论文部分内容阅读
【摘要】作业是教学中承上启下的一个重要环节,这是众所周知的。因此最有效的方法就是批改作业。通过批改作业发现问题、解决问题。作业批改中多存在以下问题: ①反馈时间过长;②反馈信息量过小;③校正措施不力;④作业形同虚设。
【关键词】批发作业;教学;有效
教师教什么?怎样教?这是历次课改的中心话题。但始终不变的答案无疑是教学生不会的内容!无论是从江苏的洋思初中还是从山东的杜郎口中学来看,他们的成功经验都是放手给学生自学。那么,我们会不会从一个极端走向另一个极端而不要老师了呢?显然,答案是否定的。教学过程中教师的主导地位是不可替代的,那么教师怎样才能发挥主导作用呢?归根结底,教师要教学生不会的。怎样才能发现“学生不会的”内容?学生在作业面前所有问题都会暴露无遗。作业是教学中承上启下的一个重要环节,这是众所周知的。因此最有效的方法就是批改作业。通过批改作业发现问题、解决问题。但很多老师只重视作业的布置,忽视了作业的批改艺术。
目前许多教师批改作业时一是轻视课内批改作业的作用,而将作业批改工作放在课后。这样做只能将自己往作业堆里推,还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。二是批改作业只讲究形式,不重视效果。有些教师在课堂上了解学生作业情况时,只通过举手的形式获取信息,当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当满意。其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。至于学生做错的原因,错题的类型,教师不加追究。综上所述,作业批改中多存在以下问题:
1 反馈时间过长
由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们农村中小学,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个学科的教学,如果对作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则两三天,长的竟达四五天。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。
2 反馈信息量过小
由于教师教学负担过重,所谓全批全改,有时也只是“蜻蜓点水”一般,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大。
3 校正措施不力
因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程。
4 作业形同虚设
有的教师为了便于批改,片面追求作业的“质量”,应付上级检查,多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”,失去了作业应有的价值。
针对上述问题,让我们作了一些尝试和探讨。在批改中不断发现教学崭新切入点,从而达到有的放矢!
(1)互批互改即同桌学生先将作业相互交换,相互判断对错,并要求学生在错误之处批上记号,然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因,及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力,使教师及时而全面地掌握信息。
(2)自批自改即在教师的监督和指导下,学生对自己的作业先作出判断,认真检查和验算,发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况,最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。
(3)面批面改。 即学生做作业时,教师要有目的的巡视。对学困生要重点辅导,及时捕捉学生作业信息,发现问题后启发学生解决问题。对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因,教师适时加以点拨。采用面批面改的方法,教师可以根据反馈适时调控,使教学达到目标。
(4)提倡师生共同用好错题集。有的教师能拿出一本、甚至几本错题集来。他们通过批改作业,把学生作业中错题收集整理成册,日积月累以后,这些老师们对学生每一阶段知识结构了如指掌。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。自然,他们也就成了有经验的老师。同样,这样的学生也就成了成功的学生。
【关键词】批发作业;教学;有效
教师教什么?怎样教?这是历次课改的中心话题。但始终不变的答案无疑是教学生不会的内容!无论是从江苏的洋思初中还是从山东的杜郎口中学来看,他们的成功经验都是放手给学生自学。那么,我们会不会从一个极端走向另一个极端而不要老师了呢?显然,答案是否定的。教学过程中教师的主导地位是不可替代的,那么教师怎样才能发挥主导作用呢?归根结底,教师要教学生不会的。怎样才能发现“学生不会的”内容?学生在作业面前所有问题都会暴露无遗。作业是教学中承上启下的一个重要环节,这是众所周知的。因此最有效的方法就是批改作业。通过批改作业发现问题、解决问题。但很多老师只重视作业的布置,忽视了作业的批改艺术。
目前许多教师批改作业时一是轻视课内批改作业的作用,而将作业批改工作放在课后。这样做只能将自己往作业堆里推,还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。二是批改作业只讲究形式,不重视效果。有些教师在课堂上了解学生作业情况时,只通过举手的形式获取信息,当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当满意。其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。至于学生做错的原因,错题的类型,教师不加追究。综上所述,作业批改中多存在以下问题:
1 反馈时间过长
由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们农村中小学,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个学科的教学,如果对作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则两三天,长的竟达四五天。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。
2 反馈信息量过小
由于教师教学负担过重,所谓全批全改,有时也只是“蜻蜓点水”一般,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大。
3 校正措施不力
因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程。
4 作业形同虚设
有的教师为了便于批改,片面追求作业的“质量”,应付上级检查,多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”,失去了作业应有的价值。
针对上述问题,让我们作了一些尝试和探讨。在批改中不断发现教学崭新切入点,从而达到有的放矢!
(1)互批互改即同桌学生先将作业相互交换,相互判断对错,并要求学生在错误之处批上记号,然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因,及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力,使教师及时而全面地掌握信息。
(2)自批自改即在教师的监督和指导下,学生对自己的作业先作出判断,认真检查和验算,发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况,最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。
(3)面批面改。 即学生做作业时,教师要有目的的巡视。对学困生要重点辅导,及时捕捉学生作业信息,发现问题后启发学生解决问题。对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因,教师适时加以点拨。采用面批面改的方法,教师可以根据反馈适时调控,使教学达到目标。
(4)提倡师生共同用好错题集。有的教师能拿出一本、甚至几本错题集来。他们通过批改作业,把学生作业中错题收集整理成册,日积月累以后,这些老师们对学生每一阶段知识结构了如指掌。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。自然,他们也就成了有经验的老师。同样,这样的学生也就成了成功的学生。