论文部分内容阅读
摘要：素质教育是当下教育改革的侧重点，教师要转变思路，做好教学服务，挖掘思维导图的优势作用，并将其运用到数学课堂上，带来更多丰富、有用的资源和素材，让小学生的创新思维与抽象思维活跃起来，在梳理与把握数学知识的基础上，不断突破自我、完善自我、发展自我，探索有效的学习方法，养成良好的学习习惯，将教改目标落到实处。
关键词：思维导图;小学数学;概念教学
在小学数学中灵活应用思维导图模式，对提升小学生数学学习能力和数学素养水平有着非常重要的作用。教师在应用思维导图模式时，要根据小学数学教学的内容，引导小学生思维的发散，提升小学生自主学习和分析解决问题的能力，锻炼小学生的逻辑思维和归纳总结能力，从而全面提升小学生数学学习技巧和数学素养，提升小学数学教学质量和效率。
一、优化策略
1善用思维导图，优化预习作用
课前，教师一般都会安排学生提前预习，鼓励学生联系相关的知识点进行类比学习，并在自主思考的过程中产生新的疑惑和发现新的问题。在这个环节中，教师可以借助思维导图的联想功能将不同知识点之间的区别和联系直观形象地呈现出来。通常情况下，先在纸上标注出中心知识点，接着再围绕这个中心知识点向四周拓展，每一个主干知识点可以细分为若干个小知识点。学生借助思维导图可以清晰地看出各知识点之间的关系，同时可以在对应的知识点后面写上自己的心得或疑惑。学生可以将这些问题带入课堂学习中，通过教师对疑难点的讲解加深对这些知识点的认知和理解，使预习的作用得到优化。
2以学生为主，以教师为辅
现代学习是以学生为学生，以前传统的学习中以老师为主体的教学是有利有弊的，放在当今社会的发展中，是不太适合的。教书育人的目的是使学生有效地掌握知识，另一个目的是让学生自己学习，进而使学生成为课堂的主体。思维导图的创作和设计不仅依赖于教师的选择，更依赖于学生的一种学习反应，一种成功的思维导图可以引发反应，学生适合的就用，不适合的，就应该淘汰。其次，教师在教学过程中要做好服务工作。因此，教师能否正确引导学生学习数学，还必须看课堂教学是否以学生为主体，是否提高了课堂效率，是否有因材施教之嫌，是否允许学生有差异性，是否了解学生合作学习，是否先制定合作学习题目，让学生自己仔细分析题目，设定最终目标，划分任务，选择任务，展开教学过程，最后评价大家的完成程度。
3优化概念教学，夯实学生数学基础
概念是数学教学中重要的理论基础知识。牢固掌握和深刻理解数学概念是学生学好数学的基础和前提。然而在实际教学中不难发现，学生在面对复雜、繁多的数学概念时往往感到一头雾水，无从下手去识记。而利用思维导图对具有关联性的概念进行规整，则能将不同的概念及其内在关联性清晰地展现出来，使学生理解和识记起来更加轻松、便捷。为此，小学数学教师应巧妙利用思维导图对概念教学进行优化，以此来夯实学生的数学学习基础，促进课堂教学的顺利进展和实施。
4巧用思维导图总结知识
课堂小结是对"教"的一种回顾，以往课堂上，习惯于以"今天有何收获"的提问方式总结知识。这种课堂小结方法，相对单一。为促进学生对"学"的深化，在课堂小结阶段，要利用好思维导图总结课堂知识，帮助学生完成知识体系构建。期间，可遵循"以学生为中心"教学理念，引导他们自主回顾课堂内容，联想、想象课堂所学知识，进行画图，准确描述知识间联系。在画图过程中，学生们将慢慢形成相对清晰的知识结构，实现对知识的长时间记忆。如在《分数的意义和性质》课堂小结阶段，可先提问学生："今天你有何收获吗？"在问题的导向下，要求学生一边回顾课堂所学知识，一边用支架图整理知识大纲。思维导图绘制中，有的学生将通过回顾课堂所学知识点以"分数的意义和性质"为中心，设计"意义"、"性质"、"互化"几个分支。同时，在思维导图具体绘制中，准确画出"性质"，分支上：分数基本性、约分、通分、通分方法几个知识点，由此实现对本单元知识的总结。
5优化思维导图内容，促进查缺补漏
学习数学的过程是一个不断查缺补漏、促进积累的过程，好的学习习惯对于小学生来说至关重要。借助思维导图工具，让学生养成记录错题、分析原因、纠正错误的学习习惯，在整理错题的同时发现自身的薄弱之处，归纳总结关键的知识点，这让学习过程更有目标性和效率性。例如，有些学生在解答应用题方面是"短板"，就以"应用题"为关键词，整理计算题、统计题、图形题等不同的应用题型，再具体分为行程问题、年龄问题、工程问题、抽样调查、植树问题、最优方案问题等不同分支，有侧重点地练习，重点标注频繁出错的题型并加强反思、深化训练、找出原因。只有查缺补漏，才能认识自身的不足，才能让自学活动更有效果。
二、攻玉反思
（一）思维导图的教学意义
思维导图既可作为个人思维的可视图，也可作为个人复习的笔记，其内容丰富，形式自由，运用灵活，还可以作为课上教学的重要教学资源和素材，也能作为后来学习者的学习资源。
（二）教学时应注重思维导图思想而非形式
在教学过程中，应注重启发学生绘图时的思维知识构建的连续性，系统性，从而促使学生学会利用思维导图的思想去思考问题，解决问题。
（三）思维导图教学的局限性
（1）在课上教学使用思维导图教学时间较长，多注重于对知识的剖析与整合，但在练习题的完成上有所欠缺。
（2）需要长期的教学实践，思维导图的真正作用和价值才能体现出来，短期使用思维导图教学对学生的数学能力的发展和提升效果不明显。
从整体上来看，利用思维导图进行教学，对学生思维能力、对知识点的构建能力以及学生数学概念辨析能力、分析综合能力有显著提高。
结语
通过上面的叙述，大背景下的现代小学数学教学教师需要利用思维导图的方法，不断加深学生对数学学习的积极性、主动性和创造性，此方法可有效提升学生的数学素养和成绩，丰富他们的小学数学学习生活，达到思维导图辅助教育预设的效果。
参考文献：
[1]朱秀英.思维导图在小学数学教学中的优势[J].数学学习与研究.2017（18）.
[2]王晓英.思维导图在小学数学教学中的运用[J].基础教育参考.2017（06）.
关键词：思维导图;小学数学;概念教学
在小学数学中灵活应用思维导图模式，对提升小学生数学学习能力和数学素养水平有着非常重要的作用。教师在应用思维导图模式时，要根据小学数学教学的内容，引导小学生思维的发散，提升小学生自主学习和分析解决问题的能力，锻炼小学生的逻辑思维和归纳总结能力，从而全面提升小学生数学学习技巧和数学素养，提升小学数学教学质量和效率。
一、优化策略
1善用思维导图，优化预习作用
课前，教师一般都会安排学生提前预习，鼓励学生联系相关的知识点进行类比学习，并在自主思考的过程中产生新的疑惑和发现新的问题。在这个环节中，教师可以借助思维导图的联想功能将不同知识点之间的区别和联系直观形象地呈现出来。通常情况下，先在纸上标注出中心知识点，接着再围绕这个中心知识点向四周拓展，每一个主干知识点可以细分为若干个小知识点。学生借助思维导图可以清晰地看出各知识点之间的关系，同时可以在对应的知识点后面写上自己的心得或疑惑。学生可以将这些问题带入课堂学习中，通过教师对疑难点的讲解加深对这些知识点的认知和理解，使预习的作用得到优化。
2以学生为主，以教师为辅
现代学习是以学生为学生，以前传统的学习中以老师为主体的教学是有利有弊的，放在当今社会的发展中，是不太适合的。教书育人的目的是使学生有效地掌握知识，另一个目的是让学生自己学习，进而使学生成为课堂的主体。思维导图的创作和设计不仅依赖于教师的选择，更依赖于学生的一种学习反应，一种成功的思维导图可以引发反应，学生适合的就用，不适合的，就应该淘汰。其次，教师在教学过程中要做好服务工作。因此，教师能否正确引导学生学习数学，还必须看课堂教学是否以学生为主体，是否提高了课堂效率，是否有因材施教之嫌，是否允许学生有差异性，是否了解学生合作学习，是否先制定合作学习题目，让学生自己仔细分析题目，设定最终目标，划分任务，选择任务，展开教学过程，最后评价大家的完成程度。
3优化概念教学，夯实学生数学基础
概念是数学教学中重要的理论基础知识。牢固掌握和深刻理解数学概念是学生学好数学的基础和前提。然而在实际教学中不难发现，学生在面对复雜、繁多的数学概念时往往感到一头雾水，无从下手去识记。而利用思维导图对具有关联性的概念进行规整，则能将不同的概念及其内在关联性清晰地展现出来，使学生理解和识记起来更加轻松、便捷。为此，小学数学教师应巧妙利用思维导图对概念教学进行优化，以此来夯实学生的数学学习基础，促进课堂教学的顺利进展和实施。
4巧用思维导图总结知识
课堂小结是对"教"的一种回顾，以往课堂上，习惯于以"今天有何收获"的提问方式总结知识。这种课堂小结方法，相对单一。为促进学生对"学"的深化，在课堂小结阶段，要利用好思维导图总结课堂知识，帮助学生完成知识体系构建。期间，可遵循"以学生为中心"教学理念，引导他们自主回顾课堂内容，联想、想象课堂所学知识，进行画图，准确描述知识间联系。在画图过程中，学生们将慢慢形成相对清晰的知识结构，实现对知识的长时间记忆。如在《分数的意义和性质》课堂小结阶段，可先提问学生："今天你有何收获吗？"在问题的导向下，要求学生一边回顾课堂所学知识，一边用支架图整理知识大纲。思维导图绘制中，有的学生将通过回顾课堂所学知识点以"分数的意义和性质"为中心，设计"意义"、"性质"、"互化"几个分支。同时，在思维导图具体绘制中，准确画出"性质"，分支上：分数基本性、约分、通分、通分方法几个知识点，由此实现对本单元知识的总结。
5优化思维导图内容，促进查缺补漏
学习数学的过程是一个不断查缺补漏、促进积累的过程，好的学习习惯对于小学生来说至关重要。借助思维导图工具，让学生养成记录错题、分析原因、纠正错误的学习习惯，在整理错题的同时发现自身的薄弱之处，归纳总结关键的知识点，这让学习过程更有目标性和效率性。例如，有些学生在解答应用题方面是"短板"，就以"应用题"为关键词，整理计算题、统计题、图形题等不同的应用题型，再具体分为行程问题、年龄问题、工程问题、抽样调查、植树问题、最优方案问题等不同分支，有侧重点地练习，重点标注频繁出错的题型并加强反思、深化训练、找出原因。只有查缺补漏，才能认识自身的不足，才能让自学活动更有效果。
二、攻玉反思
（一）思维导图的教学意义
思维导图既可作为个人思维的可视图，也可作为个人复习的笔记，其内容丰富，形式自由，运用灵活，还可以作为课上教学的重要教学资源和素材，也能作为后来学习者的学习资源。
（二）教学时应注重思维导图思想而非形式
在教学过程中，应注重启发学生绘图时的思维知识构建的连续性，系统性，从而促使学生学会利用思维导图的思想去思考问题，解决问题。
（三）思维导图教学的局限性
（1）在课上教学使用思维导图教学时间较长，多注重于对知识的剖析与整合，但在练习题的完成上有所欠缺。
（2）需要长期的教学实践，思维导图的真正作用和价值才能体现出来，短期使用思维导图教学对学生的数学能力的发展和提升效果不明显。
从整体上来看，利用思维导图进行教学，对学生思维能力、对知识点的构建能力以及学生数学概念辨析能力、分析综合能力有显著提高。
结语
通过上面的叙述，大背景下的现代小学数学教学教师需要利用思维导图的方法，不断加深学生对数学学习的积极性、主动性和创造性，此方法可有效提升学生的数学素养和成绩，丰富他们的小学数学学习生活，达到思维导图辅助教育预设的效果。
参考文献：
[1]朱秀英.思维导图在小学数学教学中的优势[J].数学学习与研究.2017（18）.
[2]王晓英.思维导图在小学数学教学中的运用[J].基础教育参考.2017（06）.