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摘 要：随着我国社会经济的快速发展，大部分农村剩余劳动力转移到城市，导致农村出现大量“留守儿童”，笔者从教育者的角度探讨“留守儿童”教育的忧与思，以期引起家庭、学校、社会的关注，给“留守儿童”营造一片蔚蓝的天空，让他们健康快乐的成长。
关键词：留守儿童；缺陷；孤僻；教育现状；关爱；重视；健康成长
一、正视“留守儿童”的教育现状
1、缺乏情感交流，导致性格孤僻
父母一方外出打工的留守儿童，客观上产生了“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”现象，这种实际上单亲教育对孩子的成长极为不利。如父亲外出的孩子表现出胆怯心理，不像正常家庭孩子那样自信、刻苦；母亲外出的孩子表现出不细心，不像正常孩子那样善良、有爱心、喜欢学习、有良好的生活和学习习惯。
父母双方外出打工的留守儿童大多数由爷爷奶奶或外公外婆领带，由于远离父母，面对复杂的社会，留守儿童最容易受到不良环境的影响和伤害。一方面，他们自卑心理加剧，性格出现抑郁、孤僻、悲观、不合群；另一方面，留守儿童产生憎恨、仇视的畸形心态，有的甚至会出现逆反心理，因而他们的性格变得内向，以自我为中心的极端倾向。
2、缺乏正当监护，导致亲情饥渴
父母常年在外奔波，与孩子联系较少，对孩子的成长缺乏足够的关心和指导。例如：六年级学生，有的十一、二岁，有的十三、四岁，而他们正取于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，缺乏亲情的抚慰与关怀。据我在周边学校和本校调查得知：留守孩子家庭中，父母外出打工时间最长的达10年之久，5—7年的占60%左右。从父母回家次数来看，一年回一次占70%，半年回一次的占20%，不定期回家的占10%。父母外出，留守孩子由隔代亲人或其他亲属监管，由于体力、知识等原因，他们对待孩子的态度有的迁就放任，有的十分冷淡，漠视孩子交流思想的要求，有的监护人从不与孩子交流，有的监护人认为与孩子无法沟通。在调查中，很多孩子渴望父母关心、渴望亲情，小学生正处在学知识、长身体、身心发展时期，他们需要倾诉，更需要正确的引导，这种情绪如果长期积累，對他们的心理健康极为不利。
3、缺乏家庭教育，导致学习困难
父母是孩子的天然监护人，其它人员都只能是孩子的临时监护人。针对父母而言，任何临时的监护人无论责任心，还是精力等各方面都不能与孩子的父母同日而语。父母双方外出务工，孩子托付给爷爷奶奶或外公外婆，这里就产生了现代农村的隔代教育问题。祖孙两辈之间年龄相差悬殊较远，无论是认知代沟还是心理代沟确实比较明显，临时监护人普遍文化素质低，学历在初中或初中以下较为普遍，有的爷爷奶奶或外公外婆甚至是文盲，在学习上根本无法给孩子切实有效有帮助和辅导。例如：当我们与家长谈到此类学生的学习情况时，有的家长表示“只照顾生活，别的不管”，也有的家长说：“想辅导孩子的学习，但心有余而力不足”。因而普遍存在着监护人对孩子重吃穿、轻情感、重身体、轻心理，忽视了孩子的心理健康和全面发展，对孩子的思想、道德、学习方法、行为习惯不会加以足够的重视、引导和培养。
二、关注“留守儿童”的健康成长
1、加强“留守儿童”的教育与管理
首先，各个学校，特别是我们农村学校应当积极探索农村办学的新模式，政府要加大力度增加教育投入，大力开办寄宿制学校，使学校更多地承担起监管学生的责任和义务，让“留守儿童”受到更多地关爱和监督，减少“留守儿童”脱离学校监管的时间和空间，为孩子们创造优美、舒适的学习和生活环境。其次，学校应建立“留守儿童”档案，齐心协力抓好对这部分孩子的教育和管理，班主任应把“留守儿童”各方面的情况要及时的登记在案，包括学生的基本情况，家长务工详细地址、联系电话、委托监护人详细地址、联系电话等，以便全面掌握留守孩子情况，及时观察和记录每个学生的表现，给予留守儿童特别的关爱。
2、提高“留守儿童”的家庭教育水平
父母外出务工时，如果没有可靠的监护人，最好是留一个在家，保持家庭教育的存在与完整，如果父母都外出，则选择好监护人的文化素质。一是选择好托管对象。家长不仅要考虑孩子的生活问题，更要考虑孩子的教育环境。因此，外出务工的父母应该尽可能地为孩子选择有精力和能力乃至素质高一点的监护人照顾他们的学习和生活。二是学校要成立家长委员会，举办家长学校，定期召开家长会。为家长或监护人开设系列讲座，指导他们“信任孩子”、“关心孩子”、“常识孩子”，提高他们的认识；指导他们开展家庭活动，使监护人或代管人以“情感”为桥梁，以“亲情”为纽带，适时进行教育。
3、构建“留守儿童”的教育监督体系
一是学校应加强心理健康教育。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，学校要定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询、心理矫正工作。一方面给他们疏通心理，一方面让他们学会在困境中奋发。
二是延伸学校教育功能。在学校中打破年级与班级界限，打破旧式的名次排列和优生与差生之间的区分，建立校内外学习活动小组，每周开展一次学习评比活动和校外集体表现评比活动等，让他们从内心深处萌发一种团结向上、积极进取的精神。
三是实现教师角色的转移。教师既要做良师益友，也要是严父慈母，既要教育留守 学生学会学习、学会做人、学会生活，还要更多地关心、爱护留守学生，使他们体验到班级、学校这个大家庭的温暖。
总之，对“留守儿童”的教育是一项社会工程，需要全社会的共同努力。学校、家庭、社会教育要紧密配合，齐抓共管，形成“人人都来关心留守儿童健康成长”的浓厚氛围，真正为“留守儿童”的健康成长撑起一片蓝天。
参考文献
[1]段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014，12（03）：13-29+188-189.
[2]范先佐，郭清扬.农村留守儿童教育问题的回顾与反思[J].中国农业大学学报（社会科学版），2015，32（01）：55-64.
[3]王秀萍.浅析农村留守儿童的教育困境及对策[J].学周刊，2018（14）：20-21.
（作者单位：湖南省宁远县永安完全小学）
关键词：留守儿童；缺陷；孤僻；教育现状；关爱；重视；健康成长
一、正视“留守儿童”的教育现状
1、缺乏情感交流，导致性格孤僻
父母一方外出打工的留守儿童，客观上产生了“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”现象，这种实际上单亲教育对孩子的成长极为不利。如父亲外出的孩子表现出胆怯心理，不像正常家庭孩子那样自信、刻苦；母亲外出的孩子表现出不细心，不像正常孩子那样善良、有爱心、喜欢学习、有良好的生活和学习习惯。
父母双方外出打工的留守儿童大多数由爷爷奶奶或外公外婆领带，由于远离父母，面对复杂的社会，留守儿童最容易受到不良环境的影响和伤害。一方面，他们自卑心理加剧，性格出现抑郁、孤僻、悲观、不合群；另一方面，留守儿童产生憎恨、仇视的畸形心态，有的甚至会出现逆反心理，因而他们的性格变得内向，以自我为中心的极端倾向。
2、缺乏正当监护，导致亲情饥渴
父母常年在外奔波，与孩子联系较少，对孩子的成长缺乏足够的关心和指导。例如：六年级学生，有的十一、二岁，有的十三、四岁，而他们正取于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，缺乏亲情的抚慰与关怀。据我在周边学校和本校调查得知：留守孩子家庭中，父母外出打工时间最长的达10年之久，5—7年的占60%左右。从父母回家次数来看，一年回一次占70%，半年回一次的占20%，不定期回家的占10%。父母外出，留守孩子由隔代亲人或其他亲属监管，由于体力、知识等原因，他们对待孩子的态度有的迁就放任，有的十分冷淡，漠视孩子交流思想的要求，有的监护人从不与孩子交流，有的监护人认为与孩子无法沟通。在调查中，很多孩子渴望父母关心、渴望亲情，小学生正处在学知识、长身体、身心发展时期，他们需要倾诉，更需要正确的引导，这种情绪如果长期积累，對他们的心理健康极为不利。
3、缺乏家庭教育，导致学习困难
父母是孩子的天然监护人，其它人员都只能是孩子的临时监护人。针对父母而言，任何临时的监护人无论责任心，还是精力等各方面都不能与孩子的父母同日而语。父母双方外出务工，孩子托付给爷爷奶奶或外公外婆，这里就产生了现代农村的隔代教育问题。祖孙两辈之间年龄相差悬殊较远，无论是认知代沟还是心理代沟确实比较明显，临时监护人普遍文化素质低，学历在初中或初中以下较为普遍，有的爷爷奶奶或外公外婆甚至是文盲，在学习上根本无法给孩子切实有效有帮助和辅导。例如：当我们与家长谈到此类学生的学习情况时，有的家长表示“只照顾生活，别的不管”，也有的家长说：“想辅导孩子的学习，但心有余而力不足”。因而普遍存在着监护人对孩子重吃穿、轻情感、重身体、轻心理，忽视了孩子的心理健康和全面发展，对孩子的思想、道德、学习方法、行为习惯不会加以足够的重视、引导和培养。
二、关注“留守儿童”的健康成长
1、加强“留守儿童”的教育与管理
首先，各个学校，特别是我们农村学校应当积极探索农村办学的新模式，政府要加大力度增加教育投入，大力开办寄宿制学校，使学校更多地承担起监管学生的责任和义务，让“留守儿童”受到更多地关爱和监督，减少“留守儿童”脱离学校监管的时间和空间，为孩子们创造优美、舒适的学习和生活环境。其次，学校应建立“留守儿童”档案，齐心协力抓好对这部分孩子的教育和管理，班主任应把“留守儿童”各方面的情况要及时的登记在案，包括学生的基本情况，家长务工详细地址、联系电话、委托监护人详细地址、联系电话等，以便全面掌握留守孩子情况，及时观察和记录每个学生的表现，给予留守儿童特别的关爱。
2、提高“留守儿童”的家庭教育水平
父母外出务工时，如果没有可靠的监护人，最好是留一个在家，保持家庭教育的存在与完整，如果父母都外出，则选择好监护人的文化素质。一是选择好托管对象。家长不仅要考虑孩子的生活问题，更要考虑孩子的教育环境。因此，外出务工的父母应该尽可能地为孩子选择有精力和能力乃至素质高一点的监护人照顾他们的学习和生活。二是学校要成立家长委员会，举办家长学校，定期召开家长会。为家长或监护人开设系列讲座，指导他们“信任孩子”、“关心孩子”、“常识孩子”，提高他们的认识；指导他们开展家庭活动，使监护人或代管人以“情感”为桥梁，以“亲情”为纽带，适时进行教育。
3、构建“留守儿童”的教育监督体系
一是学校应加强心理健康教育。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，学校要定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询、心理矫正工作。一方面给他们疏通心理，一方面让他们学会在困境中奋发。
二是延伸学校教育功能。在学校中打破年级与班级界限，打破旧式的名次排列和优生与差生之间的区分，建立校内外学习活动小组，每周开展一次学习评比活动和校外集体表现评比活动等，让他们从内心深处萌发一种团结向上、积极进取的精神。
三是实现教师角色的转移。教师既要做良师益友，也要是严父慈母，既要教育留守 学生学会学习、学会做人、学会生活，还要更多地关心、爱护留守学生，使他们体验到班级、学校这个大家庭的温暖。
总之，对“留守儿童”的教育是一项社会工程，需要全社会的共同努力。学校、家庭、社会教育要紧密配合，齐抓共管，形成“人人都来关心留守儿童健康成长”的浓厚氛围，真正为“留守儿童”的健康成长撑起一片蓝天。
参考文献
[1]段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014，12（03）：13-29+188-189.
[2]范先佐，郭清扬.农村留守儿童教育问题的回顾与反思[J].中国农业大学学报（社会科学版），2015，32（01）：55-64.
[3]王秀萍.浅析农村留守儿童的教育困境及对策[J].学周刊，2018（14）：20-21.
（作者单位：湖南省宁远县永安完全小学）