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摘要：电工教学在中等职业教育中处于十分重要的地位，如何提高课堂教学质量，让学生真正掌握这门学科，是现在中等职业教育电工类教师所考虑的首要问题，因此现在必须改进传统教学方法，力求达到良好的教学目标。
关键词：学习积极性；课堂气氛；激活思维；主动思考
G712
在我国中等职业教育中无论是机械专业还是电类专业电工课都是必不可少的，但是现在随着教育制度的不断改革，传统电工教学方法已经不太适合电工教学的需要。传统教学模式的特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。 “教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”。所以传统教学模式总是与 “满堂灌”、“填鸭式”等名词相连。学生很难参与到教学中来。很难主动地学习、思考，久而久之学生主动性受到压抑，进而影响学生学习的进步和素质的全面提高。教学过程是师生的双边活动，教与学是互动过程，同时又是不可分割的过程。因而在教学过程中，应充分发挥教师主导作用，将学生被动思维转变为主动思维，达到提高课堂教学质量的目的。
一、调动学生学习积极性，全面提升课堂气氛
近年来，进入中等职业学校学生素质层次不高，而且电工理论课教材仿制大学教材模式，通常比较抽象，理论性强，名词概念多，因此，学生领会教材感到困难，上课提不起兴趣。针对此现象，构建电工课堂情境，活躍课堂气氛，增强课堂教学本身的吸引力，激发学生的求知欲，是师生互动的前提。教学是一种特定情境中的人际交往，通过创设一定问题的情境，激发学生探究的需要和兴趣，以此推动学生认知活动的进行时探究发展模式教学中，启动学生主体性参与的动力。在教学中可运用多媒体技术将抽象内容具体化，使看不见、摸不着的物质变的有“形”、有“声”、有“色”，激发学生求知欲。例如：学习安全用电时，运用FLASH将生活中遇到的用电安全问题编成一个有趣的动画：以A为主人公，他家电视机坏了，A将电视机后盖打开进行维修；雷雨天A躲在大树下避雨；用潮湿手接触带电体；B触电，A用手拽他等等故事。通过这些情景让学生观察、思考会出现什么现象？再播放出上述的结果，在这种声情并茂的学习环境中，学生初步建立安全意识，理解安全用电意义，学习氛围活跃了，这时再引导学生进一步探究：为什么会这样？如何做到安全用电？课堂气氛推到高潮，学生们不仅积极参与到教学中来，而且发挥主体动力性，使学生在整个教学过程中聚精会神，保持稳定学习热情和激情，并将学习的兴趣延伸到课外。
二、以问题激活思维，激发学生主动思考
中等职业学校学生缺乏敏锐的观察力，不善于发现、提出问题。问题始于观察，没有对事物深入仔细观察，就不可能对事物提出问题。有人说过：“观察是人类思考和识记之母”。只要学生用充满激情的眼光去观察对象，必然有“观”而所“得”，正如古人所谓“观一叶而知秋”。学生养成了观察的习惯，提出的问题就会越多。电工学是一门以实验为基础、应用为能力的学科，与日常生活密切联系。故教师可运用多媒体或实物演示生活现象，创设观察情境，积累问题素材，让学生积极参与观察活动，教师应激发学生的兴趣，在知觉的基础上进行分析综合，深入思考，产生问题意识。
三、理论联系实际，增强学习效果
电工课是基于实验基础课的一门学科。很多概念、规律都与实验有关。为此，在教学过程中我们应有意识地将演示实验改为学生探究实验，将某些要揭示的概念、规律过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的探究思维活动过程，让学生在经历了探索过程后，有了亲身体验，更容易促进学生互动。如在学习日光灯电路时，由于这节内容是本书中的一个难点，学生不易理解总电压与各分电压数量关系，因而不能很好地应用。基于这些原因在教学中改演示实验为探究实验，通过学生探索、讨论并逐步弄清以下问题：（1）日光灯电路各组成部分（2）无启辉器日光灯能亮吗？（3）自感特点？（4）端电压与灯管端电压及镇流器端电压关系？（5）日光灯两端并联一只适当容量电容，线路电流有何变化？实验中教师应适时点拨：学生结合所产生实验现象，并根据前面所学知识来逐步弄清各电压间的关系。这样的学习，从实践中来，从学生中来，学生们自己动手，既培养了学生获取信息，分析处理信息的能力，同时又培养了学生主动探究团结合作，勇于创新精神。
四、理论与实践相结合，增强学生实践积极性
电工课的教学最终目标不但强调接受相关知识的学习与掌握，更重要的是要培养学生技能。因而在平时教学中要重视学生实践活动。例如：讲授变压器这节时，可先制作变压器。通过制作，不仅使学生对电工课产生兴趣，学习了常用元器件的识别，提高操作技能，而且学习了自感、互感现象，阻抗匹配、变压器的工作原理，在理论水平上有了一个很大提高，使学生对电工有了一个从感性——理性——感性的认识过程。这些活动一方面是为教学内容服务的，可以说是课堂教学中的一种鲜活的课程资源。另一方面也是落实教学目标，把所学的知识应用到实际生活中。
总之，在电工教学中，我们要不断改进教学方法，注意理论与实践相结合的教学方法，更重要的是要始终处理好学生主体地位与教师主导地位的关系，它需要教师引导学生质疑探究、激发学生兴趣，进行换位思考、学会倾听、对话，不断探究、感悟，让学生真正成为课堂的主体。
参考文献：
[1]秦增煌.《电工学》高等教育出版社，1997.3
[2]刘汉平.《我上电工课》教学研究，2005.5
[3]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[J].北京大学出版社，2002（7）
[4]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社，2004（8）
[5]朱新生.中等职业学校布局结构调整研究[M].高等教育出版社，2007（12）
关键词：学习积极性；课堂气氛；激活思维；主动思考
G712
在我国中等职业教育中无论是机械专业还是电类专业电工课都是必不可少的，但是现在随着教育制度的不断改革，传统电工教学方法已经不太适合电工教学的需要。传统教学模式的特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。 “教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”。所以传统教学模式总是与 “满堂灌”、“填鸭式”等名词相连。学生很难参与到教学中来。很难主动地学习、思考，久而久之学生主动性受到压抑，进而影响学生学习的进步和素质的全面提高。教学过程是师生的双边活动，教与学是互动过程，同时又是不可分割的过程。因而在教学过程中，应充分发挥教师主导作用，将学生被动思维转变为主动思维，达到提高课堂教学质量的目的。
一、调动学生学习积极性，全面提升课堂气氛
近年来，进入中等职业学校学生素质层次不高，而且电工理论课教材仿制大学教材模式，通常比较抽象，理论性强，名词概念多，因此，学生领会教材感到困难，上课提不起兴趣。针对此现象，构建电工课堂情境，活躍课堂气氛，增强课堂教学本身的吸引力，激发学生的求知欲，是师生互动的前提。教学是一种特定情境中的人际交往，通过创设一定问题的情境，激发学生探究的需要和兴趣，以此推动学生认知活动的进行时探究发展模式教学中，启动学生主体性参与的动力。在教学中可运用多媒体技术将抽象内容具体化，使看不见、摸不着的物质变的有“形”、有“声”、有“色”，激发学生求知欲。例如：学习安全用电时，运用FLASH将生活中遇到的用电安全问题编成一个有趣的动画：以A为主人公，他家电视机坏了，A将电视机后盖打开进行维修；雷雨天A躲在大树下避雨；用潮湿手接触带电体；B触电，A用手拽他等等故事。通过这些情景让学生观察、思考会出现什么现象？再播放出上述的结果，在这种声情并茂的学习环境中，学生初步建立安全意识，理解安全用电意义，学习氛围活跃了，这时再引导学生进一步探究：为什么会这样？如何做到安全用电？课堂气氛推到高潮，学生们不仅积极参与到教学中来，而且发挥主体动力性，使学生在整个教学过程中聚精会神，保持稳定学习热情和激情，并将学习的兴趣延伸到课外。
二、以问题激活思维，激发学生主动思考
中等职业学校学生缺乏敏锐的观察力，不善于发现、提出问题。问题始于观察，没有对事物深入仔细观察，就不可能对事物提出问题。有人说过：“观察是人类思考和识记之母”。只要学生用充满激情的眼光去观察对象，必然有“观”而所“得”，正如古人所谓“观一叶而知秋”。学生养成了观察的习惯，提出的问题就会越多。电工学是一门以实验为基础、应用为能力的学科，与日常生活密切联系。故教师可运用多媒体或实物演示生活现象，创设观察情境，积累问题素材，让学生积极参与观察活动，教师应激发学生的兴趣，在知觉的基础上进行分析综合，深入思考，产生问题意识。
三、理论联系实际，增强学习效果
电工课是基于实验基础课的一门学科。很多概念、规律都与实验有关。为此，在教学过程中我们应有意识地将演示实验改为学生探究实验，将某些要揭示的概念、规律过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的探究思维活动过程，让学生在经历了探索过程后，有了亲身体验，更容易促进学生互动。如在学习日光灯电路时，由于这节内容是本书中的一个难点，学生不易理解总电压与各分电压数量关系，因而不能很好地应用。基于这些原因在教学中改演示实验为探究实验，通过学生探索、讨论并逐步弄清以下问题：（1）日光灯电路各组成部分（2）无启辉器日光灯能亮吗？（3）自感特点？（4）端电压与灯管端电压及镇流器端电压关系？（5）日光灯两端并联一只适当容量电容，线路电流有何变化？实验中教师应适时点拨：学生结合所产生实验现象，并根据前面所学知识来逐步弄清各电压间的关系。这样的学习，从实践中来，从学生中来，学生们自己动手，既培养了学生获取信息，分析处理信息的能力，同时又培养了学生主动探究团结合作，勇于创新精神。
四、理论与实践相结合，增强学生实践积极性
电工课的教学最终目标不但强调接受相关知识的学习与掌握，更重要的是要培养学生技能。因而在平时教学中要重视学生实践活动。例如：讲授变压器这节时，可先制作变压器。通过制作，不仅使学生对电工课产生兴趣，学习了常用元器件的识别，提高操作技能，而且学习了自感、互感现象，阻抗匹配、变压器的工作原理，在理论水平上有了一个很大提高，使学生对电工有了一个从感性——理性——感性的认识过程。这些活动一方面是为教学内容服务的，可以说是课堂教学中的一种鲜活的课程资源。另一方面也是落实教学目标，把所学的知识应用到实际生活中。
总之，在电工教学中，我们要不断改进教学方法，注意理论与实践相结合的教学方法，更重要的是要始终处理好学生主体地位与教师主导地位的关系，它需要教师引导学生质疑探究、激发学生兴趣，进行换位思考、学会倾听、对话，不断探究、感悟，让学生真正成为课堂的主体。
参考文献：
[1]秦增煌.《电工学》高等教育出版社，1997.3
[2]刘汉平.《我上电工课》教学研究，2005.5
[3]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[J].北京大学出版社，2002（7）
[4]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社，2004（8）
[5]朱新生.中等职业学校布局结构调整研究[M].高等教育出版社，2007（12）