫、病毒情境等。
4 联系生物学史创设问题情境
生物学史以生物科学产生和发展过程为轮廓，以科学发展历程中起重大转折作用的课题或事件为线索，用翔实的资料论述了科学家们的创造性劳动，描述了他们进行科学探索的思维过程和方法，并对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题作出评价。它里面蕴涵着丰富的科学知识、科学方法、科学精神，以及科学、技术、社会三者的密切关系，大量的史料都闪烁着前人智慧的光芒，是生物学科宝贵的财富，也是培养学生科学素养的生动教材。教师恰当地利用与教学内容相关的生物学史设置成问题情境进行教学具有十 分重要的意义，不但可以展示知识的发展过程，帮助学生深刻理解知识，还可以激发学生科学探究的欲望，培养他们科学探究的方法和科学探究的能力，并进一步激发他们热爱自然、献身科学的热情。特别是生物学史中很多都是探究性思想的实验，大多是通过提出问题、分析探索、逻辑推理得出的，我们的学习就是使学生沿着科学家探索生物世界的道路不断深人和提高的过程，因而我们可采用不断提出有价值的、导向性明确的问题来指导学生的思维。例如，在学习“光合作用”这一内容时，就可以用普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门、希尔等人的有关研究过程，作为问题情境而展开。引导学生思考和领悟科学家是如何提出问题、寻找证据、不断深入解决问题的思路与方法。
二、生物教学中创设问题情境的主要原则
著名教育学家陶行知先生曾风趣地说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问的笨。”可见，在教学中创设问题情境进行“问”很重要，但怎么问?问什么等涉及问题的设计方面也必需讲究技巧，问得应该科学又有艺术。因此创设问题情境时还应注意遵循以下原则：
1 必需具有科学性
生物学是一门科学性很强的学科，教师在设计问题时，首先应该遵循科学性原则，应该考虑提出来的问题是否经得起科学的考验。
2 必需具有导向性
创设问题教学情境不是为了创设而创设，而是为了教学的需要依据学生的认知规律和教材的内容而创设，因此我们所设计的问题必需紧紧围绕教学目标，要体现教学的重点、难点，能反映教材和教学大纲的要求。
3 必需具有诱发性
学习是学生主动地获取知识的一种积极的反应，而不是被动行为。在创设问题情境时，一定要引起学生认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，把学生带人一种与问题有关的情境中去，促使他们产生积极的思考。
4 必需具有层次性
心理学研究表明：人认识事物的过程是一个从易到难、从简单到复杂的循序渐进的过程，学生的学习活动也遵循这个规律。因此对那些具有一定深度和难度的内容，我们应根据学生的认知特点，设计出科学的、有层次的问题组，通过问题组来引导学生进行不断深入思考，形成系统的认知结构。
总之，在生物课堂教学中，我们应根据教学内容精心创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，将教学内容问题化，促使学生积极思维，训练学生不断地发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题的能力，为教学的顺利推进搭好桥梁，也为学生探究能力的培养奠定基础。
参考文献：
1 赵占良，生物教学中的问题设计例谈，中学生物教学，2008，(1)
2 王丽，高中生物课堂教学中提问技能浅谈，中学生物教学，2008，(7)
关键词：生物教学；问题情境；创设
所谓创设问题情境是指以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”苏格拉底也认为：“问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生”。因此创设问题情境是促进学生学习和思维的本源，人的思维永远是从问题开始的，思维过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。在我们的生物课堂教学中，结合教学内容，有目的、有计划地创设一些新颖的启发性问题情境，能够有效地引起学生注意，激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使他们以极大的热情带着问题去读、去想、去听，从而始终处于主动的学习情境之中。那么，生物教学中为提高教学效果应该怎样创设问题情境呢?
一、生物教学中创设问题情境的主要途径
1 联系生活实际创设问题情境
由于生物学科本身的特点(研究生命现象和生命活动规律，同时人也是作为一种生物体存在于现实生活中)，所以在生物教学过程中创设问题情境有其自身的优势。利用学生对已知生活中的生命活动和生命现象的观察认识，贴近生活创设一定的问题情境，有利于学生能够理论联系实际，产生疑问，引起认知冲突，从而点燃他们智慧的火花，激发他们的求知欲，然后再通过开展自主的学习活动，解决问题，实现由感性到理性的升华。因此，在生物教学过程中，创设问题情境，首先必须要紧密联系生活实际。例如：在讲到酶的作用需要适宜的条件(温度、PH值)时，课本上只是通过图表和简单的文字描述来进行讲解，学生学习起来比较抽象。如果教师创设一定的现实生活情境，让学生思考自己在家里做家务使用洗衣粉时，是否注意过在什么情况下经水泡出来的洗衣粉的泡沫最多呢。这会立即引起学生的兴趣，大家便会展开激烈的讨论，各抒己见，得出丰富多彩的不同答案。有的学生说是凉水、有的说是温水、有的说是热水这样可以杀死细菌……那么到底哪一种情况是正确的呢?这时学生便会开展自主学习，回归课本去寻找答案。同时，为了更好的贯彻新课程标准的要求，教师还可以布置学生回去进行亲手实践，然后将实践的结果进行反馈交流和讨论。这样在整个过程中，学生通过现实生活的体会和实践而真正掌握了知识。再如在《分子与细胞》中关于水和无机盐的教学，若按传统的讲授法教学，学生会感到枯燥无味而导致课堂气氛沉闷，教师讲得很累，学生学得也很被动。若能设计一些生活中的问题如：人类寻找地球外生命时，为什么把水的存在作为研究的前提条件?夏天做凉拌黄瓜时，为什么盘中的水会越来越多?你怎么看《红楼梦》中说的“女儿是水做的骨肉”?种子入库前为什么要进行晾晒处理?你看过高钙片的广告吗?你了解高钙片的成分与功效吗?人体缺钙时会怎样等进行教学，则可有效激发学生的兴趣，促进他们积极思考从而顺利有效地完成教学任务。
生物学是一门与生活实际和生产实际密切联系的科学，生活是我们学习的源泉，在我们生物课教学中，可以联系生活实际创设问题情境的地方还非常多，如学习细胞呼吸时，可以讨论剧烈运动肌肉酸痛的原因，生活中制酒、制泡菜的原理，潮湿种子堆放久了变热现象等；学习生物工程时，可以引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种地下结马铃薯，地上结蕃茄新的植物?克隆技术，能否为病患者带来福音?转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物?等等。这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维；同时还能培养学生理论联系实际的能力，使学生逐步认识到生物知识的价值。因此在教学中需要精心构思打造这些问题，将其有机地插入教学中。
2 联系生物实验创设问题情境
生物学是一门以实验为基础的科学，加强实验教学是提高生物教学的基本环节。通过实验演示或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境的创设在生物学教学中具有广泛的应用。例如在学习《生态系统的结构和功能》时，我先让各学习小组展示他们制作的小生态瓶，并交流设计方案和实施情况。经过各小组交流的情况发现：有的小组生态瓶中的生物存活时间长，有的小组生态瓶中的生物很快就死了。根据这种情况，马上提出以下问题让学生思考与讨论：为什么不同的生态瓶中的生物存活情况不一样?引导学生的思维活动“从生物现象去找本质”，在学生得出“生物的生活会受到一些因素影响”的基础上，教师继续提出问题：什么样的生态瓶中的生物能存活较长时间?为什么?这样的问题又能引导学生的思维活动——“运用知识经验去解决实际问题”。通过层层递进的问题设计，使生物课堂变得生动活泼，学生的学习能动性得到极大的提高，从而也大大提高了教学质量。又如在做“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，我们教师在指导实验时应该多问几个“为什么”，为什么要用新鲜的绿叶?为什么要加入少量的碳酸钙和二氧化硅?为什么研磨绿叶时要加10毫升无水乙醇?为什么划滤液细线要划得细而齐，且干燥后要重复划几次?等等，以激发学生的思维，让学生带着问题去动手做实验，带着问题去分析各个实验环节，能更好地掌握实验内容，并提高他们的分析问题和解决问题的综合实验能力。
3 联系时事热点创设问题情境
时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术，更是一马当先，克隆技术、转基因食品、骨髓移植、生物芯片等，都是备受学生关注的热点。我们在教学中将这些时事热点内容进行加工，巧妙地设置成问题情境，不仅可大大激发学生学习的兴趣，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，另外还可以开拓学生的视野，培养学生放眼世界、关注社会的责任感，是对学生进行情感教育的有效途径。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境；两伊战争、伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境；温室效应可设置成碳循环的情境；“非典”、“禽流感”、“爱滋病”设置成免疫、病毒情境等。
4 联系生物学史创设问题情境
生物学史以生物科学产生和发展过程为轮廓，以科学发展历程中起重大转折作用的课题或事件为线索，用翔实的资料论述了科学家们的创造性劳动，描述了他们进行科学探索的思维过程和方法，并对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题作出评价。它里面蕴涵着丰富的科学知识、科学方法、科学精神，以及科学、技术、社会三者的密切关系，大量的史料都闪烁着前人智慧的光芒，是生物学科宝贵的财富，也是培养学生科学素养的生动教材。教师恰当地利用与教学内容相关的生物学史设置成问题情境进行教学具有十 分重要的意义，不但可以展示知识的发展过程，帮助学生深刻理解知识，还可以激发学生科学探究的欲望，培养他们科学探究的方法和科学探究的能力，并进一步激发他们热爱自然、献身科学的热情。特别是生物学史中很多都是探究性思想的实验，大多是通过提出问题、分析探索、逻辑推理得出的，我们的学习就是使学生沿着科学家探索生物世界的道路不断深人和提高的过程，因而我们可采用不断提出有价值的、导向性明确的问题来指导学生的思维。例如，在学习“光合作用”这一内容时，就可以用普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门、希尔等人的有关研究过程，作为问题情境而展开。引导学生思考和领悟科学家是如何提出问题、寻找证据、不断深入解决问题的思路与方法。
二、生物教学中创设问题情境的主要原则
著名教育学家陶行知先生曾风趣地说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问的笨。”可见，在教学中创设问题情境进行“问”很重要，但怎么问?问什么等涉及问题的设计方面也必需讲究技巧，问得应该科学又有艺术。因此创设问题情境时还应注意遵循以下原则：
1 必需具有科学性
生物学是一门科学性很强的学科，教师在设计问题时，首先应该遵循科学性原则，应该考虑提出来的问题是否经得起科学的考验。
2 必需具有导向性
创设问题教学情境不是为了创设而创设，而是为了教学的需要依据学生的认知规律和教材的内容而创设，因此我们所设计的问题必需紧紧围绕教学目标，要体现教学的重点、难点，能反映教材和教学大纲的要求。
3 必需具有诱发性
学习是学生主动地获取知识的一种积极的反应，而不是被动行为。在创设问题情境时，一定要引起学生认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，把学生带人一种与问题有关的情境中去，促使他们产生积极的思考。
4 必需具有层次性
心理学研究表明：人认识事物的过程是一个从易到难、从简单到复杂的循序渐进的过程，学生的学习活动也遵循这个规律。因此对那些具有一定深度和难度的内容，我们应根据学生的认知特点，设计出科学的、有层次的问题组，通过问题组来引导学生进行不断深入思考，形成系统的认知结构。
总之，在生物课堂教学中，我们应根据教学内容精心创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，将教学内容问题化，促使学生积极思维，训练学生不断地发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题的能力，为教学的顺利推进搭好桥梁，也为学生探究能力的培养奠定基础。
参考文献：
1 赵占良，生物教学中的问题设计例谈，中学生物教学，2008，(1)
2 王丽，高中生物课堂教学中提问技能浅谈，中学生物教学，2008，(7)