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【摘要】 随着新课程改革逐步深入，素质教育日益收到关注，面对小学数学课堂教学新形态，本文分析了变线性结构为板块模式，变主导调控为主体优先，变问题终结为思维启迪三个部分内容，以促进小学生核心素养发展。
【关键词】 促进 核心素养 发展 数学
小学数学课堂教学担负着社会责任及实践创新的任务，且落实学科特定的任务，如“数学抽象、直观想象、数据分析”等。教师在小学课堂教学当中，将工作起点定在日常生活，依托课堂教育教学主阵地，通过实践教学形式，把核心素养理念融入到实践教学当中，将核心素养的理论转化为教师教学过程，培养学生的数学学科核心素养，指导学生更好地探究数学内涵，高效开展教学，提升教学水平及质量，促使学生素养健康发展。
一、小学数学课堂教学新形态下如何促进核心素养发展
（一）转变线性结构，变为板块模式
以往数学课堂教学形态一般多是线性结构，依照教学步骤，划分为几个环节，规划好每个环节用时，一个环节结束后，步入下一个流程。各环节内部接着分成几个小的单元，单元内部也是该线性结构。同时该线性结构一般是逐层加深的，当懂得该环节后，进入接下来的环节。如此优势在于，课堂教学结构十分紧密，知识能力有着清晰的逻辑层次，每个环节之间是不断深入的。而此种结构前提条件是，完成以知识为主体的目标。如果单个环节结束之后，全部学生均能符合标准要求。
而教学环境产生改变，以知识为主导的课堂教学结构并不符合促使核心素养进步的新的环境需求。即便在之前环境条件下，切实确保各学生在所有教学环节完毕后符合标准，仅处在知识层面，不能时刻测试学生发展的核心素养。受这种模式影响，学生各环节会跟不上，不利于整体教学的推进。事实上，每个学生都在学习，学生均希望能从一节课中学习到知识。但当他们想学习时，由于之前“溜号”而滞后。为解决以上问题，比较好的手段就是改变变线性结构，转变为板块模式。
板块模式也即，划分一节课中学习内容为几个彼此间相互平行的板块，板块间是互通的关系。从哪一个板块进入，由哪个板块返回，即刻进入及返回，当学生弄清其中一个板块，便能大体上解决问题。一般将学生划分为不同学习小组，教师及时提供相关引导及帮助。
（二）转变主导调控，变为主体优先
在课堂教学当中，师生之间的关系一直是人们关注的问题，大家认同观点是“以学生为主体、以教师为主导”。也有部分人认为，教师是教学的主导者，学生是学習的主人翁。事实上，教师引导下的主体不易发挥自身主体性。比较好的方式即改变变主导调控，变成主体优先，也即课堂教学当中切实尊重学生主体意识，问题是学生的课堂生成。常规教学时，教师在背课中也是在备学生，真正把握了学生，站在学生立场来设计教学问题。而此种准备有一定的局限性，无法充分了解学生真实状况，也不能兼顾班级全部学生。改变此种情况较好的手段就是改变以往“提问式”，转变成“问题解决式”，将主体置于优先地位考虑。
如学习“平行四边形的面积”内容时，教师为学生营造的情境是：“公园计划在一块平行四边形空地上铺上草坪，问题是求解该空地的面积？”接着设计了下述情境，如“说一说” “比一比”等，同时给出了下述几个问题“空地面积大求解” “平行四边形面积的求解”等。同时教师在教学过程中还设计了许多问题，以此来完成教学任务。整体教学过程均是以上问题及其解答构成的。这样做是假定“全部学生均存在这样的问题” “如果学生对上述问题感兴趣” “解决了上述问题，便能较好地完成教学任务”。但以上假设极少有成立的。由于学科间的差异是非常大的，同样的一名学生在不同的时间状态是不同的，教师认真仔细背课，也很难考虑到全部学生。当采用另外一种教学方式，为学生提出一样的学习任务“自行分析及探究平行四边形面积计算公式”。接着学生在学习分组中遇到问题，便提出问题，上述问题通过自己解决、能解决的便解决，无法解决的小组间共同探讨、小组也无法解决的问题交给班级共同讨论、学生解决不了的向学生提供帮助。如此教学流程让学生发现、分析及解决问题。学生给出的提问是不同的，解决形式也有所差别，最终目的均是为了完成学习任务，即“自己探究平行四边形的面积计算公式”。此项任务的完成也即学生数学学习的过程，也可认为是达成教育目标的过程。
（三）转变问题终结，变为思维启迪
以往课堂教学各节课处理一两个问题，有时需要每堂课解决。事实上，“清”也仅是知道，并不理解。基于发展核心素养的教育环境，许多内容在课堂上是不能解决的，不会经过一节课的学习便能结束所有教育任务。这便需改变以往课堂教学形态，转变为思维启迪。
完成一节课之后，仅是时间上一个节点，并未完成学习，仅是学习的开始。结合当前教学计划，每周小学数学是4课，每天能分配到自习课时间不多，面对此种情况，在一节课中需要保证教学质量，这种想法比较好，但实现起来并不容易。传统意义上的数学称之为“算术”。“术”需要在实践中学习，花费一定时间。一节课时间是不能完成全部教育任务的，更需要学生自觉地学习，且要坚持下去。这种自觉产生于自课堂上的思维启迪。教师要想将课堂变得丰富多彩，一定要让学生投入激情，跟上课堂，由教师提供点拨引导，不断学习，更新观念，让学生将数学知识紧密结合现实生活，减轻学生的课业负担，找到学习的乐趣，使学生身临其境，感同身受，让学生自由飞翔，提高课堂教学的效率，具备分析问题、解决问题能力具备数学学科核心素养。
参考文献
[1] 张秋菊.小学数学课堂教学的问题再现与思考——基于培养学生核心素养的思考[J].情感读本，2017（8）：29-29.
[2] 莫兴成.核心素养下，小学数学课堂教学的思考[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（40）.
[3] 公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育旬刊，2017（1）：6-6.
【关键词】 促进 核心素养 发展 数学
小学数学课堂教学担负着社会责任及实践创新的任务，且落实学科特定的任务，如“数学抽象、直观想象、数据分析”等。教师在小学课堂教学当中，将工作起点定在日常生活，依托课堂教育教学主阵地，通过实践教学形式，把核心素养理念融入到实践教学当中，将核心素养的理论转化为教师教学过程，培养学生的数学学科核心素养，指导学生更好地探究数学内涵，高效开展教学，提升教学水平及质量，促使学生素养健康发展。
一、小学数学课堂教学新形态下如何促进核心素养发展
（一）转变线性结构，变为板块模式
以往数学课堂教学形态一般多是线性结构，依照教学步骤，划分为几个环节，规划好每个环节用时，一个环节结束后，步入下一个流程。各环节内部接着分成几个小的单元，单元内部也是该线性结构。同时该线性结构一般是逐层加深的，当懂得该环节后，进入接下来的环节。如此优势在于，课堂教学结构十分紧密，知识能力有着清晰的逻辑层次，每个环节之间是不断深入的。而此种结构前提条件是，完成以知识为主体的目标。如果单个环节结束之后，全部学生均能符合标准要求。
而教学环境产生改变，以知识为主导的课堂教学结构并不符合促使核心素养进步的新的环境需求。即便在之前环境条件下，切实确保各学生在所有教学环节完毕后符合标准，仅处在知识层面，不能时刻测试学生发展的核心素养。受这种模式影响，学生各环节会跟不上，不利于整体教学的推进。事实上，每个学生都在学习，学生均希望能从一节课中学习到知识。但当他们想学习时，由于之前“溜号”而滞后。为解决以上问题，比较好的手段就是改变变线性结构，转变为板块模式。
板块模式也即，划分一节课中学习内容为几个彼此间相互平行的板块，板块间是互通的关系。从哪一个板块进入，由哪个板块返回，即刻进入及返回，当学生弄清其中一个板块，便能大体上解决问题。一般将学生划分为不同学习小组，教师及时提供相关引导及帮助。
（二）转变主导调控，变为主体优先
在课堂教学当中，师生之间的关系一直是人们关注的问题，大家认同观点是“以学生为主体、以教师为主导”。也有部分人认为，教师是教学的主导者，学生是学習的主人翁。事实上，教师引导下的主体不易发挥自身主体性。比较好的方式即改变变主导调控，变成主体优先，也即课堂教学当中切实尊重学生主体意识，问题是学生的课堂生成。常规教学时，教师在背课中也是在备学生，真正把握了学生，站在学生立场来设计教学问题。而此种准备有一定的局限性，无法充分了解学生真实状况，也不能兼顾班级全部学生。改变此种情况较好的手段就是改变以往“提问式”，转变成“问题解决式”，将主体置于优先地位考虑。
如学习“平行四边形的面积”内容时，教师为学生营造的情境是：“公园计划在一块平行四边形空地上铺上草坪，问题是求解该空地的面积？”接着设计了下述情境，如“说一说” “比一比”等，同时给出了下述几个问题“空地面积大求解” “平行四边形面积的求解”等。同时教师在教学过程中还设计了许多问题，以此来完成教学任务。整体教学过程均是以上问题及其解答构成的。这样做是假定“全部学生均存在这样的问题” “如果学生对上述问题感兴趣” “解决了上述问题，便能较好地完成教学任务”。但以上假设极少有成立的。由于学科间的差异是非常大的，同样的一名学生在不同的时间状态是不同的，教师认真仔细背课，也很难考虑到全部学生。当采用另外一种教学方式，为学生提出一样的学习任务“自行分析及探究平行四边形面积计算公式”。接着学生在学习分组中遇到问题，便提出问题，上述问题通过自己解决、能解决的便解决，无法解决的小组间共同探讨、小组也无法解决的问题交给班级共同讨论、学生解决不了的向学生提供帮助。如此教学流程让学生发现、分析及解决问题。学生给出的提问是不同的，解决形式也有所差别，最终目的均是为了完成学习任务，即“自己探究平行四边形的面积计算公式”。此项任务的完成也即学生数学学习的过程，也可认为是达成教育目标的过程。
（三）转变问题终结，变为思维启迪
以往课堂教学各节课处理一两个问题，有时需要每堂课解决。事实上，“清”也仅是知道，并不理解。基于发展核心素养的教育环境，许多内容在课堂上是不能解决的，不会经过一节课的学习便能结束所有教育任务。这便需改变以往课堂教学形态，转变为思维启迪。
完成一节课之后，仅是时间上一个节点，并未完成学习，仅是学习的开始。结合当前教学计划，每周小学数学是4课，每天能分配到自习课时间不多，面对此种情况，在一节课中需要保证教学质量，这种想法比较好，但实现起来并不容易。传统意义上的数学称之为“算术”。“术”需要在实践中学习，花费一定时间。一节课时间是不能完成全部教育任务的，更需要学生自觉地学习，且要坚持下去。这种自觉产生于自课堂上的思维启迪。教师要想将课堂变得丰富多彩，一定要让学生投入激情，跟上课堂，由教师提供点拨引导，不断学习，更新观念，让学生将数学知识紧密结合现实生活，减轻学生的课业负担，找到学习的乐趣，使学生身临其境，感同身受，让学生自由飞翔，提高课堂教学的效率，具备分析问题、解决问题能力具备数学学科核心素养。
参考文献
[1] 张秋菊.小学数学课堂教学的问题再现与思考——基于培养学生核心素养的思考[J].情感读本，2017（8）：29-29.
[2] 莫兴成.核心素养下，小学数学课堂教学的思考[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（40）.
[3] 公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育旬刊，2017（1）：6-6.