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摘要：随着人们生活质量的不断提高，人们越来越重视受教育的水平，其中，传统的初中英语教学有着明显的应试教育的痕迹，学生被动学习，全靠死记硬背掌握知识点，虽然提高了学生的成绩，但是学生学习的都是“哑巴英语”。新课程改革强调素质教育，无论是教学目标还是教学环境、教学理念均发生了显著的变化，新课标强调尊重学生的个体差异，在这种背景下，分层教学的作用就越来越突出。文章就针对初中英语教学中分层教学法的应用进行探讨。
关键词：分层教学法;初中英语教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-054
一、分层教学的概念
分层教学是一种教育教学模式，它的理论来源主要是我国两千多年前由孔子提出的因材施教理论，并结合了国外著名的多元智能理论发展而成。我们将其定义为教师在中学英语教育教学的过程中根据英语教学大纲以及英语课程标准的要求，在充分了解学生接受能力、英语现有发展水平以及兴趣爱好的前提下，将学生分成不同的层次和等级，根据这一层次和等级对学生有差别地提出英语学习的要求，并对其進行有差别地辅导、检验，从而有效地提高学生英语的学习能力。
二、中学英语教学中实施分层教学的意义研究
（一）中学英语教学中实施分层教学有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。中学生已慢慢进入青春发育期，这一时期也是其生长发育的关键时期。这一时期的学生已经形成了独立的人格但又有其不成熟的地方，处在心理发展的矛盾时期。部分学生出现了叛逆的情绪。如果教师这时一味地采取灌输的形式进行英语教学，势必不会取的好的效果。而根据学生的不同需求有差别地进行分层教学，将有利于激发学生英语学习的兴趣。英语学习有了兴趣，他们自己学习的积极性也就提高了，这就为其英语成绩的提高奠定了良好的基础。更为重要的是分层教学会针对不同学生的特点提供不同的学习方法，有利于发挥每一个学生的最大潜能。
（二）中学英语教学中实施分层教学有利于培养学生良好的英语学习习惯。在实施分层教学的过程中，教师会对不同层次的学生提出不同的预习要求。这种根据不同学生的情况提出的有针对性的预习要求，有效地减少了学生在预习时的盲目性。在上课的过程中教师会对不同层次的学生提出不同的学习要求和目标，学生们根据自身的实际情况针对性地学习并回答不同的问题，有利于中学生良好英语学习习惯的养成。
三、初中英语教学中分层教学法的实际应用
（一）根据学生英语学习实际进行分层
初中生的英语水平往往参差不齐，无论是英语基础，还是英语学习能力，均存在一定差异。为此，为了提高英语教学质量，教师应根据学生的英语学习基础与能力对初中生进行合理分层，将英语水平差不多的学生划分为一组。比如说，按照甲、乙、丙的排列顺序进行划分，英语基础和学习能力都十分突出的学生可以将其分为甲组;英语基础一般，学习能力也不够突出的学生可将其划分为乙组;那些英语基础薄弱，学习英语能力不足的学生将其分为丙组，通过这种合理地分层，能够有效减轻学生的英语学习压力，增强其自信心，提高其学习英语的乐趣与积极性，让不同层次的学生英语都能获得进步。但是，这种层次的劃分并非一成不变的，教师可以根据学生的学习情况，对其所在层次进行调整。
（二）教学目标分层
目标分层是教师授课前重要的准备工作，有了明确具体的目标，教师才可做到上课时胸有成竹，学生才会在自己感兴趣的自主活动中形成稳定、持久的兴趣。目标的制定应该是在研究完2017版新课程标准给初中学生制定的五级目标后，再根据省大纲的内容，结合不同层次学生的特点推敲出适应各层次学生的教学目标。共同目标：能通过对这篇描写四季的诗歌的学习，体会诗歌的“意象美、语言美、音韵美”，让学生熟练掌握和运用一些功能用语，谈论喜欢的季节的一些特征以及喜欢的原因。为写一篇描述最喜欢的季节的文章做好准备。A层目标：熟练文中词汇、短语和重点句型，能掌握最高级用法，能够运用多种阅读策略完成任务，能深刻体会诗歌的“意象美、语言美、音韵美”;B层目标：掌握文中词汇、短语和重点句型，学会使用最高级用法来描绘对季节的喜好，学会使用阅读方法并练习，能了解诗歌的“意象美、语言美、音韵美”;C层目标：掌握文中词汇、短语和重点句型，学习并了解最高级用法，能够知道诗歌的“意象美、语言美、音韵美”。明确目标后教师就要备课。
除了做到备大纲，備教材之外，更应该备学生。对班内的学生一定要做到胸中有数。应结合学生的实际，针对不同学生的认知差异确定分层教学目标，对不同层次同学分别提出不同的要求，这样在实际的教学中才能做到有的放矢。
（三）授课分层
课堂教学，尤其是新课教授，是学生英语提升的关键。一直以来，高效课堂是学校教学不懈追求的目标。要实现高效，就要确保有效教学的覆盖面，让课堂真正成为全体学生的课堂。这就需要分层教学来实现。
课堂教学主要分为两个层次，第一个是理解性层次，即对新知识的基础性掌握，这是每个学生都需要达到的层次。不得不引起重视的是，学生对新知识的掌握程度是不一致的，这将反应在他们的应用能力上。第二个是操练巩固层次，基于第一个层次带来的差距，操练巩固阶段的分层应兼顾横向分层和纵向分层，横向分层包括听、说、读、写等不同题型的训练，纵向分层则是在每类题型中设置不同难度层次的题目以适应A、B、C类学生的不同需要。习题的设置是对教师教学水平的一大考验，要避免两个极端。一是无用题，即对所有学生来说答案一目了然的题目;二是超纲题，一旦题目难度超出了A类生的发展区水平，在课堂上缺乏受众，也是毫无意义的。
结语
总之，分层教学不仅仅是一种教学方法，更是一种先进的教学理念，其根本出发点是因材施教，最终目的是照顾到每个学生，真正体现出“以学生为本”的新课程改革理念。当然分层教学的实施也需要其它教学方法的配合，老师更不能为了分层而分层，实际教学中老师要积累更多的经验，针对分层教学进行更深入的探讨与实践。
参考文献
喻燕.分层教学对初中英语课堂教学效果的影响[J].佳木斯职业学院学报，2017，01：200-201.
关键词：分层教学法;初中英语教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-054
一、分层教学的概念
分层教学是一种教育教学模式，它的理论来源主要是我国两千多年前由孔子提出的因材施教理论，并结合了国外著名的多元智能理论发展而成。我们将其定义为教师在中学英语教育教学的过程中根据英语教学大纲以及英语课程标准的要求，在充分了解学生接受能力、英语现有发展水平以及兴趣爱好的前提下，将学生分成不同的层次和等级，根据这一层次和等级对学生有差别地提出英语学习的要求，并对其進行有差别地辅导、检验，从而有效地提高学生英语的学习能力。
二、中学英语教学中实施分层教学的意义研究
（一）中学英语教学中实施分层教学有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。中学生已慢慢进入青春发育期，这一时期也是其生长发育的关键时期。这一时期的学生已经形成了独立的人格但又有其不成熟的地方，处在心理发展的矛盾时期。部分学生出现了叛逆的情绪。如果教师这时一味地采取灌输的形式进行英语教学，势必不会取的好的效果。而根据学生的不同需求有差别地进行分层教学，将有利于激发学生英语学习的兴趣。英语学习有了兴趣，他们自己学习的积极性也就提高了，这就为其英语成绩的提高奠定了良好的基础。更为重要的是分层教学会针对不同学生的特点提供不同的学习方法，有利于发挥每一个学生的最大潜能。
（二）中学英语教学中实施分层教学有利于培养学生良好的英语学习习惯。在实施分层教学的过程中，教师会对不同层次的学生提出不同的预习要求。这种根据不同学生的情况提出的有针对性的预习要求，有效地减少了学生在预习时的盲目性。在上课的过程中教师会对不同层次的学生提出不同的学习要求和目标，学生们根据自身的实际情况针对性地学习并回答不同的问题，有利于中学生良好英语学习习惯的养成。
三、初中英语教学中分层教学法的实际应用
（一）根据学生英语学习实际进行分层
初中生的英语水平往往参差不齐，无论是英语基础，还是英语学习能力，均存在一定差异。为此，为了提高英语教学质量，教师应根据学生的英语学习基础与能力对初中生进行合理分层，将英语水平差不多的学生划分为一组。比如说，按照甲、乙、丙的排列顺序进行划分，英语基础和学习能力都十分突出的学生可以将其分为甲组;英语基础一般，学习能力也不够突出的学生可将其划分为乙组;那些英语基础薄弱，学习英语能力不足的学生将其分为丙组，通过这种合理地分层，能够有效减轻学生的英语学习压力，增强其自信心，提高其学习英语的乐趣与积极性，让不同层次的学生英语都能获得进步。但是，这种层次的劃分并非一成不变的，教师可以根据学生的学习情况，对其所在层次进行调整。
（二）教学目标分层
目标分层是教师授课前重要的准备工作，有了明确具体的目标，教师才可做到上课时胸有成竹，学生才会在自己感兴趣的自主活动中形成稳定、持久的兴趣。目标的制定应该是在研究完2017版新课程标准给初中学生制定的五级目标后，再根据省大纲的内容，结合不同层次学生的特点推敲出适应各层次学生的教学目标。共同目标：能通过对这篇描写四季的诗歌的学习，体会诗歌的“意象美、语言美、音韵美”，让学生熟练掌握和运用一些功能用语，谈论喜欢的季节的一些特征以及喜欢的原因。为写一篇描述最喜欢的季节的文章做好准备。A层目标：熟练文中词汇、短语和重点句型，能掌握最高级用法，能够运用多种阅读策略完成任务，能深刻体会诗歌的“意象美、语言美、音韵美”;B层目标：掌握文中词汇、短语和重点句型，学会使用最高级用法来描绘对季节的喜好，学会使用阅读方法并练习，能了解诗歌的“意象美、语言美、音韵美”;C层目标：掌握文中词汇、短语和重点句型，学习并了解最高级用法，能够知道诗歌的“意象美、语言美、音韵美”。明确目标后教师就要备课。
除了做到备大纲，備教材之外，更应该备学生。对班内的学生一定要做到胸中有数。应结合学生的实际，针对不同学生的认知差异确定分层教学目标，对不同层次同学分别提出不同的要求，这样在实际的教学中才能做到有的放矢。
（三）授课分层
课堂教学，尤其是新课教授，是学生英语提升的关键。一直以来，高效课堂是学校教学不懈追求的目标。要实现高效，就要确保有效教学的覆盖面，让课堂真正成为全体学生的课堂。这就需要分层教学来实现。
课堂教学主要分为两个层次，第一个是理解性层次，即对新知识的基础性掌握，这是每个学生都需要达到的层次。不得不引起重视的是，学生对新知识的掌握程度是不一致的，这将反应在他们的应用能力上。第二个是操练巩固层次，基于第一个层次带来的差距，操练巩固阶段的分层应兼顾横向分层和纵向分层，横向分层包括听、说、读、写等不同题型的训练，纵向分层则是在每类题型中设置不同难度层次的题目以适应A、B、C类学生的不同需要。习题的设置是对教师教学水平的一大考验，要避免两个极端。一是无用题，即对所有学生来说答案一目了然的题目;二是超纲题，一旦题目难度超出了A类生的发展区水平，在课堂上缺乏受众，也是毫无意义的。
结语
总之，分层教学不仅仅是一种教学方法，更是一种先进的教学理念，其根本出发点是因材施教，最终目的是照顾到每个学生，真正体现出“以学生为本”的新课程改革理念。当然分层教学的实施也需要其它教学方法的配合，老师更不能为了分层而分层，实际教学中老师要积累更多的经验，针对分层教学进行更深入的探讨与实践。
参考文献
喻燕.分层教学对初中英语课堂教学效果的影响[J].佳木斯职业学院学报，2017，01：200-201.