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随着全球通信技术的进步，国际交流呈现上升趋势，不断发展，不断变化的国际环境和日益激烈的商业竞争、人才竞争给教育带来越来越大的压力。在当前形势下，国家、社会呼唤德才兼备的新型人才。为了响应社会的诉求，教学应更加强调学生的主体地位，注重学生学习的情感体验，从而达到知与情相交融的完美学态。而这就要求教师在课堂教学中采用情景——陶冶的教学模式，帮助学生以情触学，以情强知，以情求新。
为响应十九大号召，课堂教学要以党的教育方针为教学前进方向，将促进学生全面发展、培养学生探究精神、积极性人格作为教师教学工作的出发点和落脚点。同时，教师在进行教学设计时，不仅要关注学生个体的探究性的学习能力，还要将学习个体的情感体验纳入到教学设计的考量中，帮助学生确立向上的、健康的情感观、生活观，促进学生个体认知系统与情感系统的同步升华。情景——陶冶教学模式以学生主体性发挥为目标，融合了建构主义、情知理论的教学内涵，依托简洁、生动的教学情景，帮助学生以情触学，提高学生学习兴趣；帮助学生以情求新，培养其问题探究精神，最终实现知情相协。
（一）情景——陶冶教学模式
教学模式是在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及实施策略体系，合理教学模式的选择，对学生理解教学内容，提高学生学习的深度与广度有积极意义。情景——陶冶教学模式又称情知互促模式，其强调创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。此种教学模式在一定程度上转变了教师重视知识传授，忽视学生情感体验，学习体验的教学现状。
（二）情景——陶冶教学模式的特点
1.关注学生主体。建构主义教学论视角下，教师教学要从学生主体入手，要着重分析学生原有的知识储备和生活经验对学生学习的影响。教师应当扮演指引者的角色，将学生当前的知识与经验作为新知识传授的生长点，改变教学中“填鸭”灌输式的教学倾向，帮助学生将新知识融合到已有的知识经验中，促进学生构建独立的、个性化的知识库。建构主义教学是关注学生主体能动性发挥的教学，而由此为基础的情景——陶冶教学模式也具有这种特点。在情景——陶冶教学模式中，教师要关注学生的个性和已有的知识经验，利用情景使学生对教学内容产生情感共鸣，帮助学生做到知情相一，因而情景——陶冶教学模式强调教师要关注学生，了解学生。
2.强调情知结合。个体情意发展与个体认知发展相互联合，共同影响学生个体的学习效果。在情知教学论的视角下，学习者的情意控制系统在启发、维持与调节自身学习活动方面具有“发动机”的功效；再此基础之上的认知系统是学生理解知识，储存知识与转化知识的“孵化器”。只有当教学满足两种系统同步协调发展时，教学效果才能到达最优化，才能培养出品格高尚，具有担当的新型人才。情景——陶冶教学模式关注学生情感与认知的统一，以情入学，融情于知，确保了“发动机”与“孵化器”的协调发展。
情景——陶冶教学模式是在学生情感和认知的多次交融的进程中，能够不断陶冶学生情感，以培养学生的情感认同，促进学生个性情感健康发展，同时又借由这种情感体验来帮助学生强化其所学习的科学文化知识，从而使学生能够达到真正地知情交融。情景——陶冶教学模式对改进教学有三重深远意义：
第一，提高学生学习兴趣。研究表明，在影响学生学习效果的因素中，学习兴趣占有重要地位。在情景——陶冶教学模式中，教师要根据学生的整体知识经验水平，创设教学陶冶情景。在开展情景教学时，教师要围绕教学内容利用语言、肢体动作、教学用具等渲染手段为学生学习打造一个情感丰富的教学世界。
第二，提高学生课堂参与度。学生是学习的主体，在教学进程中学生必须要参与教学活动，作主动的学习者、参与者，而不是被动的承受者。在学生学习氛围热烈时，学生会主动参与情景学习活动，与同伴、老师一起参与到课堂学习中，学生参与课堂的程度会逐渐加深。
第三，帮助学生树立积极的、健康的情感观、生活观。在情景——陶冶教学模式视域中，教师寓情于景，以景触知，有利于培养学生向上的、积极的、健康的、符合社会主流态度的情感观、生活观。共情、融情的教学手段能够激发学生的学习热情，同时借由融情效应的中介作用升华学生的学习体验，在潜移默化中促进学生成才。
在情景教学中，教师在激发、调节与维持学生情感的进程中发挥着不可磨灭的作用。因此，教师应当做到在如下几个方面，以保证教学活动的开展。首先，转变教学观念。不同教学观念的指引下，教师对教学模式的选择也会不同。教师要转变传统的知识传授者观念，在教学中切实保证学生主体作用的发挥，全面了解学生，为开展情景教学做准备；其次，结合教学内容，合理安排教学进程。教师在组织、实施教学活动时，要参考教学内容合理确定教学情景，不能脱离教学的实际情况。在组织课堂活动时，要对教学活动的时间进行合理预估，不能使教学限于“活动”的泥淖中；最后，教师应当提高自身情景——陶冶教学能力，具有开阔的现代化教学视野。通信技术，网络技术的不断更新为教师改革课堂教学提供了不同的技术途径。PPT教学演示利用直观教学法使学生了解学习内容，虚拟现实手段的应用能够为学生创造真实生动的动态体验，教师应着眼于时代发展前沿，学习多样化的教学技术手段，提高自身能力，切实打造情感课堂，科技课堂，帮助学生学习。
【参考文献】
【1】潘洪建.课程与教学论基础【M】.镇江.江苏大学出版社，2011（12）
【2】宋晔. 高校思想政治理论课情景教学的实效性研究【J】. 教育理论与实践，2013
【3】赵静，赵蕾.建构主义学习理论指导下的教学模式研究【J】.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007
为响应十九大号召，课堂教学要以党的教育方针为教学前进方向，将促进学生全面发展、培养学生探究精神、积极性人格作为教师教学工作的出发点和落脚点。同时，教师在进行教学设计时，不仅要关注学生个体的探究性的学习能力，还要将学习个体的情感体验纳入到教学设计的考量中，帮助学生确立向上的、健康的情感观、生活观，促进学生个体认知系统与情感系统的同步升华。情景——陶冶教学模式以学生主体性发挥为目标，融合了建构主义、情知理论的教学内涵，依托简洁、生动的教学情景，帮助学生以情触学，提高学生学习兴趣；帮助学生以情求新，培养其问题探究精神，最终实现知情相协。
一、情景——陶冶教學模式的内涵及特点
（一）情景——陶冶教学模式
教学模式是在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及实施策略体系，合理教学模式的选择，对学生理解教学内容，提高学生学习的深度与广度有积极意义。情景——陶冶教学模式又称情知互促模式，其强调创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。此种教学模式在一定程度上转变了教师重视知识传授，忽视学生情感体验，学习体验的教学现状。
（二）情景——陶冶教学模式的特点
1.关注学生主体。建构主义教学论视角下，教师教学要从学生主体入手，要着重分析学生原有的知识储备和生活经验对学生学习的影响。教师应当扮演指引者的角色，将学生当前的知识与经验作为新知识传授的生长点，改变教学中“填鸭”灌输式的教学倾向，帮助学生将新知识融合到已有的知识经验中，促进学生构建独立的、个性化的知识库。建构主义教学是关注学生主体能动性发挥的教学，而由此为基础的情景——陶冶教学模式也具有这种特点。在情景——陶冶教学模式中，教师要关注学生的个性和已有的知识经验，利用情景使学生对教学内容产生情感共鸣，帮助学生做到知情相一，因而情景——陶冶教学模式强调教师要关注学生，了解学生。
2.强调情知结合。个体情意发展与个体认知发展相互联合，共同影响学生个体的学习效果。在情知教学论的视角下，学习者的情意控制系统在启发、维持与调节自身学习活动方面具有“发动机”的功效；再此基础之上的认知系统是学生理解知识，储存知识与转化知识的“孵化器”。只有当教学满足两种系统同步协调发展时，教学效果才能到达最优化，才能培养出品格高尚，具有担当的新型人才。情景——陶冶教学模式关注学生情感与认知的统一，以情入学，融情于知，确保了“发动机”与“孵化器”的协调发展。
二、情景——陶冶教学模式的积极影响
情景——陶冶教学模式是在学生情感和认知的多次交融的进程中，能够不断陶冶学生情感，以培养学生的情感认同，促进学生个性情感健康发展，同时又借由这种情感体验来帮助学生强化其所学习的科学文化知识，从而使学生能够达到真正地知情交融。情景——陶冶教学模式对改进教学有三重深远意义：
第一，提高学生学习兴趣。研究表明，在影响学生学习效果的因素中，学习兴趣占有重要地位。在情景——陶冶教学模式中，教师要根据学生的整体知识经验水平，创设教学陶冶情景。在开展情景教学时，教师要围绕教学内容利用语言、肢体动作、教学用具等渲染手段为学生学习打造一个情感丰富的教学世界。
第二，提高学生课堂参与度。学生是学习的主体，在教学进程中学生必须要参与教学活动，作主动的学习者、参与者，而不是被动的承受者。在学生学习氛围热烈时，学生会主动参与情景学习活动，与同伴、老师一起参与到课堂学习中，学生参与课堂的程度会逐渐加深。
第三，帮助学生树立积极的、健康的情感观、生活观。在情景——陶冶教学模式视域中，教师寓情于景，以景触知，有利于培养学生向上的、积极的、健康的、符合社会主流态度的情感观、生活观。共情、融情的教学手段能够激发学生的学习热情，同时借由融情效应的中介作用升华学生的学习体验，在潜移默化中促进学生成才。
三、情景教学模式的实施
在情景教学中，教师在激发、调节与维持学生情感的进程中发挥着不可磨灭的作用。因此，教师应当做到在如下几个方面，以保证教学活动的开展。首先，转变教学观念。不同教学观念的指引下，教师对教学模式的选择也会不同。教师要转变传统的知识传授者观念，在教学中切实保证学生主体作用的发挥，全面了解学生，为开展情景教学做准备；其次，结合教学内容，合理安排教学进程。教师在组织、实施教学活动时，要参考教学内容合理确定教学情景，不能脱离教学的实际情况。在组织课堂活动时，要对教学活动的时间进行合理预估，不能使教学限于“活动”的泥淖中；最后，教师应当提高自身情景——陶冶教学能力，具有开阔的现代化教学视野。通信技术，网络技术的不断更新为教师改革课堂教学提供了不同的技术途径。PPT教学演示利用直观教学法使学生了解学习内容，虚拟现实手段的应用能够为学生创造真实生动的动态体验，教师应着眼于时代发展前沿，学习多样化的教学技术手段，提高自身能力，切实打造情感课堂，科技课堂，帮助学生学习。
【参考文献】
【1】潘洪建.课程与教学论基础【M】.镇江.江苏大学出版社，2011（12）
【2】宋晔. 高校思想政治理论课情景教学的实效性研究【J】. 教育理论与实践，2013
【3】赵静，赵蕾.建构主义学习理论指导下的教学模式研究【J】.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007